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督导工作经验总结
总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，让我们好好写一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编精心整理的督导工作经验总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
督导工作经验总结1
建立高职教育的教学督导制是提高教学质量的一个重要措施。建立督导制，开展教学督导活动是深化教育改革，强化教学管理、加强师资队伍建设的一项重要的措施。
1教学督导的作用
教学督导在教学管理过程中具有重要作用，这些作用主要表现在以下几个方面。
1.1监督和调查作用
教学督导人员受上级主管部门的委托，负有全面检查基层单位和教学个体的教学情况的责任，对被督导对象在执行教学过程中的基本情况、教育的质量、教学水准达到何种程度进行深人的调查了解，及时发现问题，并采取各种督导措施促其改进。总结先进的典型事例及时地进行宣传推广，以保证学校教学目标的贯彻实施，促使教育质量的提高，从而充分发挥教学督导的监督和调查作用。
1.2指导作用
所谓指导作用就是对被督导对象在组织教学过程中产生的困难和问题给予积极的帮助，为他们想办法、出主意。一般来说，教学督导人员都具有一定的教学工作经验，懂得教育规律，对实际问题了解比较透彻，因此，当被督导对象在工作上发生困难时，教学督导员能敏锐地发现存在的主要问题，并抓住问题的实质，在解决方法、措施上提出具体建议。教学督导工作包括监督与指导，在两者之间更重要的还是在于指导。能否给被督导者提出有价值的建议，提供实质性的指导，这是督导工作是否有生命力的重要方面。
1.3信息反馈作用
教学督导的反馈作用主要体现在对上对下两个方面。对上级部门，督导人员把下面有关部门在教学过程中执行教学计划实际情况和在执行中出现的问题及时反馈给领导或主管部门，为上级主管部门提供信息;对下，督导人员通过获得的信息肯定他们的成绩，或指出其存在的问题，以及转达上级部门对他们教学工作的评价，为他们提供改进教学工作的依据，起到上情下达的作用。
2教学督导的方式
2.1对备课与教案的督导
备课、教案的设计与编写是教学环节中最重要的准备工作。是课堂教学的一项既复杂又细致的活动。一节课的教学成功与否，与教师课前准备的内容、质量有着很大的关系。教学准备工作是一个持续而有序的工作。它始于教师活动的开端，又与整个教学活动并行。教师理应在教学过程中不断对教案进行修改。在教学督导过程中，督导人员应加强督促任课教师做好这一项准备工作。
2.2对课堂教学进行认真研究、实际参与、分析指导
为了解最真实的教学情况，督导人员听课是随机进行的，被听课的教师事先不通知。根据我院制定的教学质量侧评标准，从教学大纲、教案的制作，教学进度、教学内容、教学方法、教学组织、教学态度等各方面的基本工作，首先进行检查。在听课的过程中，对课程中的每一个问题进行认真分析，针对学生中容易出现的问题进行认真研究，及时与教师交换意见，并帮助教师与学生进行沟通做到有问题及时解决。
2.3对实践教学环节的督导
教学督导工作还应包括对实践教学环节的指导，实践教学环节包括实习、实训基地的建设、实验室的建设、学生具体的实习过程等。实验(实训)课对于接受高职教育的学生来说是必不可少的。我院的督导组根据各专业的教学大纲要求检查实验(实训)课程的教学情况，检查实验(实训)进程表中的实验(实训)安排是否满足教学大纲的要求，对于没有按大纲要求开足实验(实训)的督促其增开实验(实训);没有按规定分组的要求重新分组。
通过督导，我院的实验课教学改变了以往由任课教师自行安排的习惯，使实验课程的教学变得规范了，实验课的教学质量提高了。实习、实训基地是学生进行各种实习、训练的主要场所，也是培养学生理论联系实际、树立良好的劳动态度和良好职业道德的主要场所。我院的实习、实训基地大多分布在企业中，给学生管理、教学的组织带来了不便，校外实习往往达不到预期的教学效果。如何保质保量地完成实习环节教学工作，切实扭转和改变目前实习教学中存在的“放羊”现象，一直是我们学院关注的问题。
针对这种情况，督导组建议学院制订实习教学工作规范，要求实习指导教师严格按照工作规范的要求进行实习指导。学院教学督导组成员随机抽查，抽查结果与工作质量考核挂钩，从而在很大程度上杜绝了由于指导教师工作责任心不强而导致实习效果不理想情况的发生。
2.4采取相互评议的方法，促使教师之间相互学习、相互促进
为了进一步提高教师的教学质量，通过每学期的期中教学检查，每年组织同行评议通过同行评议促进教师与教师之间相互学习，相互交流，相互提高。为此，根据我院制定的同行评议的测评标准，对教师的教学手段、教学过程、教学态度、教学效果等进行相互评议。要求教师相互听课，相互检查教案及教学进度，相互交流教学经验，并对教学组织、教学能力、教学效果、职业素质及职业素质训练等指标进行检查，从而达到教师与教师之间相互学习取长补短的目的，不断提高教师的教学质量。
2.5组织学生参与教学质皿的评议
在教学过程中，学生处在主体的地位，由他们来评价教师的教学质量应该说最有发言权。但在评价的过程中由于学生们缺乏评价常识，往往会感情用事，不能够充分体现评价的客观公正。针对这一问题，在学生评仪之前，先讲明评价的目的、意义、方法及应注意的问题，采取无记名的'方式进行投票，在评价结果处理上注意删除个别偏差比较大的样本，从而使评价结果更贴近实际。另外，我们还不定期召集学生座谈，了解和听取学生对各门课程教师的教学情况的意见和建议，最后将学生的这些意见利用不同的方式反馈给教师本人或他们所在的部门，并提出建议。
2.6挖掘典型，推广经验
高职教育不是单纯的理论知识传授，还要注重知识的应用性，将课堂理论知识和实际工作中的技术问题有机地联系起来，学以致用。在督导过程中，将理论和实际很好地结合起来，将教师和他们的教学出来并积极地推广。如:一些从企业来的教师，他们有的过去曾在高校搞过教学工作，他们既懂理论又有实践经验，他们把在实际工作中的经验应用在教学中，把将理论与实际有机地结合起来进行授课，较好地培养了学生的动手能力和分析问题解决问题的能力。我们把这样一些成功的典型利用教学经验交流、召集公开课等形式在教师中进行推广，取得了良好的效果。
2.7建立符合高职教育模式的考核指标体系
高等职业教育培养目标要求培养具有综合技术能力的应用型人才，要求以综合技术应用型课程为课程体系的主体。围绕这种目标制定出一套教学质量考核指标，指标以培养目标为依据，以应用能力技术为中心。在课堂教学考核指标中，对实际操作方面的权重加大，要求教学内容以理论与实践并重，知识与技能并重的原则，对教学方法，教学效果以及实践教学环节中实践的内容、组织、方法、能力、实用性方面等进行全面考核。
2.8正确处理好督与导的问题
教学质量的高低，关键取决于教师的素质。在督导过程中，要做到督与导相结合，以督促导，以导为主的原则。坚持“严格督、认真查、科学导、热情帮”的宗旨。督导人员在督导的过程中，尽量营造出一种平等、和谐的气氛。正确处理好与任课教师的关系，激励教师在教学过程中扬长避短，发扬自己的教学优势，改进教学方法，提高教学质量。
3几点思考
3.1督导人员首先要提高自身的素质
督导人员自身的基本素质可以概括为两大方面:一是德，德就是要有高度的责任感和事业心，忠诚于教育事业。只有这样，才能在督导过程中，坚持“严格督，认真查，科学导，热情帮”的宗旨，事实求是，敢讲真话，不怕困难，耐心细致地去做好督导工作;二是才，就是要加强业务理论知识的再学习，更新知识，充实自身，不断开拓创新，努力提高教育理论的修养和学术水平。要能够高屋建扳，站在一定的高度把握教学中的关键问题。为此，督导人员必须加强进修，走出校门，把先进的经验学回来，把国内外先进的教学督导经验用在我们的工作中。
3.2督导人员要尊重教师，做教师的知心朋友
督导人员与教师之间的关系应是一种平等的和相互信任的关系。督导人员在督导的过程中，既要坚持原则，严格认真地对待教师在教学过程中出现的各种问题，又要以真诚热情和友好的态度，把问题向教师提出来，尽可能用事实和数据说话，以理服人，并尽量帮助改正，让教师们从内心感受到，督导人员是真心实意地帮助他们提高教学水平，事实上，常常有教师怀着真诚心情主动地找督导人员征求意见，使自己的教学水平有了明显的提高。
督导工作经验总结2
一、现象审视：多维视角看督评
(一)评估结果重功利
学前教育督导评估结果对于督导评估的主客体，在某种意义上，均有一定的功利性。评估强调的主要是收集、整理和分析幼儿园的相关信息，证明幼儿园是否达到了某种规定的标准或等级。这种评估过于强调结果鉴定，而弱化了评估在幼儿园发展中促建、促改的功能。对于评估主体，即学前教育督导的主管部门而言，获得了管理政绩，如地方优质园数量与比例的提升可直接提升地方形象，获得诸多荣誉称号，其实质是为了捍卫学前教育督导部门的自身利益。对于评估客体，即多种所有制的学前教育机构而言，可根据评估鉴定确定收费标准，故其接受评估多受经济利益的驱动。在此可以理解为，评估主客体对评估动机的理解、认同，在一定程度上决定评估的实际效果。
(二)评估队伍显弊端
学前教育督导评估队伍的直接弊端，集中在实施评估人员的构成趋于行政化、临时化。行政化主要表现在评估人员总体结构及素质方面。我国多数地区的学前教育督导评估人员包括行政人员、幼儿园管理者、评估理论人员及其他评估人员，其中行政人员和幼儿园管理者为主体。从学前教育督导人员素质来看，我国许多地区的学前教育督导评估人员缺少学前教育评估的理论、技术方法，评估实践经验不足，同时对该领域新政策法规、统计测量技术等也缺乏全面性和系统性学习。临时化是由于各地区专职学前教育督导人员人数较少，为保障评估工作的顺利开展，不得不聘任兼职督导人员。兼职人员并未经过或只经过短期培训上岗，评估结果的一致性信度难以保障。
以上问题，导致学前教育督导评估对象丧失话语权。孤芳自赏和主动放权都是幼儿教育机构丧失话语权的无奈之举。孤芳自赏指部分地区原本是教育质量及社会声誉评价甚好的示范园所，却在督导评估中受制于标准，处处被动，完全没有机会表现自己园所的优势，最终导致此类园所的积极性普遍较低，无奈之下，只是继续坚持自己的教育理念，自我安慰、自我欣赏。主动放权特指未被评为示范园却也符合国家规定的各项办园标准的普通幼儿园，由于评估的硬件及师资水平等标准所占权重较大，是此类幼儿园无论怎样努力都是望尘莫及的，在统一的督导评估中，它们丝毫不占优势，也是常被忽略的群体，长此以往便不再争取，听之任之。
而作为督导评估客体的幼儿教师，他们是督导评估中受害最大、最忙碌的群体。每次幼儿园督导评估，他们都是规定的忠实执行者。幼儿教师作为无权者或沉默者，他们也有自己的价值观，也想正确地做事，但在强大的行政权威面前，他们不得不放弃对评估的伦理和道德判断的责任，或人云亦云，放弃了本应坚守的伦理立场。
(三)评估过程欠规范
学前教育督导评估的发起者兼有运动员与裁判员的矛盾身份。在学前教育督导评估过程中，政府部门是学前教育督导评估活动的发起者，开展学前教育的督导评估工作，要求地方各省(区、市)结合本地实际，制订实施方案。因此政府为保障学前教育质量，会定期或不定期组织本地区学前教育机构参加督导评估。实施评估中，多数地区的学前教育督导评估队伍由行政人员和管理者占主导，其具有绝对的行政权力。这样，评估人员既是评估标准制定的裁判员，同时又是参与评估的运动员，其矛盾性引发争议。
各地区采用统一的评估标准进行评估，并未考虑公办园与民办园之间的区别。同时，对优质园与一般园采用统一的评估标准，忽视优质园的办园特色和真正质量，使其在软件方面也毫无优势。不同性质幼儿园的办学条件不同、发展目标不同，多数省份的省级评估标准却没有差异对待，这种不公平使学前教育等级督导评估陷入绝对平均主义。政府在评估中不仅占主导地位，同时由于其权利身份，使其可以用经济杠杆制约和维护自身权力，即规定不同等级学前教育机构享有不同的收费标准。如某些地区将学前教育质量评估简单等同于幼儿园等级评估，并进一步把等级评估庸俗化为划拨等级创建经费、升级奖励经费、确定改革示范区、提高幼儿园收费标准的依据。
二、源头之问：多元问责谈本质
学前教育督导评估的现象可以呈现为多种样态，但评估的`本质是相对稳定的。教育评估的本质是一种价值判断，对评估本质的认识不同，所形成的观念也不同，对于学前教育督导评估的认识，主要集中于为什么评、谁来评、怎样评三个方面，即评估目的、评估主体及评估方式。
(一)评估目的显追求
评估目的主要是为政府管理活动服务、为幼儿园服务、为幼儿服务，如果心中只有标准，眼中没有儿童，或评估只为提高收费，评估只为提升政绩，那么，这样的评估进行得越多，毒害就会越深，消费色彩也会越浓。学前教育督导评估应在质量、声誉、效益等方面有所侧重。
1.学前教育质量追求
无论示范幼儿园评估、等级幼儿园评估、幼儿园准入或基本质量评估等何种形式评估，其目的都是促进学前教育质量提升。从宏观层面看，提升学前教育质量已成为世界各国的共同目标。20xx年召开的首届世界学前教育大会，更是从筑建国家财富的高度来认识学前教育。在此背景下，以如何更有效地判断并提升学前教育质量为核心任务的学前教育质量督导评估，越来越受到各国政府、教育研究者与实践者的高度关注与重视。我国各省份幼儿园评估定级标准目的在于规范各类幼儿园办园行为，按质定级、按级收费，实行优质优价，从总体上提高学前教育质量。
2.社会声誉追求
声誉存在于社会生活实践和经济交往中，可具体表现为个体声誉和组织声誉两个方面。幼儿园同时承担着个体及组织声誉，其建立和维护的过程较为复杂和艰难。幼儿园作为一种公众的教育服务，就必然追求社会公众心中的认知度、可信度、美誉度。先进的办园理念、鲜明的园本特色、优质的保教工作、完善的家长服务、良好的园所形象、美好的文化价值等都为其所追求。评估结果优异的幼儿园无论对幼儿园所自身、幼儿及家长，还是在此工作的教师来说，都是一种光环与荣耀的象征，从这个意义上说公立幼儿园和私立幼儿园的追求是一样的。学前教育评估在一定层面上规范了办园行为，保障了学前教育质量，同时更在此过程中努力赢取社会声誉，创建自己的口碑。
3.经济效益追求
经济效益虽然不能作为评估的主要追求，但鉴于我国对于学前教育财政投入不足的现状，也不得不将其列入评估追求的考虑因素之一。在学前教育等级评估过程中，公立园与私立园在经济效益追求上是不同的。公立园存在着不同形式的财政拨款，如财政全额拨款，收支两条线有编制员工工资财政拨款，聘用员工由幼儿园自行解决幼儿园建设财政投资，全部员工工资待遇及幼儿园运营自收自支等。但无论哪种形式的公立园，几乎都是评估等级越高，所得到的财政拨款也会越多。私立园的经费运作主要是社会举办者投入和家庭合理负担的投入机制。私立园评估等级越高，生源增多，相应的经费也会随之增加。所以经济效益也是在学前教育等级评估过程中公立及私立幼儿园所追求的目标之一。
(二)评估主体需审查
评估主体是决定评估实施效果的重要因素之一，因此对其的关注也不容忽视。
1.评估机构独立性审查
评估机构是整个评估活动的组织者、实施者和管理者，因此它的主体地位应该具有独立性。然而各地差异较大，主要有三种督导机构设置模式。第一种为政府授权，被各级教育行政部门领导的模式;第二种为完全隶属于教育行政部门，只能履行督学职能，无督政职能的模式;第三种为与教育行政部门平行设置的模式，此种设置易使监督机构的关系难以协调，常出现彼此矛盾和相互推诿的现象。由此可见，评估机构独立性是有效开展评估工作的重要保障之一。
2.评估人员结构及素质审查
评估人员作为评估的重要主体，其结构及素质直接影响评估效果。我国暂未形成公民社会观念，缺乏公共意识，鲜有专业性的社会教育评估组织，教育利益相关者很难介入幼儿园评估，行使其监督权。因此，在评估人员的组成上要专兼职人员优化组合。评估人员同时要有专业知识、评估经验、政策理论水平。
(三)评估方式该追问
1.评估标准追问
评估标准是否具有正确性、独立性、实用性及目的性是有效评估的前提。对一切教育活动质量(数量)要求的规定，称为教育评估标准，一般包括指标体系和评估标准。指标体系是对评价内容的规定，即从哪些方面去评价某一教育现象。而评估标准是指根据指标体系，判断被评对象达到什么程度，才能获得相应的分数、等级或评语。对学前教育督导评估指标体系的追问，不是重新制定指标体系，而是要根据其正确性(完整反映评估目的，正确体现评估客体的本质与现实情况，单个指标正确地反映所要评估的分项目内容)、独立性(检验同一个指标集合中，两两指标间的相关性及程度)、实用性(有利于评估人员采集统计评估信息、做出价值判断，有效地体现评估对象需要)等质量标准，确保正在实施的评估指标体系的有效性。而评估标准主要是明确评估的目的性，不同类型的评估方案，目的不同，评估者的立场、观点也不同。
2.评估流程追问
评估流程的合理性、便利性、通畅性与否是值得深思的。唯有将其流程化、规范化才能顺利实施，才可避免评估的随意性。在制度层面要逐步细化评估内容，如评估目标确定、主体选择、指标体系构建、方法运用、具体实施等。要明确各阶段任务和要求及所需要的各种资源，为学前教育督导评估构建一个通用模型，使评估活动成为呈螺旋式上升的循环进程，提高评估的效率。此外，要利用政策法规保障评估流程的科学性，同时建立健全评估流程的各项制度，如评估流程运用方法、范围等，保证评估流程本身的高效。
三、误区逾越：多方行动促发展
(一)全面考虑评估对象：以实际保发展按多类型、多区域考虑评估对象，便于明确同类相关幼儿园的特点与实际情况，并正确地体现在相应的评估指标体系中。
1.多种类型共兼顾
依据办园体制划分多种类型。办园体制不仅决定着办园的政治方向，而且决定了幼儿园的办园者、投资者与管理者的性质及其关系。目前我国存在九种不同办园体制的幼儿园：教育部门办园、其他政府机关办园、国有企业办园、集体或民营企业办园、事业单位办园、部队办园、居委会或村委会办园、社会团体或民间团体办园、公民个人办园。这九种幼儿园又可以划分为四种不同类型：教育部门办园、集体办园、民办园、其他部门办园。另外，集体办园与其他部门办园及教育部门办园，可以统称为公办园，这样便可将幼儿园划分为公办园与民办园两类。当然，无论怎样分类，都不能忽视本地学前教育的实际发展情况。基于分类，研究各类型幼儿园的属性、本质与现实情况，依据各地实际需要，分别制定相应的各类型幼儿园评估指标体系。
2.多个区域齐发展
我国学前教育发展不均衡，各地幼儿园差异性大，用同一指标评估，对欠发达地区园所来说不公平，所以，在教育部的统筹下，按地理位置或经济发展情况，将全国幼儿园进行划分，如西南地区，华东、华北、华中地区，中南、华南地区等。各地可联合成立评估中心或相关机构，制定符合本地实际的指标体系，并组织实施评估。因此不同类型、区域的幼儿园，制定、采用的评估指标体系(包括指标系统、权重系统、标准系统)也不同。随着多样化指标体系的出现，指标体系自身的正确性也随之提升。
(二)内修外练评估队伍：以专业保质量
1.坚持内修提升评估人员专业能力
督导评估要求评估人员具备三方面专业能力。一方面，不仅要求其融会贯通地掌握教育学、心理学、管理学等理论，了解学前教育改革中的新观点、新趋势，还需要具备如质性评估、与家长及园内成员的讨论沟通或工作汇报等能力。另一方面，要求其掌握经典及现代的测量与统计知识、技能，即需要掌握对评估内容进行细化、量化评估的能力。此外，还要求评估人员具有学前教育机构工作经验和教育机构外部评估经验，即较高的教育教学问题甄别能力。
2.不断外练加强评估人员专业培训
加强评估人员专业培训是确保评估有效性必不可少的环节。如香港特别行政区教育局要求，学前教育部门需要建设一套完整的评估人员职初、职后培训系统。职初培训内容主要包括熟悉学前教育评估政策、能够进行观察分析、跟随评估小组进行幼儿园不同专题实地评估;职后培训是请实践经验丰富的人员在评估策略、如何聚焦问题等方面进行培训指导。此外，还可在评估后及时交流、反思，进修学前教育、统计测量等相关专业课程，参加国内、外会议交流学习等。
(三)持续优化评估程序：以科学保优质
1.重视自评体现评估对象主动性
评估过程中要重视被评估机构在评估活动中的主动参与度，强调被评估者的自我评估，即幼儿园的自评。自我评估是学前教育机构自我发现、自我诊断和自我改进的过程，它不是政府或社会问责，而是学前教育质量的自我问责，是出于自我反思、改进和提高的内在需要。自愿是自评的前提，如美国的NAEYC 评价系统中规定，任何早期儿童教育机构，只要愿意利用自我检测工具改进工作，即使不打算完成其他步骤，也是可以的。因此，要使评估对象成为评估主体，在反思和研究中主动去寻找问题、发现问题、解决问题。
2.纵横反馈促进评估结果切实有效
督导工作经验总结3
工务段安全生产督导组于xx年2月6日成立，现有成员7名。主要担负着指导全段7个线路领工区、39个线路班组日常工作及正线414.631公里、站线109.087公里、道岔306组等设备的检查督导任务。在段领导的正确领导和支持下，在各领工区(车间)和班组的配合下，督导组成员以一切为现场服务、一切为安全生产服务为工作准则，履行职责，严抓管理，督促落实各项规章制度，认真处理好检查与督导的关系，不但得到了一线车间班组的欢迎与认可，而且为促进我段安全生产稳定发展作出了贡献。我们的主要做法是：
一、定期检查线路设备，及时督导消灭线路病害，确保线路行车安全
xx年，督导组每月按计划定期检查正线、道岔以及站特线。去年，督导组实际共检查线路352公里、道岔380组。发现几何尺寸超限1422处，其中超临修597处，对线路不良处所进行回访l82处。对检查出来的超限处所，我们做到及时分析，并把线检簿交给工长处理、签消或及时通知工长消灭。对严重病害处所还通知领工员必须到现场督促工长及时消灭，同时督导组必须进行回访。对较复杂的病害处所，督导组都是亲自与工长一起到现场共悃调查，引导工长用正确分析方法，查找病害原因，定出整治方案，并指导工长处理。一
从督导组2月6日成立到4月10日的两个月线检分析，发现线路超限最多、最严重的原因在接头与小腰、小腰与大腰之间的结合部，轨检车及添乘仪检查出的病害处所，经回访检查发现大部分病害也集中在这些部位。因此，从上半年4月份起，我们建议段要求工长每月在下旬线检的21日至24日对正线进行全面加密检查，并按标准分析处理超限处所。刚开始，有的工长不太理解，认为增加了班组的工作量(更好的免费文章请访问沐浴城市网站和成本，工作起来很不乐意。为此，我们都是耐心地引导、做好工长的思想工作，让工长充分认识，如果线路存在病害而工长未检查出来，班长就无法带领职工去消灭，从而给线路行车安全留下永久隐患。经过坚持执行加密检查一段时间后，在静态检查中，超限处所有明显的减少，在动态的轨检车、轨监及添乘仪检查中，病害处所也有大幅度的下降，线路质量达到均衡稳定，行车安全得到保证。同时，各工区工长也都认识到加密检查的重要性和必要性，“工长包检查，班长包消灭，职工包质量”已成为我段目前的工作写实。
二、突出重点，敢抓敢管
xx年督导组工作注重抓住全段工作的难点、热点和关键环节。对关键岗位、关键设备、关键作业，都做到有检查、有分析、有布置、有落实、有回访、有考核；坚持狠抓职工“两纪一化”．，加强对“三工人员”的抽查，对施工点进行不定期的检查。同时，针对全段的工作重点、热点，督导组每月都有计划地对换枕、换土施工及线路机械维修等施工作业进行安全检查。全年共检查整修队换枕、
换土施工56次，检查机班线路、道岔维修、更换轨枕及线路病害处理施工共35次，检查工区养护作业28次，抽查职工“两纪一化”245名/人次，抽查“三工”人员作业29人次。检查发现的主要问题有：
1．换枕后，养护工作跟不上，几何尺寸超限较多，高低不平顺，有的地方还存在晃车现象。
2．有的施工点防护人员不足，封锁施工时施工地段两端不设停车信号防护，在一定程度上留下施工安全隐患。
3．维修道岔时，收工不注意回检，几何尺寸还存在有超临修的现象。
4．有些工区在使用电动扳手作业时，不按规定使用有线电话防护，违章使用手机防护。
5．轻型车辆下道后，下道转向架不上锁等。
发现以上问题后，我们都及时进行纠‘正和制止，并责成施工负责人按规定组织施工，彻底改正施工中的不良习惯，保证行车安全
和施工安全。通过检查，发现问题及时制止，减少了施工违章现象，对促进我段的安全生产起到了一定的作用。
三、严格考核，注重方式方法
在日常检查工作中，对发现的违章违纪问题，督导组本着对职工本人负责、对班组负责、对全段安全负责的态度，绝不隐瞒、姑
息，严格按段有关制度进行考核，但也注重工作的方式方法。一是细心帮教，首先指出错在哪里，违反了何种规章制度，应该如何正确的执行规章制度。二是严格考核，不讲私情，做到执行制度人人平等，考核处罚一视同仁。通过细心帮教和严格考核相结合，违章违纪的行为得到了遏制。四、找准定位，自觉当好班组长的参谋
督导组是段为了加强现场管理，适应安全生产的需要成立的新机构，他们的一言一行都是代表工务段的形象。因此，督导组一成立，就“约法三章”，要求模范地遵守规章制度，带头执行安全规程，认真履行自己的职责，严格落实考核制度，一切为现场服务，一切为安全生产服务，当好班组长的参谋。
督导组刚成立时，部分职工不能正确理解，认为是段专门设置的一个扣钱机构。因此，在督导组日常的正常检查工作中，部分职工不理解、不配合、不支持，冷眼相对，有时还听到刺耳的骂声。在这种环境下工作，有个别督导组成员有些动摇了，甚至流下了委屈的泪水。但是，为了全段工作的.需要，我们宁可听到骂声，也不愿意听到出事故后的哭声。说句心里话，督导组的工作要比在班组当工长的工作复杂得多、辛苦得多。每月要定期线检5okm线路，5o组道岔，还要不定期地抽查线路及回访线路病害，每月定期对39个线路班组的“四有三合一，’进行全面查阅考核，经常工作时间不够用，就用双休日来查阅“四有三合一"台账。督导组全体成员心怀全段安全生产的大局，克服种种困难，为了全段的线路质量，他们每天都在默默地尽责尽职地做好每件工作。经过督导组全体人员一年来的努力，有力的促进了全段线路质量的均衡和提高，督导组工作基本走也上了轨道，得到了一线班组、职工的理解和认可。
各位领导、同志们，以上是督导组去年在安全生产工作中的一些做法和体会。去年，督导组尽管做了一些工作，也取得了一些成绩。但是我们离工作的要求还有一定的距离，与段领导对我们的期望还有一定的差距。借此学习和相互交流的机会，希望得到各位领导和同志们的帮助和指导，在新的一镪，我们将会加倍努力，尽责尽职地做好各项工作，争取更大的进步。
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