顶岗支教调查报告

　　顶岗,指的是顶替在岗教师做教育教学工作,一般都是学校教师缺乏才会设置相应的岗位,时间一般一学期或一学年。本文是关于顶岗支教调查报告，欢迎阅读学习。

　　篇一：

　　摘要：本次顶岗支教我到了海南州同德县谷芒寄校，开始为期四个月的教育实习，主要内容负责二年级一班汉语言教学，在此期间通过和同学们沟通以及平日里的观察，和一定方式的调查作出，以下的教育调查报告。

　　调查时间:2015年3月17日到2015年6月25日

　　调查范围：海南州同德县谷芒寄校及周边区域

　　调查对象：同德县谷芒寄校师生以及部分家长，重点是二年级学生。

　　调查目的：同德县谷芒寄校为依据，分析海南州乡镇学校的教育的现状。

　　调查结果：乡镇学校的教育水平普遍较低，尤其是汉语，这样的基础学科，现状很不容乐观，大部分学生不感兴趣，甚至出现严重的偏科现象，对藏文学习热情，使得正常的教学进度不能进行，也影响教学效果。

　　对结果产生的原因分析：

　　1. 家庭因素 通过与多名家长进行初步的沟通了解，发现他们对孩子的教育不够重视，抱着无所谓的态度，学好学坏，他们也不太担心，只要孩子长大成人就好，不试着和孩子们谈心沟通，我认为是造成学生学习障碍的最关键因素。

　　2 学校因素 (1) 通过四个多月的实习，对谷芒学校的历史

　　现状有了一定的了解，这里的乡镇学校是由国家扶持贫困的农牧区寄宿制学校，学生大部分是由国家强制性的上学，文化相对落后，学生家中大部分为放牧为生，到虫草出来是有的学生旷课去挖虫草，不注重学生的文化培养。

　　(2)学前教育工作不够完善

　　(一)缺乏政策保障和监督机制。由于国家在学前教育的资金投入、师资配置、保障措施等方面没有明确的政策规定，加之“普九”工作的进一步推进，各级政府和相关职能部门，只有将大部分精力用于义务教育和高中阶段教育的发展上，对学前教育的发展重视不够，在一定程度上存在着重义务教育轻学前教育的现象。

　　(二)学前教育发展失衡，农村牧区幼儿“入园难”问题比较突出。由于各方面的原因，全州学前教育资源大都集中于城镇，而农村牧区学前教育起步晚、资源相对匮乏，致使城乡学前教育发展失衡，学前教育公平得不到体现。

　　(三)学前教育经费投入少，办学条件改善缓慢。一是闲置校舍利用率不高，大多校舍因年久失修已成危房。二是城镇幼儿园班额过大，班额最大的达到80多人，教玩具、图书等设备严重不足。三是乡(镇)、村幼儿园教玩具基本处于空白状态，不能进行正常的教育教学工作。

　　(四)管理不规范。一是园务管理不规范。多数民办园无章可循，没有明确的教学计划和教学目标，安全隐患多。二是使用的教材不规范,许多学前班使用小学一年级教材,大部分民办幼儿园无固定教材，缺乏系统性，造成学前教育“小学化”“托儿化”现象较为严重。

　　对造成学前教育落后的建议

　　(一)统筹规划，稳步实施。根据全省学前教育发展的规划要求。和本地区位特点、人口及生源状况，按照“就近入园、扩大规模，大村独办、小村联办”的原则，制定好我州学前教育三年行动计划。

　　(二)强化组织，加强领导。各级政府和教育行政部门要加强对学前教育的组织领导，建立学前教育工作议事制度。成立州、县、乡学前教育工作领导小组，负责组织、指导、协调学前教育工作。

　　(三)实行办园投资渠道的多元化。政府在兴办学前教育中发挥主导作用，鼓励、支持乡镇、村社和个人兴办学前教育。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。推行“民建公租”、“公建民租”的建园模式，将学前教育纳入城镇和新农村牧区建设规划。

　　(四)建立学前教育投入长效机制。以政府投入为主，集体、家长合理分担的方式，不断加大学前教育投入，保证公办幼儿园运转，按时足额核拨在编教师工资。设立学前教育专项经费。逐步实施学前一年免费教育。采用政府购买服务形式支持民办学前教育发展，政府每年安排一定的专项资金扶持民办幼儿园建设。

　　(五)加快教师队伍建设。根据“劳动人事部、国家教委关于《全日制、寄宿制幼儿园编制标准(试行)》”之规定核定公办幼儿园教师编制。民办园教师列入当地教育、人事部门统一招聘、统一培训的计划范畴，未列编的幼儿教师、保育员、炊事员、医务人员按工作性质、工作时间和工作量根据本地区经济发展水平建立最低工资、福利保障机制。通过送教下乡、结对帮扶、国培、省培、对口支援项目，采取请进来、走出去的方式加强学前教育师资的培养和培训。

　　(六)加强管理，促进学前教育健康发展。全州学前教育统一使用经省级以上教育部门审定或推荐的教材，民族“双语”幼儿园、普通幼儿园民族班可根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，结合我州实际，实施“双语”教学，在民族儿童学好母语的基础上，加强汉语会话教学，力争在学前三年解决幼儿的汉语会话问题。各级管理部门做好民办幼儿园、乡(镇)、村级幼儿园的业务指导工作。进一步规范民办幼儿园的审批、登记，做到责权统一，开展民办园分类评估，创建一批优质民办园。

　　(七)明确各相关部门的职责。健全教育部门主管、相关部门分工负责、协作配合的工作机制，形成推动学前教育发展的合力。州县教育督导部门把学前教育工作列入教育督导范围，将学前教育发展情况、经费投入、保教质量、幼教待遇等内容作为教育督导的重点，定期评估学前教育，确保学前教育试点工作的顺利实施。同时，加大投入，保障资金，在争取国家补助的同时，

　　州县财政筹措一定的资金，实施“县、乡镇中心幼儿园建设工程”。坚持以有利于事业发展和社会稳定的原则推进学前教育体制改革，乡镇中心幼儿园建设结合乡镇幼儿就学的实际需求，充分考虑当地布局调整后富余校舍的利用和幼儿身心特点，选择园址和建设配套设施，确保园舍安全、适用、实用。

　　3 社会环境因素 在这个地方属于国家牧区，学生家中有大量的牛羊、草场，对于他们来说学不学习都无所谓，因为他们以后生活物质保障是非常可靠的。

　　在我们学校导致学生学习不太好的因素有很多，但在课堂中通过老师的努力，每个学生都是勤奋好学的，所以我希望学校家长都应该努力培养孩子们赶得上飞速发展的当今社会，让她们能够走出大山，去看看外面繁华城市的新面貌。

　　篇二：

　　为了切实了解这次支教情况，做好支教学生的各项工作，我们分别从生活能力(7项指标)、教学能力(6项指标)、社会能力(3项指标)及社会评价(2项指标)四大方面对来代县参加扶贫顶岗支教工作的150名大学生进行了问卷调查。本次调查共发放问卷150份，实际收回128份。调查结果如下：

　　(一)、生活能力

　　表1. 学生生活能力调查表(%)

　　1、数据

　　支教前40%的学生不会生炉子，35%的学生不会做饭。令人欣慰的是通过两个月的支教工作，会生炉子的学生比例可达98%，会做饭的学生比例是90%。数据显示，学生们的生存技能普遍得到了提高。

　　2、实例

　　选仁中学支教的贾慧、康晓慧两位女同学，刚到支教点时，不会生火、不会做饭，为了解决温饱问题，她们虚心向当地教师请教，两个星期后，她们就可以自己把房子弄得温暖舒适，可以做一些简单的饭充饥。现在她们已能做出一手好菜了，像这样的例子举不胜举。

　　3、分析

　　表(1)显示，通过扶贫顶岗支教使学生的基本生活技能普遍得到了提高。这一点对于我们当前社会“独生子女”的培养有借鉴意义，更是对“皇帝公主”生活的挑战。

　　支教为学生综合能力提高创造了机会，学生掌握了一定的生活基本技能，深入艰苦的条件，亲自体验生活，这对他们的一生将是一笔宝贵的财富。

　　表2. 生活费调查表(元/月)

　　1、 数据

　　支教前学生在学校的平均生活费为365元，支教期间平均为258元，平均降幅达29%。

　　2、 实例

　　在代县阳明堡镇崔庄小学有计算机系支教的庞横强和邱成宪两名同学，刚到这个支教点的时候，由于学校条件差，没有食堂，又雇不起大师傅，于是他们就得自己做饭。由于自己本身的生活费带的不多，生活基本上就是靠学校发的补助。市场上的菜很贵，买菜的花销很大，没过几天身上的钱便所剩无几了。

　　为了节约花销，在校长的建议下，他们在校园里找了一块空地，自己种起了菠菜、水萝卜、西葫芦、玉米等。现在，他们已经吃上了自己种的蔬菜，有效地缓解了生活费的问题。我到他们的支教点时，两位同学高兴地说：“支教工作，使我们学会了生活。”

　　3、 分析

　　支教期间学生生活费的下降主要有以下两方面的原因：

　　一方面是由于学生消费结构的变化，导致了生活费的下降。在校期间吃饭、买衣服、上网娱乐、谈恋爱、买资料等等，需要大量的费用，而在支教期间就只剩下了日常的伙食开支。

　　另一方面是许多同学学会了精打细算，会合理安排自己的生活了。他们亲身体验到农村生活的艰苦，体会到父母赚钱供他们上学的不易，明白了勤俭节约的真正意义，并付诸实际行动。

　　(二)、教学能力

　　表3. 教学能力调查表(%)

　　1、 数据

　　支教前26%的学生没有预习过现行中小学教材，22%的学生超过两周才能真正进入教学状态，仅有26%的学生能准确把握知识点，70%的学生所代课程与自己的专业不对口。

　　2、实例

　　康晓慧是中文系学生，被分配到选仁小学教五年级数学，由于长时间没有接触过数学，根本不知道数学课怎么讲。我第一次去听课时，该同学除了普通话标准外，板书设计、课堂安排都很差，和学生互动时竟没有立刻回答出学生的疑问。针对她在课堂中存在的问题，我让她先把课本仔细研究几遍，熟练掌握教材的核心知识点，然后再去听老教师的课，虚心向他们学习。一个月后，我再次去听课，该同学板书设计有了明显改观，教学内容也详略得当，明显感觉她对教材非常熟悉。

　　3、分析

　　部分同学真正进入教学角色花费了超过两周的时间，通过调查，我们发现这些学生绝大部分没有提前认真预习过相关教材，到岗后才开始了解教材，这无形中延长了他们真正进入角色的时间。

　　70%的同学所教课程与自己的专业不对口，这要求我们的学生在顶岗之前应提前了解农村教育的现状，预习教材时应全面，而不应该仅仅局限于自己的专业。

　　仅有26%的同学在教学过程中能够准确把握知识点，这说明我们的学生对中小学教材的熟练程度较差，这会影响教学质量。

　　综合上述情况，今后我们应采取措施引导支教学生熟练掌握相关中小学教材。

　　(三)、社会能力

　　表4. 社会能力调查表(%)

　　1、 数据

　　83%的学生认为自己周围的同志对自己友好，17%的学生认为对自己不关心;17%的学生认为这次支教工作的最大收获是生活能力的提高，34%的学生认为是社会适应能力的提高，39%的学生认为是教学能力的提高。

　　2、 实例

　　石雁是我院数学系的学生，到代县后被分配到了枣林中学。一个城市的大学生一下子到了农村环境中，工作热情高，急于表现自己的才华，忽视了周围同事的感受，这使同事们对她的工作热情产生了反感，于是在工作中就出现了被“排斥”现象。一次，在枣林中学的例会上，她看到学生们要参加奥数比赛，就提出了举办一个奥数培训班的建议，立刻遭到一位老数学教师的反对，她的心里十分委屈，无处倾诉，直到见到我才向我吐露了自己的苦衷。我知道后，先是宽慰她，然后就问了她一个问题：“如果事先你和那位教师商量一下会是什么后果?”她明白了我的意思，凡事都要和自己的师长先商量，再去做，这是对别人最起码的尊重。等到我下去发放问卷，再次见到她的时候，她冲我笑了，和我聊的更多的是她和同事如何一起工作，怎样开展学校课外活动，同事们在生活上如何关心她。

　　3、 分析

　　表(4)表明，支教是一次真正意义的社会实践活动，在这次活动中，学生们真正地步入了社会。他们可以从现实社会中获得许多在学校学不到的东西，这些东西丰富了他们的社会阅历，使他们的社会适应能力得到普遍提高，因此这次支教经历将会成为他们今后工作和生活中一笔宝贵的财富。

　　(四)、社会评价

　　表5. 社会评价调查表(%)

　　1、数据

　　94%的支教学生能够得到校方的认可，83%的学生能够得到家长的认可。从总体上看我们大多数学生还是能够得到校方和当地村民的认可。

　　2、实例

　　代县磨坊中学艺术系学生张晓杰和体育系学生王永彪利用自己的课余时间组织学生排练舞蹈，还用手语的形式准备了节目“感恩的心”，得到磨坊中学同事和领导的高度赞扬。

　　峪口乡高街小学的杨文静(教育系)、杜瑞(地理系)，工作认真，爱护学生，受到当地村民的高度赞扬。

　　3、分析

　　表(5)表明社会对我们的支教工作非常认可，究其原因主要有以下几点：

　　(1)我院学生的到来缓解了大部分农村学校师资紧缺的现状，尤其是音、体、美和英语专业教师。

　　(2)支教生的到来活跃了校园文化生活，普遍给农村中小学注入了新鲜“血液”。

　　(3)我院学生对支教工作认真负责。

　　结束语

　　在这两个月的支教工作当中，我真正认识到我院的扶贫顶岗支教工作是一项庞大的、长期性的、系统性的工程。作为一名普通的带队教师，我愿意为此项工程添砖加瓦。希望此调查报告能为我院支教工作的进一步开展提供一点有价值的信息，使其促进城乡教育均衡发展，促进社会主义新农村建设的指导思想进一步落到实处。