工作报告基本格式

时间：2021-02-01 14:00:56 工作报告我要投稿

工作报告基本格式

　　工作报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的报告。下面小编为大家收集了工作报告基本格式，欢迎阅读！

工作报告基本格式

　　一、报告的概念

　　报告适用于向上级机关、反映情况、提出意见或者建议，答复上级机关的询问。报告属上行文，一般产生于事后和事情过程中。

　　二、报告的种类

　　综合性报告。是将全面工作或一个阶段许多方面的工作综合起来写成的报告。它在内容上具有综合性、广泛性，写作难度较大，要求较高。

　　专题性报告。是针对某项工作、某一问题、某一事件或某一活动写成的报告，在内容上具有专一性。

　　回复报告。是根据上级机关或领导人的查询、提问作出的报告。

　　三、报告的写作

　　（一）综合性报告的写法

　　标题事由加文种，如《关于2007年上半年工作情况的报告》；、事由加文种，如《东北师范大学教务处关于2007年度工作情况的报告》。

　　正文把握三点：（1）开头，概括说明全文主旨，开门见山，起名立意。将一定时间内各方面工作的总情况，如依据、目的，对整个工作的估计、评价等作概述，以点明主旨。（2）主体，内容要丰富充实。作为正文的核心，将工作的主要情况、主要做法，取得的经验、效果等，分段加以表述，要以数据和材料说话，内容力求既翔实又概括。（3）结尾，要具体切实。写工作上存在的问题，提出下步工作具体意见。最后可写“请审阅”或“特此报告”等语作结。

　　（二）专题报告的写法

　　标题由事由、文种组成，如。有的报告标题也可标明。标题要明显反映报告专题事由，突出其专一性。

　　正文可采用“三段式”结构法。以反映情况为主的专题主要写情况、存在的问题、今后的打算和意见；以总结经验为主的专题主要写情况、经验，有的还可略写不足之处和改进措施；因工作失误向上级写的检查报告主要写错误的事实、产生错误的主客观原因、造成错误的责任、处理意见及改进措施等。结尾通常以“请审核”、“请审示”等语作结。

　　（三）回复报告的写法

　　标题与前两种报告大体相同

　　正文根据上级机关或领导的查询、提问，有针对性作出报告，要突出专一性、时效性。

　　四、报告的写作要求

　　（一）写综合报告应注意抓住重点，突出主要矛盾和矛盾的主要方面。在此基础上列出若干观点，分层次阐述。说明观点的材料要详略得当，以观点统领材料。

　　（二）专题报告，要一事一报，体现其专一性，切忌在同一专题报告中反映几件各不相干的事项和问题。

　　（三）切忌将报告提出的建议或意见当作请示，要求上级指示。

　　工作报告范本

　　思想品德课情境导入的案例与研究课题完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。现将课题研究工作报告如下：

　　一、选题背景及意义

　　从教十多年来，上了无数节课，也听了无数节课，不论是常规课、观摩课、公开课、示范课还是赛教课，课堂导入都或多或少存在一些问题。课堂导入，是教师运用各种教学媒体和教学方式，吸引学生有意注意，唤醒学生学习动机，明确学习目标和建立知识联系的一种教学行为方式。它广泛运用于课堂教学的起始阶段。导入新课、讲授新课和总结新课等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习效果。

　　传统的思想品德课堂教学只注重知识的积累和知识的注入，忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高，新的课堂教学模式中，教师在设计课堂导入时，为了突出情境的时代性、新颖性和趣味性，挖空心思地去创造出迷人的问题情境，结果却引发了不少问题：1、背景材料干扰教学内容；2、选用材料远离学生生活经验；3、情境材料太长造成喧兵夺主；4、注重“花哨吸引”，忽视育人功能。针对以上问题，我将开展对课堂导入有效的情境创设进行研究。

　　二、研究课题理论依据

　　《数学课程标准》中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。而任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情境。

　　《数学课程标准》中提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

　　三、课题实用价值

　　思想品德课程标准指出,学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

　　四、课题研究内容

　　本课题主要是探索思想品德教师围绕课堂导入情境创设更新教学理念、提高教学效率而构建的有效的操作模式进行探索和反思。

　　五、课题研究方法

　　研究过程中，对应研究目标、研究内容、过程进行具体的方法设计。预计有：

　　1.实验法。通过有关的调查问卷，了解学生数学学习的兴趣点，使之在以后的情境创设中更具有针对性和实效性。

　　①.研究活动

　　做好材料整理工作。根据课堂上出现的问题，对课堂的教学过程进行分析，特别是对教师上课中情境的数量、质量、形式与学生的回答进行记录与分析、研究，找出存在的问题，指出今后工作的措施和重点。

　　②.教研活动

　　活动设计：深入研究教材，选择活动内容，然后互研备课，对整堂课的教学目标、重点、难点、教学方法与情境设置进行研讨，发挥众人的智慧。

　　集体研讨：一起分析学生的心理状态、思想状态，是老师更加了解学生的学习状态，为学生的有效学习、教师的有效提问做好充分的准备。

　　③.教学活动：记录课堂情境设置、提问、学生回答的情况，课后讨论课堂教学中存在的不足，有必要的话，可以进行滚动教学，再次备课，加以整理与改进，在不断的改进中，使课堂更加有效性，是老师在教学过程中不断提高和进步。

　　④.案例研究：将教学活动的过程加以分析，特别是对课堂情境设置、提问、学生回答的情况，做出具体的整理、统计与分析工作。

　　⑤注重平时经验的积累：在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难，对成功的方式方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的方法的成效与表现。

　　2、行动研究法。结合寻找更佳的课堂教学方案、师生互动实践，不断改进和完善，最终形成具有较强的可操作性的激发和培养学生兴趣的方法。

　　3、调查研究法。我将具体落实实验调查教师的教学观念和学生的学习习惯，结合教学实践，设计更有效的课堂导入情境模式。对优秀案例的研究：

　　①.查找一些优秀的案例加以学习研究，并参照优秀的教案尝试教学，从中提炼一些好的经验、好的方法。

　　②.听名师与骨干教师的课，学习优秀教师的课堂教学经验。特别是提问方面的技巧，要提出艺术性、学术性和科学性的问题，来培养学生学习的兴趣与积极性，树立学生的自信心。在平时的课堂教学中有问题及时记录，课后进行案例分析，不断尝试、不断实践，不断提高课堂教学效果。

　　4、文献法。通过查询、分析相关的研究论著、论文、课堂教学案例、课堂实录，找到更有效的课堂导入方法。第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的是教育理论。为了不断提升理论素养，提高科研能力，我经常听专家讲座、外出学习。另外还学习课堂教学理论、教育杂志、周刊上有关提高课堂提问艺术的文章来积淀理论知识，转变教师观念，形成有效教学的新理念，重新认识课堂导入中提问的价值。

　　本课题以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，借助课堂观察、先进教师经验、总结与交流等开展研究。

　　六、课题研究过程

　　（一）准备申报阶段：（时间：2017年6月）

　　1、查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解我校其它老师，以及其它兄弟学校同行教师的教学经验及创新措施。

　　2、对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。

　　3、确立课题，制定课题研究方案，制定实施计划，明确研究意义。申报课题，批准立项。

　　（二）研究阶段：（时间：201年7月——2017年11月）

　　1、制定调查问卷，对我校数学教师的课堂导入中情境创设方法进行调查，并整理；对我校三个年级各取一个班学生的课堂学习方法进行调查，并整理。

　　2、通过实验课、观摩课、示范课、常规课进行研究，有针对性地归纳整理出符合本课题的研究措施并应用于教学实践中。

　　3、总结研究过程，及时修正研究方法。

　　（三）结题阶段：（时间：2017年12月）

　　1、整理好研究过程中的材料。

　　2、展示我在研究过程中形成的经验材料、论文、课例、课堂实录等成果。

　　3、撰写结题报告。

　　七、课题研究措施

　　（一）情境创设存在的问题

　　从当前思想品德课堂教学实践来看，教师们辛辛苦苦地设置了一些相应的课堂问题情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。有些问题情境侧重于情境的呈现方式的新、奇，比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课，却没有给学生留下多少有价值、有意义的东西；有些问题情境太直白或太深奥，不能吸引学生专注参与；有些问题情境纯粹是机械的、枯燥的问答；甚至经常出现“一问众答”的境况，学生回答时，表情漠然……这样的问题情境，不能激发学生强烈的问题意识，主动地去探索问题，主动地去解疑、释疑，从而不能真正促进学生学习方式转变，促进学生发展。

　　1.创设的问题情境与教学目标相疏离。

　　创设的问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境究失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应用的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实实用的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的.束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力，情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。

　　2.情境创设目的不明确。

　　创设生活化的情境，能让枯燥的思想品德知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务是，令每一位教师心动，向把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

　　3.情境创设重点不突出。

　　教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习辅垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点和难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。

　　4.情境创设内容不符合实际。

　　教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应用的魅力。

　　5.情境创设过分依赖多媒体。

　　比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课，却没有给学生留下多少有价值、有意义的东西。

　　基于上述现象，我们认为有必要对创设问题情境的重要性再认识和对创设问题情境的现状重新反思，因此我们提出了新课程下《初中思想品德课堂导入情境创设研究》，力图通过研究，改变传统的创设问题情境观，从现状出发，从“有效”入手，确立效率意识，反思问题情境的创设与教学目标是否一致，使学生学得既扎实又轻松，实现教学与目标的一致性。

　　（二）课题研究措施

　　1.深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。

　　首先，我们通过本校全体思想品德教师的教学情境设置现状进行了考察，通过课堂观察、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的教学问题情境的创设存在诸多问题与误区：

　　①.游离于思想品德内容之外的“包装”。

　　教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的环境因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生思想品德素养的重要作用。对“情境”创设简单的理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“孩子们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？学生的兴趣一下子提了起来，可后来却感到了乏味：首先是孙悟空头像+复习题；其次是孙悟空头像+例题；再次是孙悟空头像+巩固练习；最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。

　　②.枝节横生的“现实生活”。

　　情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如课堂上教师创设情境绕好大圈子，再提出要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在是多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的思想品德意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

　　③.多媒体呈现的“实验操作”

　　创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至是教师的手势、体态，都可以成为一种情境，更重要的是，并不是所有的情境都适合于用多媒体。问卷调查和课堂观摩显示，教师的教学问题情境创设次数偏多，很多是无效的和低效的，而问题情境的创设有效性偏低，而且问题欠考虑，随机提问、临时问题很多，优质、高效的问题情境很少。

　　2.查阅资料，读书学习，提升认识。

　　找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并做了大量业务笔记。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。同时认真调查了解教师课堂有效情境创设的情况，积累正反两方面的案例资料，为撰写相关论文和案例分析打下基础。

　　3.理论指导，实践更新，丰富认识。

　　在深入调查与查阅大量资料的基础上，我们组多次集体备课，多次走进教室，听老师上课，与学生教师一起座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。在工作之中，我们及时针对研究中出现的问题，及时查阅更多的资料，从而保证课堂研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。

　　4.归纳整理，总结成果，深化认识。

　　根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文，并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持书写业务笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。

　　八、课题研究成果

　　通过半年时间的研究，在学校领导的支持和指导下，研究取得了较为理想的成绩。我们充分体会到必须把课堂看成是学生学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们的观念意识发生转变，把追求课堂有效教学行为实施行为课堂教学成功的标尺，对课堂中自身的教学有了新的认识，能精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。教师潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个问题，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。具体体现在：

　　（一）课堂导入情境创设的原则

　　1、导入必须服务于既定的教学目标

　　教学目标是课堂教学的指导思想，它是上课的出发点和所要达到的归宿。是否实现教学目标，是衡量一堂课成败的首要标准。导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计，服务于教学目标，必须有利于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。

　　2、导入必须服从于教学内容

　　教学目的要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。这就要求教师在“导入”时要精心设计、内容正确、方法得当、前后连贯、自然过渡、干净利落、效果显著。导入，可能是新课内容的知识准备和补充，可能是新课内容的组成部分，也可能是有利于教学内容的学习与理解。所以新课导入必须根据教学内容的需要来进行设计。

　　3、导入必须符合于学生的实际

　　《新课程标准》指出“学生是学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习情况来体现。教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。

　　4、导入必须简洁、紧凑

　　导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。

　　（二）课堂导入情境创设的方法

　　课题研究的最终目的就是回归课堂，提高课堂的有效性和实用性，作为一线教师，我具备有利的条件及时对自己的课题进行检验和总结，我尝试了一系列情境导入的方法。

　　歌曲导入，喜欢唱歌是青少年的共性，思想品德课本里就有一些是将歌曲放在课文开头的，比如，在讲授我们的基本国情一课时就是用走进新时代这首歌将学生引入到讨论改革开放带给我们幸福生活的情境中。

　　情景剧导入，学生是爱热闹的，尤其是他们自己的经历更能激发他们探索的热情。我在感受挫折一课中就引领学生通过感受盲人世界的困难来体验人生处处有挫折，我们应该积极去面对，这课对学生的启发到现在还有学生和我提起，这也使我想到了体验教育对学生的作用。

　　案例分析，在法律常识讲解中我常常会运用案例分析引导学生运用课文中的观点去分析身边的问题，这也收到了良好的效果。

　　运用多媒体刺激学生的感官，加强学生的情感体验，我们学校每个教室安装了多媒体设备，多媒体强烈的感官刺激能深深打动学生，引起学生的情感共鸣。

　　导入的设计方法，当然不止这些。总之“导入有法，导无定法”，不论以哪种方法和手段引入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定；都必须使问题情境结构、思想品德知识结构和学生的认识结构三者和谐统一；都要简明扼要,紧扣课题,不拖泥带水,不影响正课进行。通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务，达到学习期待的目的。

　　（三）研究成果的价值体现：

　　1、创立了让学生“敢问、会问、善问”的课堂模式，具体分为：

　　（1）创设学生心理安全情境，让学生敢问：①创设宽松氛围；②开放提问时空；③尊重学生劳动。

　　（2）创设学生主体情境，让学生会问：①唤醒学生的主体意识；②精心设计问题情境；③培养学生质疑能力。

　　（3）创设新颖学习情境，让学生善问：①让学生在尝试中发现问题；②让学生在研究中发现问题；③让学生在创新中发现问题。

　　2、促进了教师课堂教学业务水平提高。教学中，教师有较好的的教学主观能动性，培养创新意识，互相听课、评课、探讨，有效地促进了教师业务水平的提高，特别是新教师的成长周期大大缩短。

　　3、促进了教师数学科研能力的提高。

　　本课题的开展，促进了教师数学研究水平的提高，以理论为指导，从课堂教学中找素材，善总结、勤反思，集思广益，撰写心得体会、教学论文成为教学研究的一种主要方式。课程实施后，每一节课后都要写出自己的教学反思。这个目标基本达到。

　　4、学生方面

　　①.促进了学生成绩大幅度提高。

　　实验结果显示，在思想品德“情境——问题”教学中，教师是以学生的发展为中心，力求让学生充分发挥主观能动性。通过积极思考、自主探究、合作学习，真正理解并掌握基本的思想品德知识、能力、思想方法，善于提出问题并运用所学知识解决问题，使学生平等的、富有个性的发展，获得积极的情感体验，促进学生身心的和谐发展，为成为创造型人才奠定基础。

　　②.学生能力得到了提高。

　　实验结果显示，由于教师采用“情境——问题”的教学方法，学生在数学学习中的“情感、态度、价值观”大为改观，学生在思想品德学习中，学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，思想品德思维的思辨能力、提出问题、钻研问题、解决问题的意识得到了提高。

　　九、有待进一步研究的问题

　　（一）研究后存在的问题

　　经过半年多的对课题的实验与研究，课题组对如何提高思想品德课堂有效性等方面也做了很多的探索，取得了一些成果，但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究，存在的问题主要为：

　　1.课题研究工作计划要明确，各种讨论、活动安排要有具体日期，明确责任、要求。把课题研究和日常教学教研结合起来，让课堂研究服务于教学。切实解决学校教学中存在的问题。

　　2.过程性材料还欠充实，理论学习、培训记录不够完备，要有时间、地点、讲授人、讲稿、讨论等记录，问卷调查、学生评价、学生发展状况的说明数据分析资料少。

　　3.个别教师的教学问题情境的创设仍存在问题：

　　①.创设的问题情境与教学目标相疏离。

　　②.情境创设目的不明确。

　　③.情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

　　④.情境创设内容不符实际。

　　（二）今后的研究设想

　　在课堂教学中，教师首先要精心设计所创设问题情境的角度、深度、和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征。其次要更新观念，明确问题情境的创设不仅是教师的权利，更应是学生的权利。

　　下列问题有待于进一步的探索和研究：

　　1.进一步优化创设思想品德问题情境的教学策略；

　　2.更科学地检验思想品德问题情境的有效性；

　　3.在班级学生数较多的情况下，如何兼顾优差生，更好地因材施教。

　　为此，本课题组正视目前存在的问题，为真正克服教学中问题情境创设存在的弊端，提高课堂教学效率，提高学生学习的积极性，使课堂教学结构更趋于科学化、合理化，使学生在课堂上能完成学习任务，充分体现学生学习的自主性、发挥个性潜能，在掌握知识的同时，各种能力都能有机协调发展。

　　通过课题研究，我们也有了长足的进步，养成了每日读书，读书记笔记的习惯，自身的认识水平和专业素养也得到了锻炼和提升，并注重结合实际工作反思、感悟，对提高课堂有效性提问有了比较深入的思考。虽然课题研究取得了一定的成果，对我们的教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。我们的教学应伴随着课题研究的持续深入而长足发展。

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