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教育的幸福发言稿
各位老师：
你们好！首先代表我个人，如果可以，也代表实验小学的全体师生，向你们表示欢迎，真诚地欢迎你们加入实验小学教育集团，相信，实小因为有你，会更精彩！
我叫杨晓丽，一个非常普通的名字，也是实小非常普通的一名语文教师、一个非常普通的班主任。来到实验小学刚刚四年，在这四年中，我不敢说自己进步了多少，但确实看到、学到了也感受到很多让自己受益一生的东西。今天，在这里，我也仅仅是将自己在班主任这块领域里，看到的、学到的、也许曾经做过、也许今后要做、也许自己做得还不错、也许做得还很不够的东西，与大家一起分享。希望得到您的指正！
我校是学习、践行《新基础教育》理论的实验学校，在学习的过程中，每一位老师，尤其是班主任老师，在开展自己的教育活动时，都首先要充分考虑并解决的是：在学生成长、发展的关键时期的关键问题。以经常被老师们关注的“感恩”问题为例，班主任需要思考：为什么当前需要加强“感恩”教育？尽管感恩是永恒的主题，但它并不是在所有阶段都必须要开展的教育主题。那么，在何时以何种方式开展感恩教育，效应最为显著？学生在当前阶段最为核心的问题是否在于此？感恩教育的内在构成是怎样的？在当前阶段，合适的目标是怎么样的？各个阶段的学生发展特点以及成长需要都是不一样的。如：一年级是进行规则教育的最佳时期；二年级时合作意识和能力的培养不容错过；三年级的集体主义意识和如何聪明地做事、学习的教育；四年级的感恩教育；五年级的责任意识培养；六年级需要励志、梦想教育。我想，小学六年教育是一个比较漫长的时期，只有我们首先把脑子里这根教育的主线明晰了，有明确的目标和方向，我们的教育才会少走弯路，收到更好的效果。也只有基于学生立场、关注学生成长需要的教育，才是有意义的教育。
今天主要由我和潘老师与各位共同针对班主任工作的方方面面，进行一些交流，我交流的主要是：关于主题班会、包括各种主题活动的设计、开展；班级小岗位的建设和评价；班级文化建设和评比竞争机制的建立与开展等方面的内容。
一、关于主题班会、主题活动的设计与开展：
班主任的工作是繁琐的，是需要激情和智慧的工作！
在我看来，班主任和其他科任老师最大的不同在于班主任更多的是对学生综合素质发展的关注。班主任在制定各种教育活动包括主题班会时，尤其要体现智慧二字。
智慧一：要解读学生：
从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽象学生转向关注具体学生，从借鉴他人理论、观点转向具体研究本班学生，从相对单一的研究视角转向综合性的研究视角。这一点大家都容易理解，不赘述。
智慧二：就是能否形成教育主题，形成整体策划，实现教育的系列化。
这一点要详细讲。系列化的活动设计，并不是相同内容的简单重复，而是层层深入，加深学生的体会和感悟，是不断深化认识，不断更新行为，不断追求更高水平内化的过程。大多数的老师都会开展很多的主题活动，但并没有科学而合理的系列。学生成长的系列其实就是学生成长全程性的必然要求，关注学生成长的状态，包括家庭、校园、社会、年龄特点、身心发展规律等，针对各年级学生的发展状态以及成长的需求，从不同的切入点入手，通过系列主题不断地推动学生各个方面的主动发展，并围绕系列主题开展主题班会和各项活动。要知道，任何活动，只有活动的本身引起学生的兴趣，才会激发学生的内动力，促使他们真正的成长。
以一年级为例：儿童走进小学，成为小学生，，对于他们来说，学习成为最重要的活动之一，同时他们还必须遵守一系列的规则，规范言行，形成良好的行为习惯和学习习惯。规则教育在这一阶段是关键。
入学后，让学生认识、学习各项规则，需着重训练的行为习惯和规范主要有以下几类：
一、社会交往规则：大方地介绍自己、班级和学校，学习礼貌交往，遵守行路交通规则。
二、学习生活规则：按时起床、准时到校，每天自己整理书包。
三、学校生活基本规则：课间行为、课堂听课和发言规范，管理和爱惜学习用具、排队和游戏活动规则。
四、学习的基本习惯：书写、朗读、作业的规范等。
为了让孩子能很快熟悉并适应学校生活。我们曾将各类常规要求编成孩子们喜欢传唱的儿歌，例如“铃声响，进教室，书放好，快静息。”“要发言，先举手，老师叫我才开口。不插嘴，不乱叫，说话流利声音亮。“下课四件事：收本子，摆桌子，放椅子。捡起纸。”等等，以孩子们喜欢的形式让他们记住什么该做，什么不能做。随着孩子们对学校生活的慢慢适应，便开始有针对性地开展班队会。如：第一个月开展“我是小学生啦！”、“我长大了”、“谁是好榜样？”、“学校规则我知道”等主题班会。为了配合、强化这一教育，我们又设计开展了“自己的事情自己做”的主题活动。从一年级孩子目前成长需要出发，开展：整理书包、摆放课桌椅、系鞋带、叠衣裤等项目比赛。
活动的进行是目标明确、开展有序的。年级组老师先讨论、定下项目，接着人员的分工，从方案的设计、评价的标准、器材的准备到主持、奖励的形式、展板的设计等都做了具体的安排。并提前以书面的形式发放活动通知，动员所有家长配合活动，并参与其中，如请家长当评委、啦啦队，在家做好孩子的老师。然后各班利用班队会开展相关活动，做好动员工作，家长在家也有针对性地进行训练，最后全年级师生和家长齐聚在操场上，进行活动的展示。展示活动结束后，各班再利用班会进行总结、提升。这样进行下来的教育，就是充分考虑了一年级学生成长的需要，在这一特定的关键时期需要解决的关键问题，并形成了系列，关注活动开展的“前移后续”，教育的过程是循序渐进、富有层次的。
而“头痛医头，脚痛医脚”、盲目跟风的活动，虽然能给学生一定的新鲜感，但是由于活动之间缺乏内在联系，所以不容易把活动做深，匆匆走过场，难以形成活动影响力，教育的效果也非常有限。
一年级学生刚入学，针对规则的教育，还可以开展“大手拉小手”，年级对接活动，由高年级的学生从方方面面引领帮助着一年级孩子适应学校生活，学习各种规则。另外，新生“入队教育”也是进行规则教育的一个很好的平台，班主任老师要懂得利用。
再如二年级的合作主题教育：
在这里有个案例：书P298页
阅读社会实践活动是我校学生发展工作的一大亮点。每一个年级组都会针对各自年级学生的特点，立足学生发展的需要选取一个点位展开一系列的活动。这里有两份我们年级活动设计的方案，《豆豆成熟了》、《“奇”石妙想》，（视情况，也可展开说）等会供大家借阅，更欢迎大家指正。这一活动的开展，需要的是一个年级组的共同智慧。
我觉得关于这一个方面值得提醒的还有三点：
一、学生的介入：每项主题活动的组织中，一定要充分促进所有学生的介入，介入形式上，也可以通过正式的小组、小队或者临时机动的组合形式，形成多种参与平台。老师要关注学生在活动过程中的参与度和参与质量。
二、老师的介入：老师需要机智地介入其中，保持介入的界限。而每一项活动的设计，都需要老师们细致关注班级学生的成长需要，敏锐地捕捉学生生活的细节和问题。
三、注重评价：很多老师在开展活动时，容易只注重结果而不关注过程，评价单一，不能顾忌学生的后续发展与师生的共同成长，而只是成了课堂学习的一个延续或者是额外的知识学习负担，不能让学生从中学到东西，不能对学生产生潜移默化的作用。所以过程的评价是非常重要的。
二、小岗位建设：
在我看来，一年级主要是以小岗位建设和学生小组的建立为突破口，来进行班级建设的。此时的学生，随着对学校生活的慢慢熟悉，特别注重老师的评价，很想表现自己，想当小干部，做事特别积极。所以重点又是岗位建设。开始时，让学生自己发现岗位存在困难，所以教师先设定部分岗位，由学生认领，如果多人认领，则通过竞争上岗。之后教师鼓励学生自己发现和设臵岗位。在教师的引领下，岗位设臵逐步变成一年级学生的主动建构性行为。大致步骤如下：
1、设岗：
班级就是我的家，管理服务靠大家。那么哪些事情需要我们经常去做呢？小朋友可以通过讨论说出许多事情，老师可以记录下来。
2、给岗位起名：
由老师和学生一起给每个岗位起好听的名字。如：绿化小天使、节能小卫士、白鸽小卫士、黑板美容师、晨读员、桌椅指挥官（岗位名字书135页）……一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。然后介绍每个岗位的职责。
3、认岗：
确定每个岗位的人数，老师说明岗位工作要求：每天做、坚持做、认真做。然后由学生自主选择岗位担任，老师对人员进行适当调整。说明：岗位是多层次的，有的岗位是人人都要参与做的，无所谓选不选，如：打扫教室卫生。这样可能下来，就形成人人有多个岗位的情形。班级内做到：事事有人做，人人有事做。尽量实现班级每一位学生的参与。
4、岗位培训：
很多老师会对这一点有所忽略。其实这才是做好岗位的重要保证。学生拿到岗位，新奇积极，但是一般都并不知道该怎么把这个岗位做好，单凭一股新鲜劲，会很快倦怠。所以，班主任老师一定要做好岗位的培训。岗位的培训可以是分批次地进行，不一定一次就要设臵很多岗位，可以几个岗位一个批次，在一定的时期里，作为重点培训，教会孩子们怎么样才算做好了小岗位。培训好了一批岗位再进行下一批。
5、岗位的轮换：
一段时间后，教师引导学生讨论现有的岗位是否有设臵的必要？
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