《语文课程标准》读书心得
当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，写心得体会是一个不错的选择，这样能够培养人思考的习惯。那么要如何写呢？下面是小编帮大家整理的《语文课程标准》读书心得，欢迎大家分享。
《语文课程标准》读书心得1
在这个假期中，我学习了《语文课程标准》及其解析，对语文课标有了深刻的理解和感受。通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，学习新课标，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会。
《语文课程标准》让我认识到，语文教育的目标不是单一的，不是让学生认几个词、背几句话、写几篇文章就够了的，作文教师，我们要通过语文课堂，全面提高学生的语文素养，正如新《语文课程标准》明确指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们不能仅仅从应试的角度培养学生，只要求学生考试拿高分、取得好成绩，还要培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，让学生具备把语文很好地应用到生活的能力，从语文学习的角度全面提高学生的自身素养。
其次，新《语文课程标准》更加注重了学生的主体性。新《语文课程标准》明确提出了语文最基本的特点就是工具性和人文性的统一。当然，在准备课程时教师要用心、用感情解读课文，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。但这并不意味着语文教学是教师讲述教师本文的读书心得，甚至是教师故弄玄虚的卖弄，苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。教师吃透文本的目的是知道哪一点是读者真正感兴趣的，哪一点是值得学生仔细品味的，从而提出能激发学生兴趣的问题，激发学生的兴趣。新《语文课程标准》也告诉了我们，要重视学生的自读自悟。只有让学生在读的基础上悟出课文的精髓所在，才能形成学生的自我教育途径。
当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在教师的引导、师生的讨论下进行。这就要求教师所设计的问题还要具有一定的包容度和思考力。中说道要重视“学生的独特感受和体验”。在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不必要设置单一的、唯一的正确答案，教学时少问“是什么”，多问“为什么”。总之，语文课堂的问题设计应立足在积淀和提升学生的语文素养上，通过问题引导学生去揣摩字词含义，去探究文章主旨，去发现语言材料运用规律，去鉴赏作品的表达技巧，去感悟作品所蕴含的情与理。课堂上多去探讨这类有语文价值的问题，学生的语文素养自然会提高，学生的能力也自然得到了培养。且对于问题的答案，教师不应只设置一种标准答案，要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，鼓励学生自主探究，鼓励答案“多元化”，达到“百花齐放”的效果。
还有，我也认识到，语文的教学所设置的目标和问题不能单一要尽力满足不同层次、不同水平的学生。既然学生是课堂的主体，那么教师就应当尽最大的'努力让班中的学生全部积极地参与到课堂中来，让班中的学生都感受到语文学习的乐趣，都能通过课堂提高语文素养。所以教师在提问时也要以学生为主体，要注意问题的难易程度，使之适合学生。问题太简单学生没有思考回旋的余地，问题太难，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪，所设计的问题要与学生的水平相符合。这样，老师所设计的问题才能激发学生对语文学习的兴趣与热爱，让学生由“要我学”变为“我要学”，达到理想的教学效果。当然在教学目标的设置与学习的评价方式上，我们也应当采取分层教学的方式，在新《语文课程标准》中针对学习目标的设置不光分为写作、阅读、识字等几个方面，在几个方面之下还有不同层次的要求，这也让我意识到每个学生都是不同的，特别的，由于学生基础的差异和水平的不同，在学习中对其的要求也应不同。所以在教学中教师也应注重学生的差异性。
此外在语文教学中，教师最重要的是教给学生自主学习的方法和培养学生自主学习的习惯。俗话说："授人予鱼，不如授人予渔”这句话告诉了我们方法其实比知识更重要。学生如果只是学会了某个知识，那么学生所掌握的也只是教师教授的那部分，并不能举一反三，没有学会学习。但如果教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。巴金有句话说得好：孩子成功教育从好习惯培养开始。养成学生良好的学习习惯是教学成功的一半，如果形成了良好的学习习惯，学生就会自主地、积极地学习，而不是在教师和家长的监督与逼迫下被动学习，学习的效率也会大为提高。作为一名语文老师和班主任，我意识到我应当从现在起，发现学生学习习惯上所欠缺的地方，并有意识地在课堂教学中加以灌输，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，让学生在我的潜移默化之下形成良好的学习习惯。当然，习惯来自于坚持，要想让学生形成良好的学习习惯，我们必须细心培养并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。
以上就是我对新《语文课程标准》学习的心得体会，我相信随着社会的发展，时代的进步，语文教育也会越来越完善，与时俱进，不断创新，我也希望能在语文教育这片天地中和学生共同成长、共同进步。
《语文课程标准》读书心得2
本学期，按照助推站的学习计划，我又开始翻阅夏家发先生主编的《小学语文课程标准与教材分析》这本书。这本书一共13章，课程模块主要以“任务驱动，专题导向，案例学习，实践反思，分享提升”“五环互动课程模式”把课程标准和教材分析有机结合起来，通过“以学定教，先学后教，互动分享，系统提高，务求实效”的教学方式凸显学员学习的主体地位，是一本便于理解，易于操作的理论指导性强的“教学工具书”。
本书的章节很多，本学期教学时间短暂，所以我首先挑选翻阅的主要内容为“案例解码”。其中，122页的《盘点小学语文教学中的“非语文现象”》颇让人深思。
当下的语文课常常被信息技术所累、学科的整合使“大语文”的繁荣景象屡见不鲜。“画一画、唱一唱、游一游”等方式总是语文教师的最爱。回眸过去，在《这儿真好》一课中我也用了“画”的方式，在《人类的“老师”》这篇课文的教学中我还给孩子们列举了许多人类的“老师”，现在想来，不禁哑然，小学语文如何体现它的综合性？又如何真正实现“工具性”与“人文性”的统一？我欣赏武汉小学的王凌所说的，语文教学必须扎扎实实，而不能总是坐上缆车登山观景。可是我也很困惑，美国的.《灰姑娘》的教学与国内的语文教学相比较更是让人茫然。
唉既要转变教的方式又要转变学的方式，而且要培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。在未来的日子里，我将继续认真学习新课标，希望随着《小学语文课程标准与教材分析》的解读，我的教学理念更清晰，教学策略更多样，教学艺术更娴熟。
《语文课程标准》读书心得3
《语文课程标准》还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学的教学建议部分，又作了这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在小学语文课堂教学中，必须彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个性化的阅读思考，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。上学期，我们有幸参加“少教多学灵动课堂”活动，聆听了两位老师颇有质量的课，感受颇深。下面我将结合活动中所听的几节课，结合这次的培训活动来谈谈我的粗浅认识。
1、倡导学生个性化的学习
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。小学阶段的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任;进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。
在我们的语文课堂上，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。如崔老师在教学《白鹅》一课时，抓住漫画特点进行教学，让学生找中心句把书读薄，还有他扎实的字词教学都给我留下深刻印象。
讲得生动有趣，学生配合默契。
2、珍视学生个性化的表达
语文教学要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。每个学生对文本的理解会出现仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、色彩斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，千万不可刻意追求“标准答案”，要尊重学生的独特感受和体验。
如李老师教学《圆明园的毁灭》一课围绕重点词“不可估量”进行教学，一堂课以读代讲，注重学生读的层次性和循序渐进，而且注意了教学资源的整合。学生在品读语言文字的过程中思维得到了发展，语言表达能力也有了提高。
通过培训，我还明白了语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境，阅读课文也是语文的实践活动，然而语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，显得更加重要。语文课主要应该由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的'语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，真正体现我手写我心。“从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他”愿意“”高兴“”能够“”容易“进行书面表达。就如专家说的那样，给孩子一百分的作文那又如何?只要孩子愿意学、乐学，我们的目的就达到了。
今后，我将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》之间的内在联系。在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。通过改变新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动地学习，提高学生对语文的学习兴趣。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等;并和同事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广。
时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，积极进取，在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。让我们把40分钟上得有活力，上得精彩，上得更有价值，让语文课堂真正成为教师教学和学生学习的乐园。“构建灵动课堂实现教学增值”——这是我们一线语文教师的最终目标。让我们携起手来，使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生个性的飞扬。
《语文课程标准》读书心得4
我读了《小学语文新课标必读》，找出了和以往的语文课标的异同，明确了解了教学的侧重，为自己的教学指明了方向。新课程标准要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的文化空间。
语文新课程标准明确地指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养悟感，发展思维，使他们具适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我自己的教学实践总结出了以下几种培养学生的语文素养的做法：
1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的'震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文的综合训练。
2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。从课内来说，每一节语文课留出3到5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。 班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；读书、看报、听广播；参加文艺竞赛·都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这就是培养学生语文素养的好方法。
总之，《小学语文新课程标准》给我留下的启示是深刻的。作为教师，首 先 要 有 深 入 钻 研 教 材，有 效 拓 展 教 材 的 业 务 能 力，这样才能 切实将语文课做到提高为学生的语文素养服务，要鼓励学生树立大的语文观语 文的学习要着眼于丰富多彩的生活，让学生多在语文实践中去学习 和 感 受 语文。作为一名 教 师，我 觉 得 任 重 道 远，但 是 我 会 以 自己最大的努力贯彻落实新课标的要求，为自己的课堂永葆蓬勃朝气而不懈奋斗！
《语文课程标准》读书心得5
汉字是我们祖先智慧的结晶，是我们的国粹，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。常言道：“字如其人，字是人的第二张面孔。”可见，字对一个人多么的重要。《语文课程标准》中就对小学生的写字作了明确的规定：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”对学生进行写字教学和强化写字教育，是课程改革的一项重要内容。通过学习，我理解并感受到了写字教学有以下重要意义：
（一）书法是我国文化最有代表性的载体。
（二）书法是我国文明传承的一种特殊形式。
（三）书法是我国艺术的一种特殊门类。
（四）书法已经成为中国人精神的一种寄托。
（五）书法是世界文化交流的一种有效媒介。
（六）书法也成为国家社会生活不可缺少的一种形式。
（七）书法已经成为物质财富的一种象征。
所以，写字教学对于发展儿童的书面言语能力具有举足轻重的重要作用；写字教学对于培养学生认真负责的`学习态度和学习习惯乃至良好的道德品质都有重要作用。因此新课标中明确规定：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，必须从小打好写字基础。”
2、 结合自己的教学实践，谈谈如何提高写字教学的实效性？
我是一位一年级的语文老师，刚刚入学时，孩子们写字很乱，只重速度，质量并不高。开始时我发现孩子的写字姿势、握笔姿势很多都不正确，经过仔细琢磨，我开始了学生写字生涯的第一步。
在写字教学时，我花尽心思去教学，要求学生提笔便练字。首先让他们观察教科书中范字的特点，向学生讲授书写要点，怎样起笔、行笔、顿笔。然后练习，及时鼓励学生的点滴进步，使学生对写字的态度由平平淡淡到热情洋溢，开学两个月了，我感到收到了一点点的成效，现将我的做法和老师进行交流：
兴趣是最好的老师，对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。
一、讲书法故事，激发兴趣
我国的文字历史悠久，至今已有六千多年的历史，是世界上最古老的文字之一。在漫长的历史长河中，我国书法界灿烂辉煌、名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名。如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木板的故事；岳飞沙土练字的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣
二、营造氛围，激发兴趣
在教室、学校甚至家里张贴名人、老师、学生作品（书法样品），并适当点评说明，可以营造一种书法艺术氛围，感染学生，激发写字兴趣。如点评：“这是我们班某某同学的作品，他参加写字特长班才短短几个星期，经过刻苦学习，有很大进步。写字就如做人一样，只要你能虚心、专心、持之以恒，都会取得很大进步，我们跟刘新比一比，看谁进步最大，能获得进步奖、优秀奖。
三、利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣
1、 口头表扬
所以在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或是有进步的同学，这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。
2、 举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐
希望在我的帮助下可以使他们进步，使他们形成良好的写字习惯！这只是我教学中的小小的收获，希望老师给予多多指导！
《语文课程标准》读书心得6
寒假期间，我和同事认真阅读了教育部基础教育司和语文课程标准研制组共同编写的《全日制小学语文课程标准(实验稿)解读》，感触颇深。
解读的序言由中华人民共和国教育部副部长王湛亲自撰写，题目是《建设有中国特色的基础教育体系》，它从五个方面详尽地阐述体系如何建立的问题。我认真地读了几遍序言，感受到了教育部对基础教育的重视程度，我认为，领导的重视是课程改革成功的前提。
一、领导重视
正如王湛副部长所说，教育部正是想通过语文课程的改革，来建立一种“具有中国特色的基础教育课程体系”。瞧，领导的决心有多大。那么我们这些工作在教学第一线的教师就更加要有决心，搞好小学基础教育，让基础教育课程改革在当代昭示出其强大的生命力。
二、目标明确，标准详尽
对基础教育改革的.目标的制订解说，《解读》用词准确无误，同时，不难看出，它具有超前意识，时代感强的特点，我把它的六个方面的实质简单的概括为：改革就是在有针对性和讲究实效性的基础上，注重学生学习的过程，知识的积累和能力的提高，教师应注重评价的功能，学校应注重校本课程的开发。
在制订各项目标的过程中，标准力求站在高处，把握大局，建立一个总的目标性纲领。在具体实施目标的过程中，《解读》又制订的非常具体。例如：对语文学科各个阶段的实施目标及实施建议方面，标准就制订得非常全面，不光有“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性练习”课程目标及实施建议，而且各部分制订相当完善。例如关于“阅读”，“标准”分四个方面进行了具体阐述。
1、确立现代阅读理念。
2、阅读中的情感态度和价值观。
3、在阅读的过程中培养阅读能力。
4、关于知识和能力的关系。
这四个方面全面、系统、详细。为我们这些工作在第一线的教师指明了方向，同时又明确了目标，一举两得。
三、有纵比和横比
“标准”除制订了当代课程标准外，还对比分析了以前教育思想、教育观念中存在的一些弊端，对未来的教育寄予了厚望，同时在书后还附加了美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准》摘录，使我们有的比较，更利于我们工作的开展，在工作中少走一些弯路，更快地探索出新的适合我们的具有中国特色的教育体系。
四、具体操作有章可循
“标准”制订不但全面详尽，而且课后还选编了一些语文实验教科书课例，课例后面还有教科书编写者说明，《解读》中的这些细小环节对于我们非课改年级来说，无疑指明了努力的方向及改革的思路，使我们有章可循，有葫芦可比，我们这些非课改教师有了这本课标，再经过我们的努力探讨，实践，怎么可能画不出有自己特色的“瓢”呢?我们的目标：让中国的先进教育经验走出国门，走向世界!
以上就是我对新《语文课程标准》学习的心得体会，我相信随着社会的发展，时代的进步，语文教育也会越来越完善，与时俱进，不断创新，我也希望能在语文教育这片天地中和学生共同成长、共同进步。
《语文课程标准》读书心得7
寒假期间，我认真阅读了《义务教育语文课程标准》。
国家教育部给了不同学段的孩子相应的学段目标和内容。由于不同学段的学生在心理、生理、语言能力发展方面有阶段性特征，不同教学内容也有各自规律，所以要采取相应学段、板块的不同教学策略。
在这里，主要想和各位老师分享关于识字、写字、汉语拼音教学的所思所想。
《课标》中提到，识字写字是阅读写作的基础。教学过程中要“多认少写”，先认先写“字表”中的300个字。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。
的确，小学语文低段教材中采用的识字方式多种多样，有蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等十种识字方式。每种识字方式对应着不同的识字方法。比如蒙学识字注重反复诵读，在学生掌握字形或对字义理解困难处，通过故事、、视频解说等方法加以阐释，渗透汉字文化和传统文化；象形识字，突出图画、古文字、现代汉字之间的联系。引导学生在反复诵读中识记汉字，感受汉字背后的文化。
值得注意的是，每一种特性的文本都有其相对应的.识字方法，这就是文本特质与识字方法的契合性。换句话说，作为教师必须要认真研读教材文本，熟悉教材特性，揣摩编者编写意图，不能把看图识字教成象形识字，也不能把象形识字教成韵语识字。
这里以一年级下册《小青蛙》为例，这是一篇典型的组块归类识字课文。学习此篇课文的汉字“情、睛、清、晴、请”时，不能简单地运用借助拼音拼读生字的机械方法来识记，而要引导学生通过汉字与汉字间的音形义比较，发现某一汉字与这一类汉字中的共性，以及这一汉字的独特性。
古代、近代和现代汉字中，汉字字符归为三类:义符、音符、记号。跟整字所代表的语素在意义上有联系的字符是义符，在语音上有联系的是音符，在意义和语音上都没有联系的就是记号。
要学好《小青蛙》中的青字族这五个生字时，要引导学生读准这五个字的音，根据不同的义符帮助学生区分汉字的字义。“清”和清水有关，所以是三点水旁；晴和太阳有关，所以是日字旁；“情”是心中所想，所以是竖心旁；“请”要用言语表达，所以是言字旁；“睛”要用目去观察，所以是目字旁。学生通过义符理解字义，毫不费力就记住了这五个字。
所以，我将在今后的教学中，根据不同种类的教材文本，继续运用《课标》中提到的多种识字方法，降低孩子们识字难度，帮助其体味识字乐趣。
《语文课程标准》读书心得8
《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的概括，强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与发展。这为我们语文教师指明了语文教学发展的方向，也就是在语文教学中应努力培养、提高学生的语文综合素养。这是语文课程的核心任务。
那么，如何才能还语文教学本来的面目，让学生轻松、有效地学习语文，达到提高学生的语文素养的目的呢?通过认真学习《语文课程标准》，我从中感悟到，要落实这一核心任务，就必须树立语文教学的新理念，在语文教学中重视“四个性”。
一、人文性
语文课程的人文性，就是以人为本，以促进学生全面发展为本的新理念在语文课程中的体现。《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化氛围，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的多元文化，去实现语文教学自我成长的过程，是激发人的生命力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向，积极的生命运动过程这一目标，从而去培养学生的“语文素养”。
二、实践性
语文课程不是主要获得知识的课程，而是获得运用能力的课程。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生的语文实践能力必须是学生在语文学习实践中通过不断尝试逐渐形成的。因此，教师在课上要用大量的时间让学生进行听说读写的活动，将感悟语言和发展思维紧密结合起来。教师要在组织协调学生对文体积累感悟运用的同时，又促使文中那鲜活的生命形象推动学生的知识能力、情感的发展，让学生在课堂上不仅有外在的.愉悦表现，而且有内在的成功体验。
三、自主性
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。倡导自主的学习方式，是对学生被动的学习方式的根本性变革。《语文课程标准》指出：“学生是学习与发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”语文教师要尽量尊重学生自主学习的愿望，努力创设民主、和谐的课堂氛围，促使学生在教师爱护、尊重和期特中主动探索、自主学习。教学中教师要始终做到“心中有学生、心中有主体”，信任学生，把学习的自主权还给学生，学生才能敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种激发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。
四、开放性
语文是社会交际工具，人的一切活动离不开社会交际。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。”也就是说，要使学生有效地学习语文，必须把语文课堂建设得开放而有活力。教学中教师不但要拓宽学生语文学习的内容，开阔学生语文学习的视野，而且要拓宽语文学习的途径，充分运用课程标准所列出的20多种课外学习资源，使学生感到自己既是在学习语文，也是在参与生活，既能够在语言文字方面得到提高，又能获得跨学科，多角度的知识。
过去，学生只是通过读书来学习语文，而读书的目的是为了考试，语文学习对大多数学生来说是一种沉重的负担。但这毕竟已经是过去。如今《语文课程标准》的出台，把语文学习以轻松，活跃的本身真面目还给学生，学生可以尽情“享受”语文了。就让我们一起来把那一颗颗充满童真的心在课改的大背景下，放飞在语文这片广阔的天地中吧?
《语文课程标准》读书心得9
说真的，新课程实施已经多年，但我并没有认真地去研读。借本新修订的《语文课程标准》的学习，有了一次小小的收获：
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，可以从正常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的'学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，构建和楷的新课堂。
《语文课程标准》读书心得10
知道方向才能前进，知道课标才能上好课。这个学期我看了《小学语文课程标准与教材分析》这本书，希望能更加明确自己的教学目标，知道自己要达到哪些目的。
在59页看到了美国小学英语语言艺术教材的分析。里面有一封来自教材，编者写给读者的信件以3年级上册为例，写着:“亲爱的读者你将要探索一条特殊的道路是scottforesman的阅读街，你准备好了吗？我们希望你能从中得到乐趣能够学到新的事物可以与你的朋友分享，沿着街道走下去，你将会碰到非常有趣的角色，有一个乱花钱的小男孩、懒惰的小熊、聪明的兔子，你也会碰到一个帮助亲的小女孩，当你信步在阅读结实，你可能会读到在科学和社会生活方面有用的知识，当你满怀喜悦地享受一段文学作品的时候，我希望你同时也在逐渐变成一个更棒的读者，所以，穿好你的鞋子来一次非凡的旅行吧！”这样的一段介绍的确是克服了学生恐惧害怕学习的心理状态他把学习说成是那么简单的逛街，当然我们现在所用的教材上面的图片编排也都十分充满童真童趣。
可是再往下看，我就发现了美国这套教材它的独到之处他每一个单元的目录，都介绍了一册教材所包含的单元课文，课文体裁，作者，单元总结，页码等内容。而这些在我们的语文教材里确实没有的我们的教材里面顶多，只有个作者名字，对于文章体裁和这个单元的`特点或者是总结这类的东西完全没有。当孩子们看着课文的时候就和看着杂志上一篇普普通通的文章，没什么两样，如果孩子的学习能力不是特别强的话，他根本就没有办法领悟到为什么作者会把这样一篇文章放到课本里面来，那么作者选编这篇文章的目的就没办法达成。所以在每一篇课文的后面，为什么作者不把自己选编这篇课文的目的写出来呢？例如这篇文章中用了大量优美的诗词，或者是这篇文章中他用了什么说明方法等等。71页写到要全面提高学生的语文素养，这是新课程标准中明确提出的，经过这次学习，我发现语文素养它涵盖的范围非常广。语文素养，包含字词句篇的积累，语感思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字阅读写作和口语交际的能力文化品位审美情趣知识视野情感态度思想观念。在我看来就是只要所有涉及中文的地方都和语文素养有关。包括用中文去思维，包括用中文去交流。所以新课程标准中明确的指出了:语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和电机作俑决定了他在9年义务教育阶段的重要地位。
158页，第二学段阅读阶段，目标解读与教材分析。
因为我目前任教班级的学生是3年级，而且这个班书写较为工整，所以我更注重的是阅读和习作这些阶段目标。在阅读方面我能教我的学生做到默读并且能做到感情朗读，但是对于，关键词句的理解，重点词句在表情达意上的作用，我的学生掌握得还不是特别好至于冒号和引号的一些用法班上有些学困生还是没掌握好，这也将是下个学期我得赶紧抓紧时间完成的任务。看到159页，有这么一句，xxxx年版的克彪十分清楚地指出，第二学段的阅读目标是，能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情如果是这么说的话，那么我们在平时上课时的咬文嚼字逐字逐句分析是不是做的有点多了呢？试题上如果出现:这个词语表达了怎么怎么样的情感？这样子的题会不会超纲呢？我还发现这第二学段他有三毒就是朗读没读和略读，其中略读我平时和同学是说的太少了，看来以后还要加强这方面的锻炼。
《语文课程标准》读书心得11
近日，重读《语文课程标准》，细细品思，这薄薄的一本书，从语文课程的性质、基本理念、设计思路，到课程目标与内容，再到实施建议……给了我们明确的指导和教学方向。课标好似我们一线教师教学生涯的指南针，着实是我们教师教学的立足点，也让我更加明确坚定了以后教学中该着力前行的方向。
静静地翻看、圈画、思索、批注……我发现书中几乎每个部分都不止一次提到“语文素养”这个词。课程基本理论中指出：义务教育阶段的`语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；课程目标与内容中也明确表明：目标的设计着眼于语文素养的整体提高。这让我对“语文素养”这个词产生了很大的兴趣，查阅资料，让我更清晰、深刻地认识了这个词，课标中的“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。所以，全面提高学生的语文素养应是语文课程的核心目标，也是我们语文教学中每一项内容的出发点、落脚点。
怎样通过我们的语文课程的各项内容的教学逐步整体提高学生的语文素养呢？再读课标中教学建议这部分指导时，我知道了要想更好地做到这一点，我们教师就应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新的知识，不断提高自身的综合素质。在不断提高自身文学素养和专业素养的基础上，立足课标，深入教材，研读文本，在语文教学中努力提高学生的语文素养。
《语文课程标准》读书心得12
读书是人类智慧的阶梯，书有各种各样的，这十五年以来我阅读了许多的书，现在，让我觉得最有趣的是《普通高中课程标准实验教科书语文必修5》简称语文必修五
自古以来人们都很看重读书和教育。读书破万卷，下笔如有神、读万卷书，行万里路……这些朗朗上口的诗句，谚语是古人对读书的感悟，每个人读过不同的书都会有不同的感受，不同的人读同一本书的读后感也各有不同。
书分为两种，一种是有形的书，另一种则是无形的书。有形的书，顾名思义，便是那种看得到也能摸得着的书籍，它的内容都写在纸张上，传授着人们知识。无形的则是那些看不到但却可以传授人知识，使人领悟本领。
语文必修五虽然作为一本教科书，但是它也是书籍的一种。每一本书它都内容是不一样的，都在讲述着一个故事，一个精彩的故事对应的书也是精彩的。语文必修五它收录了十几篇古今中外的文章。它讲述着不同的故事，有欢乐的，有伤心的，有令人悲愤的，也有令人感动的。里面的每一篇文章都是如此的引人入胜，使人陶醉在其中。它的每一篇文章都是从别的书籍里面引导过来的，它是那些书籍的导火索，它选的那些文章使我陶醉，驱使我去寻找它的后续，前篇。扩大我的知识面。
每次打开语文书，阅读那些文章，我都会被作者带入到书中的世界，听作者讲述着他（她）书中的故事，使我受到熏陶，他们写到文章都会使我身临其境，感受到他们各种各样的心情。读完一本书之后他们的各种各样的心情像个小孩在我心中逗留，让我久久不能忘怀。
打开语文课本第二页，上面写的是有关于学习小说的。在这上面它把本章的小说作出了总结，并且把本章的重点都列了出来，它要求我们理解作品中的感情和作者的感情，还要求我们要从人物、情节和环境三个方面分析。
第一课学的是《林教头风雪山神庙》它决选这《水浒》七十一回本第十回它主要讲述都是林冲被刺配到沧州，看管草料场，然后遇到了陆虞候，富安等人的陷害，最后自己亲手放火烧掉了草料场然后上了梁山。在读这篇课文的'时候我仿佛就是书中的林冲，我感受到了林冲在山神庙听到了陆虞候阴谋时的愤怒，林冲在无奈中烧掉了草料场，被逼无奈走上了梁山，以及他烧掉草料场是的决心。
打开第二课我进入到了被别里科扶辖制的旧沙皇专制的社会，这里一片紧张的气息，小孩不敢自由的玩耍，这里的人们都不过自由的言论，人们都好像被套上了沉重的枷锁。那股沉重的气氛仿佛随时都会被打破，我看着别里科夫那种与众不同的装扮，看着他看到华连卡和柯瓦连科骑自行车在他面前过去。当我看到别里科夫死去的时候，我以为一切都完了，但是我又回到了那种沉重的气氛。
告别沉重的气氛我来到沈从文先生的《边城》我游览了整个边城感受到了边城淳朴的风俗，以及淳朴善良的边城人们。
虚幻的我在书中的世界坐在龙舟的头上，看着农民拼命的划着龙舟，看着他们那股拼命的干劲我都忍不住的为他们加油。龙舟结束过后我又看到了人民下水抓鸭。刚刚从《装在套子里的人》出来身上还有那股沉重的心情，但是看着翠翠和她祖父的对话，我感觉瞬间轻松了许多。结尾翠翠她吹着自己做的双管唢呐，祖父唱着歌，调皮的小狗在看着天上的云。这是多么美好而又淳朴的乡村图啊！
语文课本上还有许多的故事我还没有完全的欣赏到，我需要花更多的时间去体会，需要老师的帮助，帮助我更进一步的去深入书籍的世界里。后面的故事想必比我第一次阅读的更有趣吧。
一本好的语文书它需要笔记的，这些笔记往往能够带你更好的领略书中的世界。
语文课本那些文章令我久久不能忘怀，书人类进步的阶梯，读书使人智慧，学习使人进步。
《语文课程标准》读书心得13
近来，我和同事们共同阅读《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，找出了新旧课标的异同，有很多新增内容，主要明确了今后我们教育教学工作的侧重点，对我们今后怎样教学指明了方向。
新课标中第一学段(1～2年级)中的识字与写字部分中有这样几条喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。 新课标中对小学一二年级的阅读这样要求1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）关于识字、写字与汉语教学中，新增了引导学生利用各种机会主动识字，新课标还新增了鼓励自主阅读、自由表达，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的'联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。对于小学一二年级的语文教学来说，既要转变教的教学方式又要转变学生学的方式方法，所以我要转变教学理念，跟随时代的脚步，要以发展的眼光看待学生，课下多和学生交流，建立师生之情。在课上，要平等对待学生，给学生自由发展的空间，要让学生充分发表自己的看法。及时给予鼓励，给予适时的帮助，总之要关注每个学生，要让每个学生都能在原有基础上得到提高和发展，要使每个学生都获得成功的喜悦，让学生感受到学习的快乐。
新课标要求学生自主、合作、探究学习，在多年的低年级语文教学中，我觉得，对于低年级的学生来说。你要交给他们学习的方法。例如：怎么预习课文，先读课后的生字，再读课文，读课文的要求，因人而异，直至把课文读通顺为止，然后标自然段，画好生字、词语，学生学生生字时充分发挥学生的主动性记生字。查字典，写好生字的词语，养成良好的书写习惯。还有在语文教学中，经常注重同桌合作，小组合作的学习方法，让学生通过各种形式的朗读，在读中感悟，在读中学会学习，并通过讨论、交流，找到答案，再把它写下来。我是一位低年级的语文老师，在今后的语文教学中，我要在每天的语文课中安排10分钟时间，让学生尽情阅读，感受语言的乐趣。在教学中，要求学生按笔顺描红，临写，并了解汉字的书写规律认真书写汉字。并给学生足够的时间进行写字作业的练习，让学生养成正确的书写姿势。另外，我要给予学生以肯定和鼓励，并定期开展活动进行写字比赛，调动积极性，使学生从小养成良好的书写习惯。鼓励学生课下阅读，如看故事书，读报纸，走上街头读广告等，并让学生交流体会读后心得，只有让学生把所学用到生活中，具有成就感，懂得学知识的重要性，那么，我们的教学才事半功倍。
《语文课程标准》读书心得14
开学初期在年级集体教研中，秦校长提到作为一名教师，尤其是我们这样的年轻老师，必须要认真研读《义务教育语文课程标准（20xx年版）》才能更加有效的把握教学。于是在会后，我就找出那本被我遗忘在角落的《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，下面就谈谈我读完《义务教育语文课程标准（20xx年版）》（以下简称《新课标》）的一些感谢和想法。
《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。我觉得这就需要我们转变传统的教学理念，要以发展的眼光看待学生，在课上，要让学生充分发表自己的看法，不能只给那些能力较好的学生机会，也要给那些不举手的和能力较差的学生机会，让他们把话说完，哪怕是说的不够完整，说的不够正确，但一定得让他们说完，可以给予鼓励，给予适时的帮助，总之要关注每个学生，要让每个学生都能在原有基础上得到提高和发展，要使每个学生都得获得成功的喜悦，
在教学建议的第一点，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性中，提倡引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。在我经验不多的低年级语文教学中，我觉得，对于低年级的学生来说。老师必须要交给他们学习的方法。例如：怎么预习课文，先读课后的生字，再读课文，读课文的要求，因人而异，直至把课文读通顺为止，然后标自然段，画好生字、词语，最后查字典，写好生字的词语，每个生字下面写3到5个词语。还有在语文教学中，经常注重同桌合作，小组合作的.学习方法，让学生通过各种形式的朗读，在读中感悟，在读中学会学习，并通过讨论、交流，找到答案，再把它写下来。
在具体建议的第一点，关于识字、写字与汉语教学中，引导学生利用各种机会主动识字，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂联系，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。我是一位低年级的语文老师，在今后的语文教学中，我要在每堂语文课中安排10分钟，或是在课开始时，进行生字词语的默写，或是在课结束时。总之，要给学生足够的时间进行写字作业的练习，并提醒学生注意正确的书写姿势，有条件的学生在家也可以每天进行练字，还可以利用逛超市，旅游的机会，主动认识货架上的商品，认识地名、广告牌等等，我想，经常这样，学生的识字量越来越多，字写得越来越好。
读了《新课标》让我对今后的教育教学工作又有了新的认识，能够更好的管理班级和教育学生。
《语文课程标准》读书心得15
前阵子在准备职称考试的过程中，终于较认真地看了一遍《课标》，这才醒悟以前逾十年的教学路，我是全然没有自己明确的方向，只是凭着感觉，跟着众人在走。之所以这样说，是因为虽然一直以来我致力于“教什么？怎么教？”但却疏于思考“为什么教这些？为什么这样教？”确是“知其然，而不知其所以然”啊！
《课标》在课程设计思路当中提到，“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提出要求。课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，……”按照我的理解，这五个方面应该都是比较重要的，且应都有相应的课时安排。然而在我的教学当中，却不尽然。
首先，《课标》在关于写字的评价建议当中提到，“第四学段（7~9年级）还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。”书写是语文基础中的基础，尽管我明白一手好字是学生随身携带的一张精美的名片，学校领导也很重视学生书写水平的整体提高。但我自己写的字也仅算得上清楚，无从指导学生书写！况且有个别学生在书法上已有一定的造诣，我又如何去指导他们呢？当然，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”我倒也不太介怀。我不曾指导学生书写，更没有专门的写字指导课。只是在每周末布置一项“字帖”的作业，要求学生自行练字，每周交一张自己写得比较满意的“作品”，我从中挑出写得好的和用心写的两组，挂在墙上展示出来并给学生加赞。但是我也发现了一个问题，有些同学，字贴可以写得不错，可平时的作业却如蚯蚓行道，令你啼笑皆非。如果学校有专门的书法老师能对学生进行书写技巧方面的指导，那该多好！
其次，《课标》在关于阅读教学的实施建议当中提到，“要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”阅读是写作学习之根，只有阅读这一根系发达，汲取到丰富的水分和养料，习作之花才能绽放美丽。可是我没有专门的名著阅读课，也没有在课堂上补充过课外读物。我的阅读教学是纯课本的，课文篇篇教、课课上，大约占教学时间的70%，真可谓重中之重了。为了扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，我仅在周末布置一项“读书笔记”的作业，要求学生课外自行阅读名著或其它读物（有时也推荐一些作品），每周写两篇读书体会，可以是摘抄、感悟、赏析、片断仿写等方面的内容。这项作业每两周检查一次，完成得好的照样展示、给赞。只是我同样发现了一些问题，大部分同学只能做到前两方面（摘抄与感悟），而有些自觉性较差的学生甚至将“读书笔记”做成了“抄写本”。于是，本学期我才开始学丽鸿老师，在3班创办了图书角，并向学生承诺每月举办一次“读书交流会”。虽然现在阅读的效果还没有较明显地体现出来，但我知道学生还是很喜欢的。不过在书的来源和选择，还有图书角的流通上也有几个较繁杂的问题。如果学校有座图书馆那该多好！
再次，《课标》在关于写作教学的实施建议当中提到，“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”写作能力是语文素养的综合体现，“我手写我心，我笔抒我情”，那是何等的畅快淋漓！然而很大一部分的学生“谈写色变”，他们无话可说，无“技”可施。偏偏写作教学又是我的软肋，尽管我苦苦地寻找作文教学的突破口，但到目前为止，我还没能形成较好的写作教学的模式。我很少上写作指导课（一般情况下是考前上一次，一学期大约4次），我的作文指导课充其量算是理论说教课。我没有写作修改指导课，我的作文评讲课抑或可以说成范文展示课。我做得比较多的'是“课堂习作小练笔”，大约每周一练，同样择优展示、给赞。只是有的同学片断可以写得很好，成文就乏善可陈了。本学期初我偶然接触到李镇西老师作文评讲课的板块式教学，并在3班尝试了两次，虽有起色，但也是只学皮毛难得精髓。如果我能听他本人上课那该多好，只是他远在成都呢！
然后，《课标》在关于口语交际教学的实施建议当中提到，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在课文课堂教学中培养口语交际的能力……”我口说我心，好的口才，无疑是学生的免费宣传片。以前，我也曾举行过口语交际活动，只是由于种种原因，这一项目并没有最终坚持下来。主要是活动没能选好贴近学生的话题，形式也较为单一，再加上有一部分的同学一向较为被动，人人参与的活动最终总是几个同学的专场表演，活动经常是中途搁浅了。现在我的口语际变为了课前几分种热场，有时候还轮为考卷里的纸上谈兵。且熟悉我的人就知道，私底下我的表达经常让人不知所云。如果我能有机会参加相关的培训那该多好。
最后，《课标》在前言部分，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”当中提到，“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”只是我也是在上学期才开始了相关的探索，还很不成熟。
鲁迅说“凡事须得研究，才会明白。”想来这话确实不假。古人尚能为五斗米折腰，我又何怨为了我可敬的伯乐、为了我可爱的千里马、为了我可及的教学工作而上下求索。这当中纵然有“众里寻她千百度”的迷茫与焦急，但更有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的快乐与满足。况且，在前行的道路上，我已找到了同志，我们结伴而行并不孤独！
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