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大学生创业不能脱离现实
今年我国高校毕业生765万，就业压力巨大。“大众创业、万众创新”在高校学子中反响热烈，大学生怎样在这股大潮中保持清醒，找准适合自己的方向?河南代表团的三位来自教育界的代表给出了中肯的建议。
作为一位高校教师，全国人大代表、郑州大学副校长张倩红深切地感受到社会对创新创业教育重视所带来的机遇，但也有一种担忧，“大学生创业不能脱离现实。”
《2014年中国大学生就业报告》中显示，2013届大学毕业生自主创业比例为2.3%，这个比例的确不高，但必须从我国国情出发，不能一窝蜂，搞突击。张倩红说，目前有种不太好的倾向，大学生创业成了热点，很多部门都要跟学校对接，但往往不是从大学生的角度出发，大多是走形式、完任务，表面上轰轰烈烈，实际上很难落实。
“正视和落实‘创新带动创业，创业促进就业’命题的关键在于创新型人才的培养，如此，才能为创新驱动提供不竭动力。”张倩红说。
她认为，还要客观看待大学生创业的人数与比例。如果大学只教学生怎么创业，那也是偏离教育的本真与基本目标。而且有很多学生不适合创业，不能强求。“我们所要做的是开拓学生思维，让愿意创业、能创业的人有政策、有平台、有收获，而不是流于形式。”
“我不是创业的专家，我只是作为一个老师来给学生提一些建议。”全国人大代表、中国科学院院士、清华大学副校长施一公说，大众创业，不是说每一个大学毕业生都要创业，高校要宏观引导大学生量力而行，对学生创业多加引导，到底什么样的学生适合创业。
施一公说，学生创业前，要知道自己哪个地方强，哪些是自己的优势。学校不可能去教授一些创业中很具体的事情，“最多只能去告诉他该怎么适应一个行业、产业。”施一公认为，大学生创业是因人而异的，要慎重考虑，“有人会以比尔·盖茨来举例，但是他在创业前是经过深思熟虑的，征求了家长、朋友的意见。”
全国人大代表、安阳市第一中学党委副书记、校长黄艳则认为，培养创新精神和创业意识要从改革高校招生考试制度做起。她对政府工作报告中提到的鼓励创新精神，培育工匠意识深有感触。如果学校不能培养学生对科学的热爱，对探索的执著，我们的创新精神、创业意识就缺乏深厚的根基。
张倩红也认为，在全社会营造创新教育氛围，要从小学、中学衔接高校结合不同的培育方向，建立不同层次、不同层面的创新创业教育的标准和方向，培育不同内容的创新文化，做到全程的创新创业培养，对创新创业教育定有较大的推进作用。
国外是怎么做的：
美国
美国是世界上最早开设创业课程的国家，而且课程内容从小学的一些基础商务课程到大学中的系统学习，十分全面。据统计，美国已有1600所以上的大学提供2200门以上的创业课程，44种相关的学术刊物。 《美国新闻和世界报道》周刊每年在对美国大学商学院进行排名时，都有一项专门的创业教育类排名。
20世纪30年代，麻省理工学院率先规定“五分之一原则”，即教师可以在一周内的任意一天去从事咨询或参与企业活动，这既保证教师正常从事教学和科研工作，又可以将高校中最新的研究成果带到实际应用当中去，还可以将企业中的新问题反馈到校园中来。现在，这一制度几乎为美国所有大学接受，全方位助推了大学生的创业教育。
与此同时，美国高校普遍允许学生既可全日制上课，也可半日制上课。允许学生休学创业一段时间以后，再回校复课学习。高校与企业深度合作，为学生提供实习实践的机会，从而使学生积累企业相关经验。有的高校还为有创业意愿的学生建立专门的宿舍楼，以方便他们交流和沟通。
德国
从20世纪70年代开始，德国大学就建立了创业教育的教授席位，首先在商贸和手工业培训为主的非全日制学校开设创业教育课，然后在全日制大学正式开创业教育课，培养青年人的创业意识和创业精神。
德国创业教育的特色首先是创业教育贯穿中小学校和大学教育的全过程。中学阶段重在培养创业文化，大学旨在促进创业意识、创业能力和支持创业项目。德国各州教育研究所和一些经济研究机构联手研订了中小学创业教育使用的案例教材资料，使教学的方式方法和资料贴近经济生活实际，避免枯燥的理论说教。德国学校90%的创业教育老师都有过创业经历，创业教育领域的教授更是要求有5年实践经验，他们会以亲身经历指导学生把知识实践到真正生活中。
日本
小学通常是参观职场，中学阶段则有职场实习的教学内容。据日本国立教育政策研究所的调查，全国一万多所公立中学里，89.7%的中学实施职场体验教学。约九成学校的职场体验时间在三天以内，职场体验的范围很广，包括警察署、医院、福利机构、图书馆、工厂等。
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