读《高效课堂八讲》有感
读完一本经典名著后，你心中有什么感想呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家收集的读《高效课堂八讲》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。
读《高效课堂八讲》有感1
上学期，学校教研活动特别组织我们认真学习了武汉市教研室制订的数学高效课堂评价标准，而且学校的考核研讨课也是以构建高效、和谐的读式文化数学课堂为主题。
在平时的教育教学工作中，我越来越深刻地体会到“高效”的重要意义：从教材的编写特点看，内容呈螺旋上升式，每册、每单元、每课的知识点比较丰富；从学生的学情特点看，学生的已有知识和经验不同，从而起点不同、需求不同；特别是结合现在学生在校内外的学习生活时间来看，学生在校时间较长，而且部分学生晚自习回家后、周末还要去参加各种兴趣或学科的培训。所以，我一直都在思考如何构建高效、和谐的读式文化数学课堂，以减轻学生的课业负担、促进学生的和谐发展。
暑假期间，拜读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，虽是初读但受益匪浅。“洋思经验”早已耳熟能详，刘老师结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径，这是一本理论与实践相结合的著作。
从课堂教学中存在的问题入手，列举种种教学现状，进行深刻剖析，并提出相应的改进措施，为我们解决现实教学问题提供有效帮助。
这也是一本理论与实践相结合的著作。“先学后教，当堂训练”的教学模式继承和发扬了孔子的教育思想，是对陶行知教育思想的演绎，是对新课改理念的充分体现。
在平时教学中，我们基本上沿用了“复习旧知识，传授新知识，应用练习”的课堂模式，总是担心时间有限、时间不够，而基本上采用的是“老师讲，学生听”的方式方法。这样就造成了学生被动接受知识的状况，其危害是忽视、打击并埋没了学生的创造能力和创新意识。怎样在这有限的时间里，让学生的能力得到无限的发挥，这就要求把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。洋思中学的"先学后教"的模式启示我应该灵活构建课堂的教学结构，课堂上注意关注学生的情况，根据学情来备课，不要拔高课堂的内容，结合“引导——训练——反馈”的程序组织好课堂,精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生全员参入到课堂的教学内容中来，让每个学生或多或少不同程度有所收获!这样才能够提高不同学生的学习效果，从而激发学生的学习兴趣。
“高效课堂不仅要让全体学生在课堂上都能得到分数的提高，更要使全体学生在课堂上都能得到素质的提升。仅此还不够，还要使教师得到‘又好又快的发展’，最终实现师生共生双赢。”这句话让我印象深刻，这是我努力追求的，同时也是我感觉非常具有挑战性的目标。
课堂高效关键就在于教师的高效和学生的高效，教师高效是学生高效的前提和基础，学生高效是课堂高效的核心和关键。
书中要求教师应走进课堂、走进学生、走进问题。走进课堂就是要正确的看待课堂，摆正心态，带着积极、愉悦的心情好好上课，这样就能事半功倍了，反之，则不然。走进学生就是正确的看待每一个学生，热爱学生，从学生的实际出发，抱有有教无类的思想，尽心尽力的提升每个学生。走进问题需要教师去发现学生在学习过程中出现的问题，把握住每一个问题，去想法设法的引导学生解决自身存在的问题，使学生的知识、能力等到发展和提升。
学生是课堂的主体，学生高效表现在：全员高效、全面高效、全程高效。全员高效就是所有人的高效，要使每一位学生都高效就是要做到“一个都不能少”“每个都要抓”，而作为教师的职责就是要想方设法的教好每一个孩子。全面高效就是既有分数又有素质的高效，对于成绩的高效，作者强调“现实教育是不能离开分数和成绩的，离开了分数和成绩的教育是不现实的教育”。全程高效就是每一分钟都高效，课堂效率=课堂有效学习时间/课堂实际使用时间，这就需要教师在教学设计方面下功夫，从课头抓到课尾，做到科学化、层次化、有效化。
在以往的教学中，从思想认识和教学行为上，我更多地关注的是前者，而忽略了后者，片面的认为“高效课堂”就重在教师在有效的时间里将知识点层层深入地、环环相扣地贯穿下去，而《高效课堂八讲》让我深深地认识到：“高效”课堂上有老师的“忘我”更应有学生的“忘我”。老师少讲，学生多思，教师还善于引导学生积极思考，这是学生能否真正融入课堂的决定因素。同时不断提升学生的语言表达和交流的能力，这是学生能否实现积极思考的前提条件。学生的学习思考了，学生的展示有效了，学生的思维就拓展了，学生的能力就提高了，学生也就能感觉到学习的幸福了。“高效”课堂上老师应“紧张”，学生更应“紧张”。这种紧张，“不等于慌张，也不是害怕，是为了完成某个使命而不懈努力，全神贯注，知难而进，主动求索。不是手忙脚乱的.行为，而是高效有序的行为”。
努力构建高效、和谐的数学读式文化课堂是我努力学习、实践的目标，在新课改的背景下，我将不断的追求自身的发展，争取做一个高效的教师。
读《高效课堂八讲》有感2
阅读这本书，我对教育有了更加深入的认识，对高效的课堂充满了新奇和期待，只有把课堂还给学生，课堂和谐了，才是解决学生的问题和其他教育顽症的根本途径。千教万教教人求真，千学万学学做真人。教育就是学生求真、求善、求美的素质教育。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，这些教育理念让我受益匪浅，让我对高效课堂重新审视、重新定位。现在将自己的心得体会记录如下。
“先学后教У碧醚盗贰苯萄模式的实质就是让学生学，让学生读，让学生思，让学生实践，让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题。这一教学模式促进了学生的自学能力，有利于因材施教，减轻了学生负担，也确实减轻了教师课堂的劳动强度。教师是课堂的组织者，学生才是课堂的主体。就是把课堂还给学生。
“先学后教У碧醚盗贰钡哪Ｊ狡羰疚乙改变课堂的教学结构，平时一定在上课时注意学生的情况，根据学情来备课，要严格按照“先学--后教--训练--反馈”的程序组织课堂，精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生都能参与到课堂的教学中来，让每个学生都有不同程度的收获。所以备课和反思就显得特别重要，备课时要做到，课前预设备课、课堂生成备课、课后辅助备课的“三三三全程备课”。而课后的反思时， 要多想自己课堂不足之处并及时的记录和制定再教方案，不断反思不断总结，提炼自己的教学思想。
“高效课堂”要做到三个走进。走进课堂，研究课堂中的问题，把课堂作为教育的主阵地。走进学生，走进课堂上的学生，一切从学生的实际出发，采取一切办法来提升学生，把学生作为自己的研究对象。走进问题，走进课堂上学生的问题，发现学生学习中的问题，引导学生解决自设存在的问题，使学生从不会到会，重在这个过程。这三个走进实质上要求我们把课堂作为研究的基地。把学生作为研究的对象把问题作为研究的课题。抓住这三点，教师就抓住了根本。
水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。把课堂还给学生已是必须，也是必然。我会在自己的教学实践中不断摸索、尝试和反思，争取更快更好地把课堂还给学生，创建高效课堂，从学生的全面发展和终身发展出发，回归教育本质。
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