课题研究中期报告范文
在我们平凡的日常里，需要使用报告的情况越来越多，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。写起报告来就毫无头绪？下面是小编为大家整理的课题研究中期报告范文，欢迎大家分享。
课题研究中期报告范文1
双寨学校张银香
一、研究的背景和意义：
随着课程改革的不断推进和苏教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。苏教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于苏教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。如何使学生对数学产生兴趣，这是我们每一位教师必须考虑的问题。很多时候，一堂成功的课源于教师合理的导入，然后学生学习兴趣倍增，课堂所显现出的效果也出乎意料。因此，我将“情趣导入”作为数学课堂教学的问题研究。“良好的开端是成功的一半”，只有勾起了学生的好奇心，让学生有了学习的欲望，他们才能更积极地参与到课堂教学中来。因此，要充分利用苏教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。
二、研究的目标 ：
1、本课题研究，旨在激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学，喜欢、运用数学。
2、本课题研究，旨在使教师树立新的教学理念，在指导学生探求新知时，能够因材施法、有章可循。
3、通过本课题的研究与实践，规范数学教师课堂教学行为，引导教师在参与课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养，努力形成本校的扎实、朴实、有效的课堂教学风格，努力提高课堂教学效率，形成本校数学课堂教学特色。
4、借助苏教版国标本教材，在研究过程中激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养学生的创新意识，形成健康向上的学习精神。
三、研究的主要内容：
（一）质疑导入 教师在检查学生预习情况时，可以抓住学生的疑惑，围绕本课所要解决的主要问题质疑。便于分解学生的理解困难，易激起学生的求知欲，也有助教师对知识和课堂的驾驭。
（二）故事导入 围绕学习内容选择或编写故事，绘声绘色地讲述，既可以激发学习兴趣，又可起到知识的传授。甚至可以和教学重难点结合起来，加强学生的理解与感悟能力。
（三）图像导入 可以利用多媒体或挂图，更直观形象地展示与数学有关的内容。这样既能帮助学生理解题意，又在学生脑中留下了深刻的画面，有助于提高数学课堂的效率。
四、采取的方法、措施和策略：
本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。在课题研究的过程中，我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、经验总结法等。我们力图用教育教学理论来指导小学数学教学实践，从而探索出新课程背景下小学数学课堂教学的一般模式和基本特征。
实验研究法：根据研究目标进行实验研究，开展同课异构对比研究、教学展示探索研究等活动。案例研究法：选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正。
五、研究的过程和预期的成果：
(一)以优秀的一线教师为先锋，围绕课题的主要研究内容，所有数学教师自主参与研究，建立起课题，保证了课题研究的顺利、有效实施。
(二)培训、指导，夯实研究基础
研究的过程，是学习的过程、实践的过程。为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。课题组成员自主学习相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组成员进行培训，组织专题讲座《苏教版小学数学教材特点简析与课堂教学中如何体现教材特点》等，还与教师进行了现场互动交流。为教师教育理论发展先打下一个基础。
我们将课题研究的培训工作与课改实验的培训工作有机地结合在一起，有意识地安排课题组成员参加课改实验、苏教版教材培训与课题研究方面的培训。对于校级培训，努力让所有课改实验培训都包含与本课题研究相关的内容，从而使我们的课题研究成为有源之水，有本之木。
(三)关注常态课，切实引导教师剖析传统课堂教学模式的弊端，提高对研究构建学科课堂教学模式重大现实意义的认识。组织课题组成员通读苏教版小学数学教材，梳理出“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”不同学习领域的知识体系。
(四)总结、反思，积聚研究成果研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。我们要求课题组成员在深入理解教材、研究教材和尊重教材编写意图的基础上，结合学生实际情况和教学目标，恰当地处理教材，设计学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的数学活动，从而不断探索和完善的.相关课堂教学模式。要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文评比。围绕课题研究，课题组做了许多实实在在、富有成效的工作，大家在研究的过程中学习知识、增长才干、发展自我、收获喜悦。
通过本次研究的教学实践，能提高自己的教学水平和学生的学习兴趣，预期成果如下：
1、问题导入新课，可以拉近文本与学生的距离
2、小故事揭题，利于学生语言的积累
3、用谜语揭示课题，利于学生思维的发展
4、生活搬进课堂，学生乐于参与
六、课题研究的几点思考：
在《新课程背景下小学数学课堂教学模式探索与研究》课题的引领下，我们学校的数学课堂教学面貌发生了很大变化。但是，在欣喜的同时我们清醒地看到许多亟待改进的不足之处和不少亟待研究与解决的问题：
1．理论素养的欠缺、研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不够，直接影响着课题的进一步深入研究。
2．“点”的突破不够。各子课题之间研究的力度、层次和水平不均衡，少数子课题有蜻蜓点水、走过场的倾向。
3．对上述课题系统科学有效的评价研究不够。
课题研究中期报告范文2
课题结题报告
一、课题提出的背景
随着现代科技的迅猛发展，信息技术已广泛地运用于基础教育领域。教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
空间在无限扩大，技术在不断更新，多媒体技术的发展已经影响到我们生活的方方面面，信息时代的到来，也改变着我们的学习方法，把多媒体教学手段应用到美术教学中正好弥补了传统教学方式的不足。面对各种纷繁多变的视觉信息的冲击，对于一门以视觉为主的学科——美术教育，已经全方位地感受到了“信息时代”带来的机遇和挑战。
二、研究的意义
目前，计算机已成为美术创作中应用极其广泛的工具，而在初中信息技术与初中美术教材中，有很多内容是相互关联的，有些内容非常适合于用信息技术来教学，有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标。信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了。所以，美术与信息技术的整合具有必然性。它是美术教学发展的新趋势，是现代美术教学的新形
在信息快速发展的今天，运用网络多媒体能够创设出真正的视觉环境，在极短时间内信息技术传输、存储，提取或呈现大量的图像、声音、活动影像信息，达到实用而完美的程度，为审美再现提供新的平台。从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。
三、课题提出
传统的美术教育缺乏直观典型性与变式而使教师难教，学生难学。而新一轮的课程改革, 使美术学科教学越来越呈现出美术课内容的丰富与教学课时的稀少，教学形式的多彩与教学方法的单调等种种矛盾，这就需要我们找出解决这些问题的办法，使美术教学真正达到短时高效，丰富多彩。新课标的实施，信息技术手段的运用，使美术教育真正成为一种艺术享受，教师爱教，学生爱学。因此，在目前的情况下，在美术学科教学中引入信息技术，并加以整合，是美术教育发展的必然趋势，也是新世纪美术教育的一大特色。
电脑美术设计软件能产生丰富多样的视觉效果。它不仅能达到传统绘画工具所具有的效果，同时创造了一大批神奇无比的新工具；在电脑上进行图片的各种处理，不仅效果十分理想，操作也相当方便；而各种各样的特殊滤镜效果则令人耳目一新。爱茵斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对于计算机辅助教学的形式通常感到非常的新鲜，课件、网络、教学软件等具有独有的画面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住学生好奇的心理，让其精神高度集中起来，可以最大地激发学生的学习动机、实现自主学习、探索性学习、研究性学习，为美术教学提供更丰富的素材，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图象，让学生多渠道、多角度、全方位的学习；为学生理解美、表现美、创造美、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径，为提高学生各方面的能力提供了有力的保障。
因此把信息技术和美术教学相整合是当今教育（新课程理念）所迫切解决的问题。
四、研究整合的依据
美术学科与信息技术的整合正是把信息技术和美术学科两者的课程要素互相渗透、互相补充，在美术教学的形式和手段等方面运用信息技术的优势，达到教学目的。
1、美术学科的特点
美术是一门造型艺术或叫做视觉艺术，每节课都离不开具体的、可视的形象。形象的视觉效果，往往直接影响课堂教学的质量。美术学科赋予学生的是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的`观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。近几年来我们国家也非常重视美术教育，许多学校也取得了不少教学成果。
2、信息技术的优越性
网络犹如一个巨大无比的资源库，它具有全方位的开放性：首先，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，它能推出最前沿，最流行的学习素材；其次，它的资料丰富多彩，含盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择空间；第三，它的资料形象生动，图文并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣，电脑的网络化，为我们提供了随身资源库，将美术教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，为提高美术教学效率，提供了前提条件。
3、学生的需要
美术是视觉形象。许多“美术语言”只能用眼睛去看，用心灵去感受，只能由“美术作品”去说话。美术教学必须提供直接的视觉观察，使学生产生直接的审美体验。所以，制备具有审美价值的美术作品作为教具、有着极其重要的作用。通过演示学生才能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤和作品效果，这是听讲解所得不到的。网络世界为课堂提供了大量的 文字、图形、图像、声音、音乐、动画、色彩、视频图像等相关的信息集合于一体，为教学提供迫真的表现效果，使枯燥抽象的学习内容变得富有趣味性和吸引力，极大丰富了学生的学习内容，拓宽了视野，激发了兴趣，优化了学习过程。
五、研究的目标
信息技术与美术学科的整合是追求美术教学的最优化，即优化美术课堂教学，优化学生学习方式，尽可能多地提供给学生美术信息量，使学生更好地掌握美术基础知识和技能技巧，受到美的熏陶。与此同时，整合还要培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代美术学习的方式、方法，使学生具有终身学习美术的态度、能力，具有创新精神。
第一，利用信息技术于美术教学中，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率；
第二，培养学生利用互联网获取信息的能力，和对信息素材的分析、加工、利用能力；
第三，利用信息技术于美术教学中，培养学生的创新精神，提高学生的综合实践能力；
第四，利用美术与信息技术的整合，改变学生的学习方式；
第五，利用信息技术于美术教学中，促进师生感情的融合，实现了心灵的沟通。
六、研究内容
1、通过美术教学与信息技术整合，促进美术教学各过程更个性化。
1）、教学内容形象化。根据美术学科性质和具体的教学内容特点，由教师将教学内容转化为各种形式的演示模式，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置研究依据。
2）、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3）、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况。强调培养学生从网络资源中获取素材。自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4）、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
2、信息技术使学生对美术信息的获取、加工、创新、利用能力得到提升
1）．美术信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地通过互联网，收集到自己在美术学科方面所需要的信
2）、美术信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类美术信息进行综合，结合自己的原有知识，重新整理组织、存储。
3）、美术信息创新的能力。在对美术信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，树立创新意识。
4）、美术信息利用的能力。利用掌握的美术信息，分析、解决美术学习中的各种实际问题。
七、研究方法
信息技术与美术课程的整合，改变了教学内容的呈现方式，加大了学生学习的自由度，形象化的演示，强化了学生对于美术的理解，互动的评价方式激发了学生的探究意识。在重视视觉优先的同时，加强学生的多种体验。因此，本课题以研究法为主，通过调查、案例分析、经验总结等方法进行研究。
1、研究法。
强调研究过程与行动过程相结合。在日常的美术课堂教学、活动过程中捕捉问题，研究策略，收集有价值的教学案例。
2、调查法。
在研究实验过程中，通过问卷、座谈等方式进行调查，有目的、有计划地搜集美术课堂教学的相关资料，并进行分析，形成资料为研究提供事实依据，同时发现其存在的问题并加以改进。
3、案例分析法。
在研究实验过程中，通过对各阶段教学活动进行个案分析，跟踪调查研究，收集典型的教学案例，进行案例反思，从而在材料分析、经验交流中促进信息技术在美术课堂教学中策略的优化。
4、经验总结法。
通过对美术教学与信息技术的整合研究、归纳与分析，强化阶段性实验总结，明确得失，再进一步指导研究和实践，从而探索出一套行之有效的教学策略和方法。
八、课题研究的步骤及过程
本课题自20xx年3月—20xx年4月，为期二年零一个月。
第一阶段：课题准备阶段（20xx.3—20xx.5）
1、设计实施方案。分析课题的研究方向，并制定好课题实施方案。
2、培训实验教师。组织课题组成员学习现代教学理论，学习他人成功的教改经验，不断提高教师教育理念。
3、申报课题。做好课题的可行性论证及相关准备工作。
第二阶段：课题实施阶段（20xx.5—20xx.3）
组织实施，交流研讨，逐步完善
1、健全课题研讨制度。积极开展培训和研讨活动，确保课题研究方向的正确性、实验操作的有效性。
2、加强对课题研究资料的收集与管理，写好心得体会、案例分析等，做好信息交流和阶段性总结。
3、进一步矫正、改进、完善实验方案，落实措施，深入开展。
第三阶段：课题总结阶段（20xx.4）
1、结题分析与总结。整理、分析课题研究材料，并进行反思、讨论与总结。
2、撰写结题报告。在讨论、总结、提炼的基础上，做好结题工作。
九、课题研究的成果
1、课题实验研究报告。
2、课堂教学效率、信息素养提高的心得体会。
3、教师教学论文、反思、案例分析。
调整与管理，制订研究方案，撰写课题研究主体报告。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
信息技术与美术学科整合呼唤着具有信息素养的美术教师。从目前教师队伍现状来看，具备信息素养的美术教师只占一定数量，建议有关部门抓紧培训，使其适应教育现代化发展的需要。本课题研究中，虽然我校部分班级信息技术与美术学科整合效果比较突出，但是，还有少数班级由于教学硬件条件不足，所以，反映出课堂教学中有些滞后，有待于今后进一步改善办学条件。
课题研究中期报告范文3
《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级研究课题，全乡12所完小100余位教师共同参与研究, 经过两年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：
一、课题研究的背景
《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”当前，小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统，并结合我乡引进的潘继云老师的快乐语文—《让语文教学焕发出生命光彩》及赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育理念，让学生在快乐的课堂中学习，变要我读书为我要读书，通过教师的“熟悉教材，驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学生，让学生养成良好的读书习惯。改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平。
二、研究理论基础和目标
（一）研究理论基础
1、阅读认知理论
阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的。人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。所以，可以把现代认知心理学的理论核心概括为：
（一）把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体；
（二）把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维，以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统；
（三）通过顺应或同化机制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部环境取得一致。在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。
阅读的目的在于“理解”。阅读理解，一直是阅读活动的核心问题。应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”，试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。表征是认知心理学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现方式和表达方式。人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的 2 结果。这是阅读认知理论研究的基本范畴。
2、多元智能理论
加德纳提出的多元智能理论，打破了传统的将智能看成以语言智能和逻辑数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展潜力。了解多元智能理论主要观点的基础上，结合《语文课程标准》的具体内容，把多元智能理论引入语文阅读教学中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。
3、新课程阅读理论
《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。“对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“要重视学生的独特感受和经验”，“教师绝不能取代学生的主体地位”。在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的是教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸和贯彻。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。
教师是课堂阅读教学的组织者、学习阅读的促进者，也是阅读中的'对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位，否则学生就成为教师面前的一只只“空瓶子”。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好 3 的课堂氛围也十分重要，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛当然有利于激活学生的思维和想象力。
4、素质教育阅读理论
语文阅读教学具有读者自主感受与领悟，想象与联想，推理与思辩，质疑与评价等特性。学生阅读的过程，不是能动的吸收，而是主动的探索，是读者的“真创造”的过程。它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中与积累基础之上的创造性思考。阅读教学的创新教育，就是要在阅读中有意识地引导学生主动地阅读探索，主动地思考、发现，学会批判思维与求异思维，发展他们的想象力和创造力
（二）研究目标
1、对小学生阅读学习方式的研究
（1）通过问卷调查、组织朗诵比赛、阅读兴趣小组等形式了解、分析、研究我校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。
（2）从学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。
2、对学生阅读学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。
以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“ 施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。再设计阅读课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。
（2）确定新的教学衡量思路
在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。
（3）改革课堂教学模式。
改革课堂教学模式的关键是教师，核心是课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动构建过程。阅读教学不是教师简单的讲解答案给学生，须靠学生自己来理解，在其中是否能让学生读出感悟、读出层次、读出味道，关系到学生是否透彻地理解文章。
3、从学生阅读习惯去研究，让学生在阅读中用眼看、用脑思、用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高阅读能力和水平。
三、研究内容、过程和方法
（一）研究的内容
通过问卷调查、和学生谈话等形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据影响学生学习的内因和外因，引导学生有重点的反复朗读、品味和咀嚼，使学生产生新的朗读体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成阅读探究的习惯和能力。探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。
（二）研究的过程
1、课题准备阶段（20xx年12月16日至20xx年12月30日）本阶段主要完成以下工作：
①成立“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组。
②组织课题组成员进行理论学习。（集中学习和自学）
③对鲁古完小学生进行调研，分析学生阅读现状及其心理特点。
2、课题研究实施阶段（自审批之日至20xx年10月30日）本着“以研促教
以教带研”的原则，本课题研究贯穿教育教学的每个环节，具体做好以下工作：
①理论学习并撰写心得体会。组织课题组成员学习学习语文阅读教学的相关理论，分析学生心理特点，撰写心得体会，并把理论学习所得带入教学实践。
②教学现状调查，梳理问题并撰写分析报告。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生阅读学习的情况。
③撰写教学案例。结合学生实际及地区特点撰写阅读教学案例，利用案例进行教学，并及时分析得失，总结经验。
④上好研讨课并及时撰写小结报告。课题组组织六年级语文教师开展阅读教学研讨，探究新的教学方法。
⑤20xx年9月底举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。
⑥组织教师撰写与课题研究相关的心得体会、论文、教学案例等。⑦邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
3、课题总结阶段（20xx年11月1日至20xx年12月31日）课题总结阶段主要完成以下工作：
①对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类、做好资料的补充、完善工作。
②写出课题论文，汇编论文集，优秀教案集，课题优秀课堂实录。③撰写课题汇报材料和课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行审评鉴定。
6(三)研究方法
1、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。
2、调查法：深入学生，调查学生学习现状，用第一手资料指导研究。
3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
4、文献研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
四、研究结果和分析
（一）问卷调查中学生在读中出现的问题分析
读是继续了听、说之后的一个重要环节，读可以把字、词、句印入脑海，并将其理解掌握，加深转化为自己的东西；读可以把一篇好的文章深刻理解，最终将作者的意图及文章所要表达的思想融入内心，为写作打下坚实基础；读是情感的升华与再造，从读中去感悟，并在读中寻找到学习的乐趣，提高学生的语文及其他素养。调查中发现：（1）学生读的时间少。（2）学生各阶段对读的要求及目的混乱。（3）学生读的兴趣不浓。（4）齐读水平低下。（5）学生读的方式方法单调机械。（6）学生的个性化阅读没有得到体现。（7）学生阅读面狭窄。（8）没有良好的阅读习惯。学生读的量少，漫无阶段性读目的要求，极大影响了读在语文教学中的地位及作用，从而影响到教学质量的提高。为此，我们从三个方面进行尝试：
1、学生读的时间安排。
读需要一定的时间，没有合理充足的时间让学生去读，是不行的也是不科学的。由于我校是寄宿制学校，我们把学生自主读的时间作出划分：早间齐读；晚间个人自由读；语文课堂中必须保证度的时间 7 安排，时间不少于5分钟。
2、学生读的阶段性划分。
学生受身心发展规律及认知层次的影响，读的要求及层次是不一样的。我们将小学阶段划分为三个小阶段：第一学段，一至二年级。第二学段，三至四年级。第三学段，五至六年级。
3、各学段学生读的要求划分。
《新课程标准》中已对各阶段学生的阅读作出了明显的要求，遵循新课标中的阅读是保证，在此基础上我们还作出了如下创新：
第一学段（一至二年级）
① 学生大声读，克服指字读。学生用普通话大声的读，尽量读准、读清每个字，每个词。改掉用手指着字读的习惯。
② 学生模拟学习读。学生读法从教师那获取，教师在课堂上先进行范读，让学生进行学习，模仿教师的读法、语气、情感等，深情地朗读课文。把课文读通、读顺。
③ 背诵一些优美简单的句子，并能将背诵内容讲给他人听。第二学段（三至四年级）
① 教师导读，学生领悟读。老师不再对课文进行全篇的范读，教师只针对课文中难读、模糊的句子进行导读，让学生结合教师读的口吻，进行自我加工，用自己的读法把文章读出来。
② 口语表达与肢体动作相结合。学生读完每一篇文章后，进行语言自我组织，将读懂的、感知到得用自己的语言进行复述，复述中应加上适当的肢体动作，将整篇文章有血色地表现出来。
③ 加快朗读的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是体现学生理解程度的指标，尤其全班齐读，一定的速度是可以刺激学生对课文理解程度的。
第三学段（五至六年级）
① 情感朗读。学生对课文的理解应归结情感的领悟，学生只有 8 领悟到每句话的情感才能有情感的将其读出来。学生能正确把握句子的情感，用附有该情感的语气、语调、语速读课文。
② 学生自主交流表演。学生依据课文内容进行自主交流，组织自己的语言素材，在脱离课本的情况下，进行课堂急性表演。表演的内容及思想贯穿课文，但不能照搬课文。
③ 选择最适合自己的读法去读文章。读的方法是多样的，学生不是对每一种方式方法都感兴趣，选择自己最感兴趣的方法是为了尊重人个性发展需求，只有学生选择最适合自己的方法，才能更好的进行音、字、词、句、段、篇的掌握及理解，促使学生个性化发展，提升学生认知层次。
（二）提高读在课内的地位，提升课堂实效。
如果把课堂说成一只船，那么教师就是船长，学生则是舵手。把控课堂并不是掌控课堂，教师如何指挥是很关键的。船长不能不能取代每一个舵手，只能用有效的方法去激发每一个舵手的能力。教师一方面要使课堂有气氛，一方面又要让学生学到更多的东西，不注意课堂把控的教师往往会弄出：（1）整堂课都是在围绕字、词不停的讲解。（2）每句话重复重复再重复的讲解，惟恐学生不理解，用尽全身力气将学生的思绪往教师设计好的框框里拖。（3）教师声情并茂地表演，学生目瞪口呆地欣赏，下课铃一响整场戏全都结束，学生一无所获。
课堂是各环节穿插的结果，是各种手段相结合的整体，可以说教师的手段就是尽力的让学生获得知识的最优化。没有实践的理论是不牢靠的，死板刻薄的讲还不如注重课堂中读的分量：
1、多给学生留有余地的读。知识获取的方法源于看、听、读；知识的再造源于说、读、写。可见，读既是知识或其的方式，又是知识再造的方法。课堂中把一些难懂的词、句交给学生去读，保证读的时间，学生将会是快乐的领悟，而不是死板的接受。
2、学生反复地读，让学生记住并感悟。“读书百遍，其义自现” 9 及艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：反复的读一方面帮助学生更好的理解句子及文章，另一方面更能把学到的知识识记。反复地读文章有助于情感的深化，读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的情感，最终将在语境中找到突破，形成个人的见解。
3、让表演成为学生的任务与爱好。表演是人物语言、动作、神态及故事情节的艺术性体现。把每一节课都成为学生表演的内容，不仅是学生对课文内容深度理解的结果，更是课文思想情感的再造。我们培养学生课堂表演的能力，是为了学生更好的品味知识。
（三）教师观念和能力的改变与提高。
1、教师观念的改变。
语文是基础性学科，它是工具性与人文性的统一。教师在语文教学中，特别是在阅读教学中，教师忽而强调工具性，忽而强调人文性，始终把握不好一个阅读教学的度。很多教师在阅读课堂教学教学中，为了应试，狠抓字、词、句的讲解，有的甚至重复啰嗦地讲，使一篇完整的课文变得枝零破散。教师的讲代替了学生的读，这样对学生的长远利益考虑是非常有害的，甚至影响了他的终生。授之以“鱼”不如授之以“渔”，在阅读教学中，关键在于学法的指导。通过这次研究，教师改变了自己的观念。跳出了以前模式化教学的框框，立足于读，多读、熟读、精读。正如古人所说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”真正把读书的主动权交给了学生，把阅读课真正上成了名副其实的读书课，通过读激发了学生学习语文的兴趣，发展了学生智力，培养了学生的能力。
2、教师能力的提高。
有教必研，以研促教。研究的目的是为了更好的教学，教学的可行性又可以验证研究的成败。通过这次研究，每位教师不论是教学能力还是研究能力都得到了真正的提高。在教学上，尽力把知识面拓宽，保证了课堂上语言的精炼，把充足的时间让给学生阅读。在研究中，10 我们积极总结平时的教学经验，为这次研究献计献策。“己所不欲，勿施于人。”教师要求学生多读，必须自己要身先士卒，做好读书的榜样，这样不但能让学生受到熏陶感染，而且能使自己的知识得到丰富。在这次课题的带动下，使不少教师逐步向学习型、研究型的人才迈进。
五、研究结论：
（一）低段（1至2年级）的阅读策略
小学低年级的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
1、激发兴趣，诱导阅读
低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣：
（1）通过故事引趣。
在每节语文课的开始，都要声情并茂地讲一个孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。
（2）利用设疑激趣。
在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
（3）角色表演生趣。
在学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。比如在读《猫和老鼠》时，可以组织学生进行了角色扮演，孩子们演得惟妙惟肖，连演了三遍还意犹未尽，在一阵阵笑声中，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。
2、课内课外结合，感悟阅读的方法
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，一般可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。
3、上好综合实践活动课，搭建阅读的平台
随着学生对阅读的深入，老师可以有意识的引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。比如让学生们购制一个“精彩句段”本，在每一页上都设计了几个栏目，如“一天的收获”，“好词佳句”，“格言警句”，“我背诵的课文”，“老师的话”等，还有学生的学习周记，有的还把喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，也培养了学生写日记或小短文的习惯。
（二）中段（3至4年级）的阅读策略
从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不 12 同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。阅读教学，要始终坚持“以读为本”。
第一、重视朗读的指导。要重视示范朗读，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。
第二、朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。
第三、要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不必要扳开揉碎、反反复复地去讲。现在课堂上虽然学生读书的形式多样，但每次朗读的效果并不明显。有时候，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生走。
第四、教学中还要重视继续加强默读的指导。低年级开始要注意 13 引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。
（三）高段（5至6年级）的阅读策略
1、培养良好学习习惯
随着年龄的增长，年级的增高，良好的学习习惯能显著提高学生的学习效率，因此在教学中要帮助学生形成良好的学习习惯和自觉的学习态度
（1）课前读课文的习惯，在课堂教学之前，要求学生能够通读课文，熟读课文，为了避免个别学生蒙混过关，可以在布置预习要求的基础上，利用每天晨间学生进校的十几分钟播放当天要学的课文的录音，即使个别学生事先没有读过课文，听上几遍也是有用的。
（2）课堂做笔记的习惯，在语文教学中，应该从中段开始就有意识地培养学生记课堂笔记，开始学生写字速度慢，记笔记要花较多时间，在课堂教学中要放慢教学进度，指导学生记笔记，渐渐地他们养成了习惯，也逐渐分辨出哪些内容重要，会及时记录，本学段课文长了，笔记也多了，老师要指导学生记笔记要记关键的词，这样可以加快速度，提高效率。
2、解读文本，品味语言
阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程，首先是老师和文本的对话，也就是说，老师首先要读懂文本，凭借文本该教些什么？ 14 学生学些什么？应该清楚明白，这是提高阅读教学效率的关键，如何来解读文本呢？
（1）抓住“题眼”，切入教学。（2）抓住人物的情感思路来解读。
3、抓语言训练的点，落实语言训练。
（1）从文本的字、词入手。
我们知道字、词、句的教学是贯穿于小学语文教学的全过程中的，字、词不仅仅会认会写，更主要的是理解与运用。对中、高年级来讲，重点是对字词语意境的理解，体会作者遣词造句，表情达意思的方法，在学习中运用。
（2）从文本的句子入手。
在我们教学的文本中时有过渡句出现，我们知道文章过渡句有承上启下的作用，抓住了过渡句便犹如抓住了事物的要害，前后联系，全文的结构清晰。因此在领悟了这种过渡连接的表达方式后。我们就可以落实运用的训练，我们可以给学生几段语言材料，让学生用过渡句来组织材料，学会运用。
（3）从文本片段入手。
抓住文中“提示语”的朗读，就能使学生体会师生对“我”实事求是做画的不同态度。同时也能领悟写人物的语言写好“提示语”很重要，能让读者深刻了解这个人物的心理、精神等。然后设计相应的写段练习，进行实践学习。
六、研究中存在的问题
1、教师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力仍然不足。
2、对于优等生和有活力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听、说、读、写的能力还要再进一步挖掘培养。整体的语文成绩还需要再上台阶。
3、该怎样丰富学生活动，使我们在教学中创设的活动行之有效 15 而不是徒有形式。
4、民族文化差异，我校地处高良壮苗瑶族乡，民族文化致使其与汉文化有一定的冲突，造成学生接受迟缓
5、家庭文化素养差，这是农村小学所存在的普遍问题，家长式孩子的第一启蒙老师，但是在农村小学中，大部分家长并未受过高等教育，思想守旧，既无力辅导孩子的学习，部分家长甚至不配合学校的工作。
6、学校硬件欠缺，限制了丰富多彩的语文阅读教学活动的开展。
7、受应试教育影响，部分教师对新课程改革与传统教育思想的转化存在衔接问题。
8、我乡点多面广，研究成果很难在全乡全面开展实施。小学阅读教学需要开放的课堂，需要教师注重课外的延伸，这一切，对教师提出了更高的要求。然而，在目前的语文教师队伍中，语文素养普遍不高，特别是中老年教师。因此，语文阅读教学的一些策略很难在面上很好地推广。
七、课题研究的推进措施
（一）加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究 我们认为搞教育科研必须要有新的思想、新的理念，必须掌握必要的科研方法。因此，要组织教师再学习教育教学理论和科研方法，以提高教师的理论素养和科研水平。围绕本课题的研究，我们发动课题组成员广阅群书，为此课题的研究做好结题准备。
（二）加强课堂教学的实践，探索阅读教学的策略
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，继续研究阅读教学行之有效的途径、手段和策略
（三）总结、反思、推广
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。阅读教学对教师的教学策略和教学机智提出了更高的要求。我们的课题研究工作，正按计划积极、稳妥地进行，通过前一阶段工作，在提高教师队伍素质，特别是增强教师的教科研能力，丰富学校内涵等方面取得了一定的成果，不断努力，向更高的目标迈进，是我们孜孜不倦的追求，我们将在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具实用性、挑战性，更好为教学服务。
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