读《给教师的建议》有感

读《给教师的建议》有感14篇[热门]

　　看完一本名著后，大家一定都收获不少，这时就有必须要写一篇读后感了！怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编帮大家整理的读《给教师的建议》有感，希望能够帮助到大家。

　　读《给教师的建议》有感 篇1

　　怎样学习别的教师的经验“三人行，必有我师焉，《给教师的建议》读后感（二）。”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样值得我这个工作二十多年的“老”教师借鉴。怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素，读后感《《给教师的建议》读后感（二）》。这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的教育理念。这样你就不会为自己明明按照名师课堂实录上课却达不到人家的'课堂效果而惶惑了。在学习别人的经验的同时，我们就会越加认识到自己的不足，这种认识必将推动我们自我教育，自我完善，到那时，你也许就会形成自己的教育思想了。其实不光是老教师的经验值得学习,年轻教师一样有许多东西值得学习的.

　　读《给教师的建议》有感 篇2

　　这学期，我重读了《给教师的建议》这本经典。虽然现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。

　　苏霍姆林斯基作为苏联著名的教育理论家，对中小学教育有精辟的理论分析和与之相符的实例，他主张相信孩子，尊重孩子，因材施教，学以致用等等，对教师的帮助极大。

　　在我所阅读的此书中一篇文章提到怎样对待“后进生”，我陷入了深深的沉思中，作为教育者，被人们美喻“灵魂工程师”的我们，是否做到了教育的公平？是否做到了真正关爱每一位学生？在学校里大都存在着这样的弱势群体，由于家庭、生活环境、天生的智商等种种原因，使他们的学业不佳，使他们成为校园中不被关心的人，处处矮人一等，而那些成绩优异的学生自然成为老师的宠儿，老师关注的焦点，校园中的一等人，而先前提到的那些人就会遭受教师的另眼相看，沦为弱势群体，没人关注他们的感受，他们的思想。其实学生再怎么幼稚，他也有他个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白灵魂，多一份关爱，多一份笑容，多洒一份阳光，多播一份希望，给那些"无药可救"的"后进生"吧。看看我们周围的老师，有的人则做到了，而有的人则需打一个“问号”了。不同层次的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。

　　即使做错后教育的方式也是一样的。试想一下，这样下去，怎么会有个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪常常听到有些教师抱怨在他的课堂上学生不听话，不专心听讲了，做小动作了，课后作业不能及时完成了，也难怪苦口婆心地教育起不到多大的成效了。苏霍姆林斯基在第一次学习新教材中也提到，对于那些"学习困难"的学生，应走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他们准备好的'作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。

　　一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有特别的耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到我们已经对他的前途失掉了信心。苏霍姆林斯基还说，我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。

　　教育是一种精神活动，也是一种脑力劳动，只有当教育者走进受教育者的心灵的时候，教育的价值才能真正体现出来。无论形势发生多大的变化，苏霍姆林斯基的尊重孩子、用心灵去塑造心灵的思想都闪耀着永恒的光芒。

　　读《给教师的建议》有感 篇3

　　教师工作中的另外一个重大缺点，就是教师对幼儿的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。幼儿的不好的回答没有触动教师，没有迫使幼儿去认真地思考幼儿知识薄弱的原因。

　　苏氏说的对，对于幼儿知识的冷淡，缺乏热情的态度，其实在我们每个老师身上不同程度的存在着。教学中，我们常常无意间把这种冷淡的情感传递给幼儿，而我们毫无察觉。

　　教学，是在师幼平等的对话中进行。教学中师幼间的对话常常出现这样的情况，当幼儿回答不出老师提出的问题，或者回答错误时，教师的回应常常是“请坐”、“不大对”，或者干脆把幼儿晾在一边，让其他幼儿回答。这对幼儿而言他已经感受到教师对自己的冷淡，至少觉得自己没有得到重视。

　　让我们来分析以上的对话，当幼儿回答错误时，老师一声“请坐”，表面上对幼儿似乎尊重有加，但幼儿的感受是：“我错了”，或者“老师根本没在意我的回答”，因为老师对幼儿的思考未作任何评价，幼儿感受不到来自教师对自己劳动的关注，他会很茫然。优秀老师的做法是，“你能说说你是怎么想的么？”“再想想。”……然后给予期待，给予时间，给予点拨，给予改正的机会，让幼儿通过解决问题感受学习的快乐，感受被尊重的快乐。

　　像以上的对话情景，我们常常能看到。其实，那不是一种真正意义上的平等的对话，因为真正意义上的对话，应该出于内心对幼儿真诚的关注，对幼儿人格的完全的尊重。以上所谓的尊重其实是一种伪尊重，充其量那最多是一种形式上的尊重，它不能让幼儿感受到老师对自己的关爱，当然感受不到学习带来的快乐了。

　　那怎样才是对幼儿劳动的真正尊重呢？个人认为，那应该是对幼儿尊重基础上的真诚的关爱。孩子的心灵是敏感的，也是脆弱的，需要老师精心呵护。我们要努力建构每次对话的现实意义，让幼儿感受到师幼的交流充满着人文的关爱，闪耀着人性的温暖。一个会心的微笑，一句贴心的话语，一个善意的爱抚……都能让幼儿感受到老师的`潺潺细流般的关爱。幼儿常常沉浸在这样的教学氛围中，怎么会丧失学习的愿望呢？相反，在一次次的失败中，在一次次的冷淡中，他才会把自己包裹起来，成为老师心中的对学习、对知识充满冷淡的那个孩子。

　　正视现实，老师要改变自己的教学行为，最好的方法是重视每个幼儿，重视和每个幼儿的每一次的交流。教学中我们要坚持幼儿的“无错”原则，所谓“无错”原则，就是充分尊重幼儿的理解，幼儿的理解或者回答，只要他是思考的，总有他自己的理由，我们应该学会倾听，让幼儿表达自己的理解，老师也可以从中找出错误的原因，给予引导，给予期待，让幼儿通过自己的思考来自己解决问题。这样的过程幼儿肯定能感受到学习带来的成就感。哪怕幼儿错了，我们也应该表扬他的勇气，表扬他的学习热情，相信下一次的举手他肯定会给你惊喜……

　　课堂上，如果我们真正学会倾听了，真正学会让幼儿自己解决问题了，真正改变教师的传统角色了，真正关注每个幼儿了，真正尊重每个幼儿了……相信，我们的课堂肯定会充满生命的活力。

　　读《给教师的建议》有感 篇4

　　是啊，作为一名教师是需要终身学习的，为自己学，为教育事业而学。从成为教师的那一刻开始，这就成为了我们的使命、我们的责任。《给幼儿教师的建议》这本书，有位专家这样评论：这是一本用爱和经验写出的书，相信你读了之后会感觉到既亲切又实用。作为经验缺乏的新教师，我急需这样的专业书籍给予我指导，因此，走进它，简单朴实的话语，真切写实的案例，给了我以下一些启发：

　　一、挤一点时间来阅读

　　使人领略到现实生活中可能无法企及的事物。阅读使我们超越了空间、时间和物质条件的限制，得以自由地活着。这是一种精神上的无所不及的`广阔的生活。”可想而知，阅读对于这样的一位名师来说是多么地重要，不仅成就了她的专业，还提升了她的境界。

　　回想，以前的我也爱阅读，可如今，走上了工作岗位，却发现自己很少去阅读了。我们新老师总是忙于备课、写文章等，但却没有太大的进步和提高，有时候明明深有感触的东西，却不能够像一些老教师那样很好地去表达出来，其实这正需要通过阅读来提升自己对教学技能知识的掌握以及写作的水平。同时，好问的孩子们总是向我们提出疑问，天文地理无所不及，想我也总是被他们问蒙掉，不经常读书，怎么能自如应对呢。

　　对于我们幼儿教师，要怎么合理利用时间来阅读？什么样的书籍和方法才合适呢？书中给了我们以下几点建议：

　　1要读专业期刊。

　　2要读经典的专业书籍。

　　3要阅读通俗易懂、与幼教职业有实际联系的书籍。

　　4要有批判的读书态度，不要盲信书籍。

　　时间就像海绵里的水，挤挤总是会有的，所以，与书为友，相信我们会获得更大的收获。

　　二、挤一点时间来观察

　　班级几十个孩子，他们的经验、能力都不同，如果老师不了解孩子之间的差异，那么教学活动肯定就会产生差异，导致一些孩子能力得不到提高。

　　那么，观察是了解孩子的最好途径，从小班幼儿的一次手工制作就可以发现：他们的手部肌肉力量还比较弱，撕不开胶带，他们同伴之间还会相互模仿。有了观察结果，老师在制定教学目标时，就会能够依此制定出合理的目标来促进孩子的发展。这对我们新教师的专业成长起了很大的作用

　　当然，观察也是需要方法的，并不是盲目地随便乱看，教师要根据自身教学的安排和需要，有一定的观察重点，持之以恒，再结合“听”、“问”，走进孩子，慢慢积累，经验就会随之增长。

　　所以，多些时间来观察孩子，你的会有不一样的感受和发现。

　　三、挤一点时间来反思

　　有人说，幼儿园老师每天就是带孩子，只要玩得开心就好。是啊，开心，说起来很容易，但试想一个老师每天带着几十个孩子“玩”，要让每个孩子都会“玩”，开心地“玩”，真的不是易事。晨锻、喝水、吃饭、如厕等等，老师的视线一刻都离不开孩子，事事堆积在一起，老师的精力是有限的，不如意之事十之八九。对刚入门的我来说，压力是很大的，我只有尽力做好，让每个人孩子快乐，家长满意，但总有失望时。

　　书中“挤一点时间来反思”这篇文章给了我一些启发，这也是我们每天都在做的，就是反思，每件事后，及时地记录失误，及时反思，给自己提个醒，下次不能再犯或是找出更好的方法来解决，那肯定会有提高。现在，幼儿园已经不要求每次活动都写反思，但我认为对于我们新老师来说，每次活动不可能那么完美，有了反思后，在下次再组织时，相信会更加得心应手。简单的一段文字花不了多长时间，反而它却会成为一笔宝贵的财富，让自己成长得更快。

　　不积小流，无以成海。要做个会挤时间的老师，挤一点时间来学习、来充实自己，你的教育经历也会随之有意义。

　　读《给教师的建议》有感 篇5

　　以往都是自己为学生布置暑假作业，今年暑假我也被布置了一份特别的暑假作业，就是细读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

　　说句实话，刚听到这个作业心中还真有点小疑问：这是本“老”书了，它还能跟上日新月异的现代教育的步伐吗？这本书的背景是计划经济下的苏联，它能解决多少市场经济下的中国教育的问题。带着疑问我开始挤时间完成作业。

　　刚开始真的是艰难的，渐渐地书中一些事例和体会引起了我的共鸣，因为苏霍姆林斯基的很多思想反映的正是永恒不变的教育规律，这些思想是具有时代性和先进性的。一些建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系的体现 ，很多都涉及教师经常遇到的棘手问题。

　　最困扰我们的问题莫过于：到底怎样教育好孩子？要解决这个问题首先就要明确教育的目的是什么。教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。

　　苏霍姆林斯基就从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中让我印象最深刻的一个观点就是：要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。

　　“精神空虚是人的最可怕的灾难”这句话深深地触动了我。由此我想到师德这个问题，我想教师的精神世界的空虚应该也是导致一些教师师德出问题的一个重要原因吧。

　　精神世界是一个看不见的庞杂体系,其表现形式只能通过对行为观察窥测其内在的东西。然而他却可以左右人的行为,。 教师作为这个世界中具有特殊身份的人，其精神世界更值得人们关注。原因是他的周围是一群同样值得关注的精神世界，教师的精神世界是孩子们除了知识以外的另一种食粮。教师关注自己的精神世界实际上就是关注孩子的精神世界。

　　在陈晓冰老师的文章中我读到过让我深有感触的一段话：这种精神世界的营造应该是以多彩的世俗生活为基座的.，是以读书与专业修为作材料建筑起来的一座精神大厦。不知道从什么时候开始，社会对教师的认识出现了大相径庭的两种定位：一方面教师作为社会道德的孵化器，被当作标杆推至“人类灵魂丁程师”的宝座。至高的社会要求被道德的光环包裹得完美灿烂．另一方面人们又在不自觉地固守着一种近似于顽固的“传统认识”，教师似乎总是与长衫、瘦弱、深夜窗的灯光捆绑在一起，与迂腐、清贫联系在一块。虽然我们处于一个生活日渐改善的良性发展时代，但不可否认．长期存在的社会道德要求与物质待遇并不匹配的生活状态，使得教师在精神与物质的两端均处于“亚健康”的状态。

　　我想正是这种“亚健康”让一些老师在精神世界与现实世界的争斗中选择了妥协，甚至是沦落。选择了服从于权威和伪善，选择了追逐于名利和虚荣，选择了对师德的漠然。

　　那么如何充盈教师的精神世界呢？苏霍姆林斯基又给出了答案，他认为：“不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而丰满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。”他还阐明，创造性研究的意义“不仅在于教师发现并研究了教育过程中尚未被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法，创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习，而是看作永远常新的、独一无二的创造活动”，它还能够“驱散教师当中对工作的冷漠态度和惰性，点燃起创造精神的火花”。而且，当教师感到自己是教育现象的创造者，“这种情感是他渴求知识、热爱读书、不断更新和充实自己的知识的内心需要的取之不竭的源泉”。可以说，创造性劳动是强化教师的敬业精神、预防教师职业倦怠、丰富教师精神世界的根本途径。

　　教师的精神世界可以说是一种情怀，是一种品质，是一种做人的原则。从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大襟怀到李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，到朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的精神境界。以古鉴今，更何况我们今天的教者呢？

　　苏霍姆林斯基说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”

　　要想在师德问题上不走弯路，教师就要努力提高教育素养，既要精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识，又要有较高的工作激情。教育的追求和教育的智慧是从教师的内心滋长出来，这要取决于这片土壤的肥沃程度：教师的文化底蕴，教师的学识修养。让我们都来关注自己的心性修养和精神世界吧。为自己更为了身边那些纯洁的心灵！

　　读《给教师的建议》有感 篇6

　　好书犹如夏日里的一阵微风，清爽舒适，沁人心脾；它更像黑夜里的一盏明灯，生生不息，指引方向。假期在家，我再次捧起《给教师的建议》，通读下来，我发现章节多以设问开端，联系事例，最后得出可行之法。这对于任教小学阶段的我非常受用，接下来我具体谈谈感受较深的几点：

　　一、小学低段可巧用“词汇财富本”

　　书中在谈及词汇教学时，作者明确提出建议：“小学各年级的老师要培养儿童对词的感情色彩的敏感性”，“学生应当成为词的.音乐家，正视词的正确，纯洁和优美”。看到这里我便想到在小学低段，我们可督促学生用专门的笔记本摘抄每日词语。入校清晨，教师板书好每日学习词语，例如“朝霞”、“鲜花”。孩子们清晨走入教室便把词语抄在词汇本里。日复一日，有计划地回顾复习，那记录过的词语一定会成为学生的老朋友。而且受到书中“词的音乐家”这一说法的启发，在抄录每日词汇之后，教师可以利用大自然或各种多媒体资料，让学生们感受到每个词语都是有温度的。例如教师把孩子们带到大自然中去感受“朝霞、鲜花”，再用它们编写作文。孩子们学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。长此以往，我相信“词汇财富本”带给孩子的不仅仅是扎实的知识，更有对于美的鉴赏能力。

　　二、复习时可利用“红色空白处”

　　古语有云：“学而时习之，温故而知新”，预习、学习、复习是我们收获知识必不可少的三部分。在书中的第14章节，有这样一种复习方式，我非常赞同。学生们可在听课笔记里画一条竖线（留下一些空白地方），把那些需要牢记的知识点用红铅笔写下记在空白处里。当书上布满笔记后，红色笔记会格外引人注目。这样方便学生在复习笔记时，高效回顾相关重点定理。这便让我想到，每次在末考复习前期，年级教研组总会讨论如何带领学生梳理重点生字词，有效又有趣。有了这本书给的启示后，我们可以尝试将那些一定要掌握的字词，引导学生们在平时的上课过程中有意识地归纳整理，并将重点词语填在相应红色空白处。每天晨读课上必读必记，我相信学生们无形之中对词语更敏感，复习时就会事半功倍。

　　三、给自身的建议——不断积累智力财富

　　当我看到“给刚参加学校工作的教师的几点建议”这一章时，我便像一块海绵如饥似渴地想汲取书中的知识。章节开篇便说到一条真理：无论年轻的时候充满了多么热烈而紧张的劳动，但是我们总能够找到时间来逐渐地、一步一步地积累我们的精神财富。作者苏霍姆林斯基更是建议青年教师每个月看三种不同类型的书，丰富自己的精神世界。在我校教师读书活动启动仪式上，老教师教导我们：“能使青年教师快速成长的途径——读书”。当时听完我暗暗告诉自己：好读书，开卷有益：勤读书，学海无涯！俗话说：“不动笔墨不读书”，此言虽老，其意却真。我们可以将读书笔记的摘抄与自己的学习紧密结合，遇到释疑解惑之处不妨抄录标记，让自己真正的有所学，有所得。

　　通过阅读，我收到了不少苏霍姆林斯基的建议呢，最后，我将用书中的这样一句话激励自己——“为了上好一堂课，你是一辈子都在备课的”，期待每天进步一点点，收获一点点的自己！

　　读《给教师的建议》有感 篇7

　　城市的喧嚣、娱乐的浮华、旅游的休闲、电话的纷扰，我们如何能建造一座属于我们自己的心灵牧场，读书吧！静下心来读经典著作吧！随着“营造书香校园”读书热的掀起，捧起苏霍姆林斯基的《 给教师的建议》一书，它深深地吸引着我，一种心灵的静寂，一种久违的感动充盈着我的心灵。我急切地把我的些许感悟记下来，与同仁们共勉！

　　感悟一：读学术著作，走出死抠教科书的浮躁现象

　　是啊！一个人的成长多么需要有一个“专业引领”的氛围，读书便引领你进入书中与大师对话，领教大师的教学思想、教学方法。而我平时只关注数学学科杂志的教学论文，品味名师的精彩案例，往往断章取义、人云亦云。因此教学实践和理论之间存在一个很大的断裂层，看问题不尖锐，都停留在表面上做文章，所写教学论文在逻辑上缺少严密性和深刻性，从来没有静下心来真正地研究教学。我们每天捧着一本教科书，找些相关参考资料，每天重复着往日的教学行经，跳不出现有的教学方法。读了苏文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些学术著作，不断地补充教学技巧。

　　感悟二：读心理学教育学等书，摆脱情感教育的浮躁现象

　　我们每天忙碌着备课、上课、批改等事情，似乎这就是所谓的.教学。在儿童心理特点、情感方面研究甚少。当学生犯错误了，我们很少蹲下身来听听学生真实的声音，往往不分青红皂白，来个气势汹汹的批评。当学生的作业做得一塌糊涂时，我们画上一个大大的叉，再来个重做，方能解决心头之气。不管好学生、差学生，我们都一样的教法，虽然有人提出分层教学，可实际上又有多少人在实施着呢？而苏教育家却编制了一套专门供学习困难学生做的习题集。

　　苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”这说明了老师和学生之间在心灵、情感上的交流是极其重要的，每一次心灵的碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系；有助于老师和学生之间产生情感共鸣；有助于创设情意融融的情感氛围；使学生自觉地投入到学习活动中。那么，如何深刻了解学生的心灵、促进师生之间情感上的交流呢？那还是多读书、多思考。

　　读《给教师的建议》有感 篇8

　　读完郑杰校长《给教师的一百条新建议》后，心中涌动着许多久违的感觉，幸福和感动更是充盈着整个胸膛。

　　郑杰校长的一百条建议第五十三条：“合理合法地惩戒学生”，也是目前一个敏感的话题。郑校长说：“教师真的越来越难当了，特别是遇到一些差的`学生，教师变得一点办法都没有了，打也不是骂也不是。打学生早已归列入一条罪状——叫体罚，被明令禁止了，现在连批评也不敢。批评重了怕孩子想不通，出了什么老师吃不了兜着走；为了少若麻烦，一些教师宁可抱”多事不如少一事“的消极态度。”这段话非常真实地写出了我们教师的心态。这种消极态度肯定是对教育学生不利的，那么，我如何既有效地控制学生的不良行为，又能很好地保护自己呢？

　　郑校长认为教师完全拥有对学生进行惩戒的权利，但是教师的惩戒也需要限制。首先我们惩戒学生应该有教育性，惩戒学生的出发点不是为了使学生感受痛苦和屈辱，更不是为了泻自己的心头之忿，惩戒是一种不得已而使用的教育手段。其效果应该是看学生是否改正了不良行为。其次，在惩戒学生的过程中要尊重学生的人格，要怀有一颗爱心，再次惩戒还应合理并公正，不因个别学生的越轨行为而迁怒于群体，不能用集体惩戒，热使无辜学生受罚，惩戒还要符合相关程序，不可随心所欲。如果带着这样的出发点，遵循这些原则，我们的惩戒就会收到良好的效果，自然不会使教师陷入吃不了兜着走的境地。

　　读了郑杰校长的《一百条新建议》我的灵魂似乎受到了一次圣洁的清洗，很多昏暗混沌的东西一下都明朗清晰起来，无论是在做人上，还是在工作中，很多方面，如果我们真的能诚恳地接受郑杰校长的建议，我们做人一定会很成功，我们做教师也一定会很出色。

　　读《给教师的建议》有感 篇9

　　书中例举了一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，课上得非常出色，听课的教师们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

　　这段答话开启了一个窗口，使人看到了教育的一些奥秘，那就是多读书。“泰山不让土壤，故能成其大；河流不择细流，故能就其深”。当你需要将一种东西表达出来时，你就会发现，你的心里好象装了好多的东西，这就是知识的储备。我们常常感叹，“书到用时方恨少”，可见读书与学习、工作、和生活是多么的密切相关。

　　一、读书与教育

　　在全面实施教育现代化、日新月异的'今天，教师如果“两耳不闻窗外事”，那么他的“圣贤书”也是教不好的。读书，只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。这样会使我们所从事的这项工作中所需要的知识成为我们所具备的知识海洋中的沧海一粟，在教学生活中，也能应付一切，可游刃有余，而不会将工作当做一种负担，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，才能让知识成为“源头活水”，才能从根本上丰富知识的储备，才能随时刺激学生的“求知欲望”。读书的过程，也是填充教师的职业底气、练就育人的职业本领的过程。作为教师，必须学习、学习、再学习，读书、读书、再读书。只有做到了坚持读书，做到了以书为友，让读书真正成为习惯，才能用一生来备课。

　　二、读书与文化修养

　　人深厚的文化底蕴、人文素养来自哪里？——来自读书，来自不断地学习。读书是一个永恒的话题，人的言谈举止反映着一个人的文化，而文化更反映一个人的修养，更反映一个人的内涵，更标志着一个人的品位。孔子“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。黄庭坚说：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”。宋代欧阳修读书讲究“三上”——马上、枕上、厕上。鲁迅把读书比作海绵里挤出来的水。如果我们不读书则如无本之腐木，无源之死水，教学生命不会长久。只有不断地读书，才不至于言语干瘪，言之无物，才不至于产生力不从心，捉襟见肘的尴尬。学，然后知不足，教，然后知困。我们要利用一切闲余去广泛涉猎。要在繁重的工作压力之下，挤出时间，见缝插针，捧书静读。倘能如此读书，我们的知识何愁不渊博深广，资源何愁不源源而来，教学何愁不富有新意、出神入化？功到自然成，谈吐之间定会口吐珠玉，妙趣横生，教学定会心应手，挥洒自如。

　　“腹有诗书气自华”，读书能让教师都成为翩翩学者，谦谦君子，让校园溢满书香。欲求教书好，先做读书人。我们要读尽天下好书，养足人间正气，让我们尽情地读吧，让生命因读书而精彩，让课堂因读书而彰显华彩。

　　读《给教师的建议》有感 篇10

　　记得看到《读者》上面一篇文章“公民意识：一块蛋糕怎么切”。透过聪明母亲让哥哥分蛋糕，让弟弟先选蛋糕的故事，转换了原来母亲分配者的角色，变成监督者，而兄弟俩互为争抢的角色变成相互公平者。在长期以来的教育中，老师常常也是母亲原有的角色，高高在上的教育者。那么在班级管理中，教师是否能仿效母亲做一位聪明的班主任，让幼儿从他律的行为中逐渐转换为自律，感受师幼教育的公平与乐趣。

　　记得两年前我班上的涧儿。他是插班生，非常顽皮、自傲。刚开学第一天老师没有发现打人事件，只是发现用餐挑食、不专心、玩弄菜等，接下来，“原形毕露”，散步时，对后面的同伴拳脚相加、上课时对身旁孩子的大腿劈掌、看到前面孩子举手发言，他用手去挥打等等。这些侵略性的行为一旦得逞后，他沾沾自喜。但是他思维灵敏、口齿伶俐、动手能力强，又是一个能力极强的孩子。每当老师教育时，他说的比唱得还好听。

　　对于这样的孩子老师感到很棘手，该怎么进行教育辅导呢？《给幼儿教师的`建议》的第五辑“做一个有协调能力的班主任”。在扉页上写着蒙台梭利的一句话：“我们的目的要建立积极的纪律、工作的纪律、良好的纪律，而不是建立静止不动的纪律，被动的纪律，屈从的纪律。纪律必须通过自由而获得。”如果老师单一的说教、一味的批评或者告状等方法只能导致他变本加厉的逆反。于是，我采用“以情入手、以爱开路、以严保驾，以信开导。”的教育策略，浅尝做聪明班主任的快乐。

　　首先，以情入手，在聊天中了解他侵略性行为背后的成因。据了解，在家他是哥哥，和小妹妹相处时不肯谦让，经常受到父母的训斥，尤其是爸爸的打骂。爸爸的粗暴让他脾气变得更倔强，同时萌生他暗暗地对弱小同伴的施暴。

　　其次，以爱开路，打开他善良美好的心灵。老师问他，每次做什么事情时会打你？打你以后，你心里怎样想的？你觉得你打小朋友，他们心理会怎样想？你今天用武力解决问题的方法人家服气吗？还有没有比武力解决更好的方法呢？告诉他，经常使用武力解决问题，人就会变得蛮横无理，失去很多的朋友，变得孤独；而用商量解决问题，人会变得文明有礼，会结交许多朋友，就会很快乐。

　　再次，以严保驾，善用暗示与小小的惩罚。经过观察发现，他动手干扰身旁的孩子已经习以为常，甚至有些习惯性动作，因此，很难自我控制。因此，老师会用一个眼神，或者是动作提醒他，他刚开始心领神会，就收敛了，可是多次以后，失去了“魔力”，他也无法抑制自己的行为，仍然故伎重演。这时，老师就要把小小的惩罚“搬”出来，如，你今天不理睬老师的提醒，故意犯错，停止自由活动，要安静反省；或者今天的红花不和故意调皮的孩子交朋友，等等。让他明白，学习不仅要发言，也要遵守学习的常规。

　　最后，以信开导，体验自律的感受。我们班自由性游戏开设了《幼儿园》，请他担任小老师，这下，他的主意可多了，一会儿安排上语言课，讲故事，一会儿又上音乐课，忙乎了一阵，小朋友不停他的指挥，他就“发飙”拳脚动作又要上来时，小朋友会说：“老师怎么打人，不能当老师。”他立即手脚。耐着性子和大家讲道理，从游戏讲评中，他发自内心说：“在幼儿园中当老师很难的，小朋友要不听话，不能打人，只能想办法讲道理。”

　　马卡连柯说过，“每一个儿童就是一个独特的世界”。当老师真正解读他们的个性，才能发现每一种个性的孩子都一样可爱。

　　读《给教师的建议》有感 篇11

　　我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，收获颇多，尤其是在我的工作经历中，有这样的一种感觉：在各种琐碎的事情上耗费大量的精力，不注意工作中的积累和反思，一旦到了写案例或论文时，就要搜肠刮肚寻找素材。为什么会这样呢？怎样来解决这个问题呢？通过阅读《给老师的一百条建议》一书后，我找到了自己想要的答案：教师应做一个勤写教育日记的人。

　　苏霍姆林斯基在他写《给教师的建议》时已经写了32年的从教日记，他在书中写到：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的老师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” “我想再一次提醒校长要有一个记事簿。只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重这个记事簿和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去。这实际上是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西──这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。”正因为苏霍姆林斯基是一个真正的教育日记的`实践者，所以他道出的话语才真实、贴切。

　　苏霍姆林斯基的话道出了写教育日记的意义和作用，即有助于教师的专业成长。教师的专业成长离不开学习、积累和反思，教育日记在这三个方面都可以起到作用：

　　1、帮助教师的专业学习。教育日记中记载的教育理论、读书心得、名家经验、名言警句等都能作为教师学习成长的工具。

　　2、帮助教师积累资料。俗话说：好记性不如烂笔头。我们每天都要做很多的事情，也都有值得记忆的东西。只有勤于动笔，我们才能战胜遗忘，才能为自己留下更多的有价值的回忆。为什么有的人提笔无话，就是因为平时没有积累。

　　3、帮助教师的自我反思。一个人对教育的理解决定了他的教育工作的质量，而一个人对一件事物的理解需要思考，思考可以帮助一个人形成思想。教育日记，给自己一个思考的时间。一个人在工作中有成功也有失败，有时失败和挫折经过反思更能变成一种财富。 “问渠哪得清如水，为有源头活水来”，我们每日看似平凡、单调、重复的工作中就蕴藏着某些重要的教育现象或教育规律，如果善于积累和反思，那就可以成为我们工作创新之源泉，成为推动工作的加速器。此外，我们也可以在教育日记中倾诉自己的苦闷和彷徨，缓解工作中的压力，以更轻松的心态开始新的一天。

　　教育日记的内容包罗万象，只要是教育教学过程中发生的现象和规律都可以做记录，如教育教学中现象的描述、事件的经过、数据的记载、规律的总结、方法的创新、成败的体验。具体而言，可以做以下分类：

　　1、记录一些名言警句。名言警句既可以作为我们写文章时的论据，又可以丰富我们的谈话，提高教师说话的品位。只要自己看到“于我心有戚戚焉”的句子，或一段，或几行，或三言五语，不在乎多少，在乎这句话的分量，有价值的，就记录下来。要做到这一点，关键是留心，逢得必记。

　　2、记录成功的教育事例。在我们的教育工作中，会有一些成功的事例，一些闪光的东西。记下自己成功的案例，包括对“问题学生”一次成功的转化、一堂成功的课、一次有意义有效果的家访、一次很好的教育契机的捕捉，一次成功的主题班会活动等等，这是自己最宝贵的财富。当我们再次遇到相同的情境时，那成功的经验就立刻浮现在眼前了，从而使自己的工作游刃有余。

　　3、记下失败的事例。我们每天的工作都有收获，也都有过失，或大或小。我认为失败的事情，更应该一记，因为它更能帮助一个人进步。在日记中是有勇气讲述自己的失败的，叙述事件的经过，分析失败的原因，为自己在今后的教育工作中再次遇到这一问题打好预防针，是非常有好处的。

　　4、记教育的理论和理念。教师实践活动离不开理论的指导。我们固然懂得一些基本的教育学、心理学方面的知识，但是，教育实践活动是处于不断变化的动态过程，这就要求我们要及时学习、补充、更新自己的知识，关注本学科或德育工作的前言理论和理念。特别是教育理念，不是一朝一夕就能领悟的，也不是一次两次培训就能解决的。有些话听起来也是比较好理解的，可是具体地落实到每一天的工作中，落实到每一堂课上，那就不容易，我们需要通过教育活动来论证并实践一个优秀的教育理论。

　　5、记下和学生的交流。我们的工作对象是学生，苏霍姆林斯基在本书的第一条建议中就写下这么一句话：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。师生之间建立民主、和谐、互信的关系十分重要，师生的交流也就必不可少。当然，我们每天要面对不同的学生说许多的话，也没有必要一一记下，应选取典型的、感人的材料进行记录。

　　6、记录自己的观察、实验、感想、反思。如针对某个“问题学生”，可以建立动态观察材料；针对班级中自习课学生经常讲话的现象，实施不同的解决方案并分析不同方案的效果；针对某种教育现象可以记录自己的感想和思考。

　　读《给教师的建议》有感 篇12

　　1977年，前苏联著名的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基写成《给教师的一百条建议》，这本书里所传达的真知灼见，到今天仍值得我们细细品味。每部分都有许多的精华，给我很大的振动，在这里，我想摘出几句来，让我们一起细细地品读。

　　一、教师要做自己的主人

　　教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。教师不可能人人成为“圣人”，也没有那个必要。要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。做自己的主人绝不仅限于做自己肉身的主人，而是指以下一个完整的过程：一是认识自己，对自己的专长和优缺点要心知肚明，那有做自己主人却不认识自己的？特别是我们这些年轻教师，更应该明白自己的优缺点。二是要自己选择，如果教师这个行当是你自己选择的，就要无怨无悔的做下去，而且要尽自己的.努力做得更好。三是按自己的方式教书，本来就“教无定法”的，只要你守着教学的基本规范，剩下的空间都是你的，在完成教学目标任务的前提下，你可以这样教也可以那样教，教出你“自己”来。四是自己评价自己，自己教的好不好自己要总结，只有善于总结才会去学习提高。

　　二、教师要继续学习

　　以前总是说要想给学生一杯水，教师必须有一桶水，可按现在的局面来看，一桶水是远远不够用的。一个教师如果不继续学习，他将不能胜任教师这个工作。对于这一点，我深有体会，以前很少有专业知识方面的学习，近来常有紧迫感，总觉得知识欠缺，“书到用时方恨少”。近一年来，在学习这一块有了大进步，便觉得自己充实了许多，自信也增强了许多。教育改革的发展指出了继续学习的迫切性。学校的发展也体现了继续学习的迫切性。随家庭择校就读也同样指出了继续学习的迫切性。现代教育提出了“终身学习”的观念，教师要求学生具有“终身学习”的观念，自己首先要以身作则。所谓：其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。所以教师必须要养成继续学习的好习惯，给学生树立学习的榜样。

　　读《给教师的建议》有感 篇13

　　通过学习这本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他们用在我自己的教育教学工作中，用在班里的每一位学生身上。在学校里，特别是义务教育阶段，学生不仅仅是为了学习知识，更重要的是应该被人尊重，被人理解，被人欣赏，所以，教育工作者要站在被服务者的立场上去思考问题，了解他们的所诉所求，所期所盼，为他们消除成长的烦恼，为他们做好服务，使他们养成良好的学习习惯，获得实实在在的知识，更重要的是形成正确的人生观，世界观，学会做人，学会做事。

　　书中第二十二条讲到"争取学生热爱你的学科"。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生才会在这门学科上下功夫，他们的天赋素质才会得到发展，他们的爱好，禀赋，才能，志向才能自愿地建立起来。我们经常可以从图书，报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有很大的联系。作为老师，自然希望学生喜欢上自己所教的学科，只有这样他们才会在课堂上积极思考，踊跃参与，才能主动地思考，学习，从而学好这门课。

　　如何让学生喜欢你的学科呢它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的.智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢你任教的这门学科。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。我们学校有位校长曾经说过，学生回家先做哪一门的作业，就说明他们最喜欢的是哪门功课。我调查了解下来，学生们确实是把自己最喜欢科目的作业放在第一位的。因此我特别注意激起学生的兴趣，加强课堂教学的互动性和趣味性，改善作业的形式，适当减少了作业量，一段时间下来发现越来越多同学开始把英语作业放在第一个做，英语水平也有了一定的提高。但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。

　　读《给教师的建议》有感 篇14

　　读了《给教师的建议》，让我印象最深的是教育家对后进生工作，倾注了大量的心血。他说：学生学习越困难，他咱脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的`照耀。所以，我们要从小学阶段开始，非常重视学生的阅读能力的培养。每天拿出一定的时间让学生阅读，并且，把阅读当作作业来布置。这也正应了一句话：读书能治“愚”。

　　在我们的课堂上，我们有时会被上课调皮，做小动作的孩子弄得心情焦躁、筋疲力尽，不得不拿出很多精力来管理他们，苏霍姆林斯基教育我们说：只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，教师就不必紧张会发生不愉快的事情，不必监视那些由于无事可做而用调皮行为来“招待”老师的机灵而坐立不稳的孩子，如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能勤奋地、专心致志的学习啊！要想让学生愿意听我们的课，教师就要想方设法改变我们的课堂。