如何调动学生发言的积极性
关于学生发言的问题，看似老生常谈，不值一提，而事实上，学生课堂发言越来越少，令老师有时也颇为无奈，教学难以高水平发挥，一定程度上形成了教学的“瓶颈”。那么，学生为何发言越来越被动呢?笔者试作如下分析：
学生不发言的心理大概有四：
1.不敢发言 也许是天性腼腆，胆小怯场，缺乏面对众人在课堂上发言的勇气，或者发言的积极性曾受到过挫折，心有余悸，故面临发言，战战兢兢。
2.不能发言 一则是不会回答提出的问题，问题对其有难度;二则是没有思考问题，上课心不在焉，对老师的问题置若罔闻，这是不愿认真学习的一类，端正学习态度是第一要务。
3.不愿发言 这类同学要么是习惯使然，知而不答;这种情况可能是目前最为普遍的。要么是不配合老师，懒于应对，心理上也许和老师有些隔阂，需要沟通。
4.不屑发言 出现这种情况要么是问题太简单，缺乏水平，要么是学生好高骛远，眼高手低，瞧不起这，瞧不起那，不知自己身在何处。
面对以上情况，该怎么办呢?兹提出以下对策，供参考。
1. 注重激励，加强沟通，消除障碍。
激励是心理的一种高层次需求，对不同层次，不同态度的学生，教师灵活适度地运用
激励手段，往往能取得良好的效果，而师生之间的沟通是必要的`，只有相互理解，明白对方的心理需求，才能言之有物，激励有方。否则，激励不过是泛泛而谈，劳而无功。当然，激励的目的是为了鼓励学生调整状态，用心学习，大胆、主动地去发言，积极地表露自己思考的结果或疑问。
2. 让学生明确课堂发言的目的和意义。
课堂发言，小而言之是为了配合老师多快好省地完成教学任务，自己在学与问的过程中积累知识，锻炼思维;大而言之，是一种口语交际能力，在课堂上能流畅鲜明地表达自己的观点，是个人能力与素质的充分发现，是以后在社会竞争中能立于不败之地的先兆，因此，培养课堂发言能力，事实上就是在为以后的成功打基础。
3. 老师要善问。
注重问题的灵活性和层次性，是教学艺术的要求，教师所提的问题必须是经过教师反
复揣摩提炼出来的，不宜艰深，也不宜浅显，两种极端都容易让教师自己陷入尴尬的境地。当然为了调动部分低层次学生学习和发言的积极性，教师可设置一些有利于解决较难问题的过渡性问题或分支问题，鼓励这些学生发言，这就是灵活性的问题了。
4. 创设情境，营造氛围，使学生想说敢说。
有些学生上课一言难发，声小如蚊，下课却长篇大论，滔滔不绝，气贯长虹，何也?
情境使然。因此创设一个有利于语言表达的情境与氛围是非常重要的，而这与老师的知识素养、灵活机敏的教学艺术，整体把握课文，牵一问而动全篇的教学水平息息相关，需要老师用心揣摩，长期历练，方可厚积薄发，有所收效。
以上几点，说来容易做来难，但如果我们不打算向困难挑战，我们的教学还有什么意义呢?
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