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教师课题研究报告

时间:2024-10-09 07:15:24 其他报告 我要投稿
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教师课题研究报告

  随着人们自身素质提升,报告的用途越来越大,报告具有成文事后性的特点。相信许多人会觉得报告很难写吧,下面是小编整理的教师课题研究报告,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

教师课题研究报告

教师课题研究报告1

  一、课题研究背景

  计算是小学数学的重要组成部分,它贯穿小学数学教学的始终,无论是数学概念的形成、数学结论的获得,还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与,计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。

  二、课题研究目的

  通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究,寻找降低小学生计算错误的策略,在实践教学中进行检验,验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力,提高计算准确率,为学生顺利学习数学知识,持续发展奠定基础。而且,教师通过运用研究所得的策略,在今后的课堂教学中能少走弯路,充分发挥出该研究成果的现实指导作用。

  三、课题研究过程

  我于20xx年2月份立题,课题名称为:小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。自开题以来,本数学组根据学校实际教学情况,按照实验方案,有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究,主要做了如下工作:

  第一阶段:前期准备阶段(20xx年2月下旬)

  1、分别组织教师和学生座谈,了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识

  2、数学组会议,启动课题,部署任务

  第二阶段:具体实施阶段(20xx年2月中旬~20xx年6月)

  1、以班为单位,分班收集学生的计算错题

  2、以教师个体为单位,记录典型错题

  3、以年级为单位,同年级数学教师分析典型计算错误的原因

  ① 教师初步分析错误原因

  ② 以面谈的形式和相关学生进行交流

  ③ 总结、分析,撰写原因分析报告

  4、以年级为单位,同年级数学教师提出矫正策略

  ① 前测,统计该类型题目的错误率

  ② 根据原因分析报告,提出矫正策略,调整教学方式

  ③ 后测,对前后测试进行比较

  ④ 总结、分析,撰写矫正策略报告

  第三阶段:整理归纳阶段(20xx年7月)

  5、全组进行交流讨论,总结研究成果

  ① 各年级的`研究成果汇报,进行纵向研究

  ② 对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究

  ③ 整理、归档

  四、研究成果

  通过对各年级的典型错题进行纵向研究,找到了各年级学生计算时出现的典型错误,通过分析其错误原因,提出了相应的纠正策略,并通过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。

  将全年级的同类型错题进行横向研究,结合心理学的认知分析,我们重点研究了由于强成分的干扰导致的计算错误,既提高了教师对学生心理发展水平的认知,又对计算教学有指导作用。

教师课题研究报告2

  【摘要】幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的比较研究,促使幼儿教师教育培养院校重视这一能力的训练,以“教育活动设计”为切入点和突破口,是幼儿园新入职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。同时,增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力,共同促进幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的提升。

  【关键词】职前与职后;教育活动设计能力;研究报告

  一个幼儿教师的职前、职中、职后都需要不断地“实践——反思——再实践——再反思”。用“行动”“实践”为平台,将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识,幼儿教师的教学行为是一种自主的、情境化的、具有个性特征的智慧经验的体现。由此看来,把好实践能力培养关,才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展。这是未来的发展趋势。

  这几年,《幼儿园教师专业标准(试行)》(2012年,以下简称《专业标准》)、《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012年,以下简称《指南》)、《幼儿园工作规程》(2016年,以下简称《规程》)等新的学前教育政策法规的出台,对幼儿园的教学产生了新的挑战,与幼儿园课程实施密切相关的“幼儿园教育活动设计与指导”更是成为师范院校教师们备加关注和探究的课题。《专业标准》把“教育活动的计划与实施”作为幼儿教师的专业能力之一,其中就包括“教育活动的设计”能力,全国不少省市的幼儿教师国家编制招考更把“幼儿园教育活动设计与指导”作为考核的重要内容。不仅幼儿教师教育培养院校重视这一能力的训练,幼儿园更加重视,因为以“教育活动设计”为切入点和突破口,是幼儿园新入职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。

  如何以学生为本,参加实践,教学研讨,系统引领,全程体验,在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验,缩短其就业后的适应期,为其可持续的专业发展奠定基石,这是值得研究的重要课题。

  “活动设计”课程是各个层次师范院校学前教育专业的核心课程,承担了传递3~6岁幼儿园集体教育活动设计与实施的基本任务。这门课程的教学,对教师素质的要求挺高,教师不仅要有关于活动设计的基本理论知识,还要对幼儿园五大领域的教学非常熟悉。

  教师的教学基本技能提升是幼儿园师资建设的核心任务。纵观历年来的各种教师专业成长研究发现,对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的比较研究甚少。一直以来,促进幼儿教师专业成长的教育规律不是“知识模式”,就是“技能模式”,而且都是坐在教室里上课或者讲座的形式居多。从师范院校学前教育专业的课程设置(职前培养)以及幼儿园教师参与的各种职后培训就可见一斑。因此,该课题研究可以弥补这一缺憾。

  二、研究假设

  (一)问题的提出

  幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究,旨在从教育全实践的角度探寻幼儿教师专业成长的客观规律。有如下两方面的假设:

  (1)职前幼儿教师(师范院校在读学前教育专业大专学生)的教育活动设计能力可能会超越职后幼儿教师(幼儿园在职教师)的教育活动设计能力。

  (2)同一名幼儿教师,在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的提高,不一定就要成长在公办园中。

  (二)现状调查

  我国幼教师资质量不高,幼儿园教师职前学历层次普遍比大部分国家和地区要低,培养职前幼儿教师的师资力量也比较弱,很多都是非专业师资力量改行来任教。职后培训虽然开展了形式多样的“国培”和“省培”,但多人集体听讲座的形式,只能是扩展视野还可以,真正有效提高每一位职后幼儿教师的教育活动设计能力,恐怕还要打个问号。实际工作中,职后幼儿教师依赖现成的《教师指导用书》中设计好的教育活动设计方案居多。不管是职前还是职后幼儿教师,教育活动设计能力均堪忧。

  职前幼儿教师一般采用“理论阐述+案例分析+方法提炼+演练实践”的模式,借助案例,来学习幼儿园教育活动设计。结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点,在每个内容的教学中,穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节,如讲故事、朗诵儿歌(儿童诗)、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能,并根据教育活动设计内容进行穿插渗透展示。

  大多数师范院校在培养职前幼儿教师时,会在教育活动实施过程中注意与一线幼儿园紧密联系,增加学生去幼儿园见习的频率及时间,突出学以致用,跟踪指导。关注见习后学生设计的教育活动方案,并要求在课堂教学中汇报、研讨,及时提升学生教育活动的设计能力。在学生的顶岗实习中明确授课要求,即以不同类型活动课程的'形式设计并完成每一节课。

  职后幼儿教师的教育活动设计能力也不容乐观。从最近一次的幼儿园特级教师评选现场来看,在规定的45分钟内进行教育活动设计并展开说课,几乎没有出彩的教学设计内容,整体水平偏低,作为特级教师在教学方面还要起引领作用,令人堪忧。但是,在全省幼儿园教学能手比赛的现场,能看到高质量的教育活动设计,看来给的时间充裕,教师集体研究,领导重视,教研共同体多次磨课,还是有利于职后幼儿教师教育活动设计能力的提高的。

  职后幼儿教师的教育活动设计能力的提升,从国培情况看,主要有这么一些方式:

  1.观摩交流、集中研讨

  安排职后幼儿教师置换到示范园跟岗学习,或由示范园的优秀教师以讲授的方式传授教学经验,建立城乡幼儿教师交流制度。

  在加强实践能力培训的同时,着眼于观念转变和理念更新,实现示范课—听课—评课相结合的园本教研机制,以此方式提升职后幼儿教师的教育活动设计能力。

  2.学术报告、专题讲座

  听取专家讲座和优秀一线教师主题报告、讲座等方式的理论,与专家交流、案例分析(主题式视频切片)、主题研讨、设计教案、撰写教学论文、模拟上课等方式获得参与式体验和实际问题操作与解答,以此帮助职后幼儿教师拓展视野、提高教育活动设计的技能和素质。

  3.课例研究、能力发展

  两个以上的学员为一个小组,确定教学内容、备课、授课、评课和反思、修改教案,用修改了的教案在另一班授课、进一步评价和反思、分享结果。课例研究强调教师在教学活动中的思考与体验,提倡教师的研究回归本原,关注实践问题的解决,它以行动研究为首选方法,以课堂为研究的主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。这种实践性强、重互动、成本低、易操作的特点恰好能够适应幼儿园教学和教研的特点,通过将课例研究引入幼儿园,可快速解决当前职后幼儿教师教育活动设计中遇到的问题。

  4.实践教学、现场诊断

  为每位职后幼儿教师提供三种形式的真实课堂实践教学:第一,对每位职后幼儿教师进行课堂话语表达、教师反馈、学习策略指导、启发式教学、课堂导入、教师提问等教学技能的微格训练。第二,每位职后幼儿教师必须参与由“设计、试讲、评课、再讲、再评”等环节构成的“一课三反思”教学实践活动。第三,每位职后幼儿教师须参与现场说课一次,专家和一线优秀教师现场诊断和评选优秀教学设计。

  5.脱产研修、顶岗实习

  “幼教国培计划”中,“农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目”是培训的重点之一,其模式是组织支教教师、学前教育专业的学生到农村幼儿园支教、顶岗实习,置换出农村幼儿骨干教师到培训院校进行为期3~6个月的脱产研修,提高幼儿教师专业能力和教育教学水平,示范引领学前教师教育职前职后一体化。

  但是,以上这些方式大都是短期的多,开阔视野还可以,回到原位后基本上就抛之脑后了,没有一个长期机制来保证职后幼儿教师教学活动设计能力的提升。“置换脱产研修”也并没有给职前幼儿教师带来多大的收获,有的偏远农村一所幼儿园就1名园长和1名幼儿教师,在职幼儿教师来学习了,留职前幼儿教师1人顶岗,没人指点,教育活动设计能力可想而知。

  (三)课题研究之背景与目的

  1.课题研究之背景

  前期在做教育部人文社会科学“十一五”课题2006年度项目子课题《以分享阅读为载体促进教师成长研究》时,就已经对幼儿园在职教师的教育活动设计能力进行过研究,该课题研究主要从成长途径、园本教研、指导作用三个层面来促进教师专业化发展。同时提出5条专家引领的策略:专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长;教学现场指导,让实践引领分享阅读教师专业成长;反思实践,让磨课引领分享阅读教师专业成长;分层引领,促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长;网络教研,让交流引领分享阅读教师专业成长。这些研究结果都对本课题研究有借鉴作用。

  除此之外,师范院校的在读学前教育专业学生通过“幼儿园活动设计”、“游戏理论”、“学前教育学”等专业课程也尝试了幼儿园的教育活动设计,研究者都对此进行了追踪研究。1995年师范院校为职前幼儿教师开设了“幼儿园教育活动的设计与指导”的课程,本课题的研究者中有一直任教此课程的教师,发现单凭关于“教育活动设计”的上课拿学分,是不足以培养幼儿教师的教育活动设计能力的。而且在学习中,“方法”和“内容”的学习往往是分开的,理论的学习无法跟实践结合,学生无法就此建立起教育活动设计的基础。

  2.本课题研究的目的

  本课题研究的目的是从教育全实践的角度(比如“走园活动”,幼儿教师职前与职后的联合研究活动)探寻幼儿教师专业成长的客观规律,做好幼儿教师职前与职后教育活动设计能力一体化、连续性培养。通过工作现场的实践反思,统领知识与能力,在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验,提高学生的实践能力,缩短学生在未来工作中的适应期,促进其可持续发展。同时,增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力,共同促进幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的提升。

  三、理论基础

  (一)“全实践”理念

  在教师专业发展大背景下,实践能力无疑是幼儿教师专业发展的必备能力。在“全实践”理念指引下,将有助于学前教育专业学生实践能力培养的各个实践环节有机整合,通过工作现场的实践反思,统领知识与能力,提高学生的实践能力,缩短学生在未来工作中的适应期,促进其可持续发展。幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究,就是要在这种“全实践”理念的理论基础上进行。

  (二)教育生态理论

  本课题研究以生态学的视角,以教育生态理论为指导,坚持以人为本的理念,自觉运用联系的原理、共生的原理,直面教育热点问题,对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究中出现的问题进行梳理并提出建设性意见;同时,增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力,共同探究。

  四、研究方法

  本研究主要采用质的研究方法,以研究者作为主要的研究工具,深入活动现场观察,同时与职前幼儿教师、职后幼儿教师进行深度访谈,了解她们进行教育活动设计的思路。研究者亲临现场,在自然情境下,采用现场观摩教学活动、拍摄、拍照、查阅教育活动设计方案、实验、访问等多种方法收集第一手资料,汲取有启发意义的研究思路与方法,尽可能地深入了解幼儿教师职前与职后的教育活动设计能力,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动,从当事人的视角理解并进行意义建构。主要两种研究方法如下:

  (一)行动研究法

教师课题研究报告3

  一、课题实验的背景及意义

  和新的中小学的颁布,指明了基础教育语文教学改革的方向,对现代的语文教学赋予了新的定义,提出语文教学应立足于促进学生的发展,为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中,要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的悟性、灵性,激发学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性,在教师指导下主动地、富有个性地学习。

  培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力,提高学生语文素养,挖掘语文教育中人文内涵,而写作是运用文字进行表达交流重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是一种精神产品的独创,写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

  二、课题实验的'进展

  1、方案的制定

  语文作为一门传统课程,具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和思想等现代教育教学理论为指导,以课堂教学实际为研究主渠道,从教学的两个基本要素即教师和学生入手,关注教师的教法和学生的学法建设,力求师生和谐互动互进,突破传统的教学方式,让教师教出个性,学生学出个性,实现“以科研促提高,以提高赢发展,以发展求质量”的目的。

  2、研究的重点

  新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展,让每个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格。课题结题报告范文。心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输,学生被动接受,精于分析,教学形式单一,很显然,学生的思维受到严重的束缚,更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法,在教学中培养和训练学生的思维能力,实现个性化的教学,达到教学相长,师生共进,提高教学质量,亟待研究解决。基于此,我们确定以下几方面作为研究的重点:

  (1)写作教学现状和对策。

  (2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。

  (3)个性化写作中科学的思维训练体系。

  (4)写作教学和语文课堂的交融、整合。

  (5)个性化写作过程中资源的开发。

  通过重点研究,达到以下目标:

  (1)课堂教学:师生民主,氛围宽松,学生学习兴趣和积极性提高,形成自、合作、探究的学习方式,发展学生个性;

  (2)队伍建设:积累语文学科教学改革经验和教学案例,提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平,为学校培养学科骨干和学科带头人,提高我校语文教学质量;

  (3)学生能力:提高学生阅读写作水平,同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。

  3、主要研究方法:

  ①调查研究法:我们在课题的研究中,对学生进行了问卷调查,了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑,以便及时调整教学策略。

  ②文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

  ③行动研究法:通过一系列社会活动,让学生在生活中不断观察和感悟,注重挖掘材料和积累素材。

  ④经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理,并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

  4、课题实验的组织与实施

  课题起止时间从20xx年至20xx年,具体分三阶段开展:

  (1)从20xx年10月至02年9月为起步阶段:转变观念,更新理念。制订方案,明确思路,做好计划,组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论,要求教师教学时明确学生的主体地位,尊重学生自身经验,尊重学生个性差异,实施个性化教学。

  (2)20xx年10月至20xx年9月为攻坚阶段:理论创新,有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。

  (3)20xx年10月至20xx年10月为总结阶段:运用整合,总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理,撰写实验报告,介绍实验做法。

教师课题研究报告4

  《培养学生互批互评作文能力的研究》研究报告

  一、研究背景

  《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求,特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主导地位了吗?”他还说:“改的优先权应属于作者本人,所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”

  而现实教学中,老师们“一批到底”,批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感兴趣,更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。基于此,我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。

  二、概念界定

  本课题的研究有三个概念:

  学生,他是作文的主人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主体地位,他就会有兴趣,就会乐学。

  互批互评:作文写好后,是学生间的互相批改,互相评讲,不是老师包办。

  作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。

  三、研究目标

  1.通过互批互评来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力。

  2.培养学生批改作文、评讲作文的能力,使批改成为习惯,以提高写作的能力。

  3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。

  四、研究内容

  培养学生互批互评作文的能力

  本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题,课题编号1009059,组长:朱建荣。主要研究成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

  五、研究方法

  文献研究法:通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献,获取相关信息,并进行分析综合,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

  调查研究法:通过访谈、问卷等方法,对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究,并加以分析综合,为课题的研究提供第一手资料。

  实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正,使课题研究科学、规范、合理。

  经验总结法:通过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。

  六、研究步骤

  本课题研究拟分三个阶段进行:

  第一阶段:20xx年10月:1.学习理论,我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》,学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市方案评比二等奖。

  第二阶段:(20xx年10月——20xx年1月)按计划实施,根据实际情况,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结;及时上传到网页。

  第三阶段:(20xx年2月——20xx年3月)我们积极做好研究活动,成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课,及时资料整理、总结,及时上传。最后完成课题研究报告。

  七、研究过程

  首先,我们学习理论,以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论,基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

  日常活动

  09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

  20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲——我来帮你写作文

  10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征 细致描绘》

  10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

  10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材

  10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文

  20xx年5月13市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课,说值得推广。

  20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的.生态作文结题会

  20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。

  20xx年11月22号,市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

  20xx年11月24日,在市教学活动展示月中,施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课,朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价,1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教,学后注重应用,培养学生素养和能力。2.实施了一种策略,让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课:“将批改与指导相融合,将批改与作文升格训练成一体,将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

  推荐课后与进修学校张老师交流,受到张老师邀请。

  20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.

  20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流

  八、研究成效

  本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主导地位了吗?”

  本课题基于课堂,恰好符合张家港市生态课堂教学的理念,让学生互批互改互评作文,就是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的主体作用,使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

  1.通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文,是对同学作文的鉴赏,又是对课文鉴赏的复习应用,能督促他们在阅读课上作批注,他们的评语越来越准确,表明鉴赏能力越来越高。

  2.通过本课题的研究,提高了学生写得体批语的能力,同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练,批语越写越得体,各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中,能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

  3.通过本课题的研究,激发了学生乐学,提高了写作能力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受,其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文,就是肯定学生的能力,相信他们有鉴赏能力,是尊重学生在学习中的主体地位的表现,表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任,课堂的民主和谐度就高,学生心里就轻松了,没有压抑了,学生就能积极思考,大胆发现,大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了,他们的作文就越写越好了。

  4.通过本课题的研究,能促进师生成长。

  学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲,既要评讲作者所写文章优劣,又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程,要检查作者的写作水平,又要检查批改者的赏析能力,无论是批改还是评讲,都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲,又要听力、判断能力,语言表达能力等。所以,每一次的互批互评对师生都是一次挑战,一次提高。它激发了学生自我提高,自我发展,自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

  5.通过本课题的研究,我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流。新生代教师,青年名师梅洪建听课后的评价“a.一直以来,在功利的教学环境中,教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章,而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题,而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b.一直以来,在很多人在阐释性的语文中,早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中,在“意”的强化中,忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中,不但达到了“文”“意”的自然统一,而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c.一直以来,孩子们都生活在自己的世界里,不愿意看到别人的美,只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足,更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节,更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养,则是教育的永恒追求。”

  6.通过本课题的研究,提高了对新课改的认识。

  老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则,学生评讲作文最能显示生命性原则,在以学生为主体的作文评讲课上,生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

  7.通过本课题的研究,提高了教师的指导作文能力。

教师课题研究报告5

  一、课题名称初中数学教学中如何引导学生“说错”、“改错”、“悟错”

  二、问题的提出现象分析在日常数学教学中,我经常会遇到这样的现象:有的学习比较浮躁的学生不能正确认识自己的错误,只满足于知道自己这道题错了,而不去深究错在哪里,甚至错了就错了,对了就对了,做上就做上了,没做上就没做上,不去理会,更不用谈对错题的认识了。有时,即使马上重新做一遍原来的题目,可能还是拿不到满分。有的学生只是简单地把错题重做,而不去分析错因和预防再次出现错误的方法,不去反思自己的学习过程,忽略了解题的步骤和过程。还有的学生自己做对就行,从不关注他人发生的错误。学生并没有形成良好的改错习惯,而是被动地遵循老师的“旨意”让改就改,不让改就不改。(为什么研究)针对以上问题我觉得急待解决的问题有在数学教学中如何使学生正确认识自己的错误,如何引导学生正确修正自己的错误,如何引导学生合理反思自己的错误。基于这样的思考,我提出了“初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错”这一课题。(研究什么)我研究本课题针对的对象是我所教学的两个教学班级的全体学生,个案研究与整体研究结合。价值分析我研究本课题的价值在于促使学生反思能力的提升;增强学生主动发现错误,分析错误,解决错误的能力,让“错”变得非常清晰可见,有序系统;改变学生的学习品质;对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治;最终实现学生的自主学习的目的。

  三、研究的内容

  1、通过实践研究,探索初中数学教学中如何引导学生“说错”、“改错”、“悟错”的策略和方法。

  2、通过实践研究,探索初中数学教学中如何引导学生“说错”、“改错”、“悟错”的课堂教学思路。

  3、通过实践研究,寻求有效的评价学生“说错”、“改错”、“悟错”过程的方法。

  4、通过实践,收集整理学生“说错”、“改错”、“悟错”的案例

  四、研究的方法与策略调查法:即通过学生问卷调查及家长个别访谈,深入了解学生的学习环境与心态,作为研究的依据。通过查阅、研究、分析相关资料了解最新初中数学教学科研动态与成果。个案法:把每个学生自己对个体所发生的错题的整理和分析,作为个案进行分析,并给以客观的评价。行动研究法:让学生准备改错本或改错卡,寻求合理的使用方法。引导学生发现自身和他人的错误并加以分析,在小组学习中实现自改和互改。

  五、研究的过程

  (一)、研究的几个阶段

  1、准备阶段:(20xx.3)确立课题,制定方案,学习相关的理论知识。设计调查问卷为研究准备第一手材料。

  2、实验阶段:实施研究(20xx.4——20xx.9)

  3、总结阶段:整理资料,形成课题报告及论文(20xx.9)

  (二)、实施过程通过查阅大量资料显示,虽然国内外部分学校在数学教学中也有运用到“说错”、“改错”的,也有很多教师在教学实践中采用“错题整理”的方法,但基本都是作为某些主要内容中的'一小部分而出现的,没有作为一个专项课题进行研究过,并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象,即只是指导学生达到能通过发现自己的错误,然后进行一定的反思,争取以后不再犯类似的错误。但是我认为这样的研究太浅层了,其实,每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响,所发生的错误会具有个体的特征性,因此,我的研究的突破还在于,在学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后,鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习,这样的练习对每个学生个体而言不仅具有针对性,而且更好地促进学生的反思能力的提升,增强学生的自我效能感,甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质,对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标。从这个意义上而言,本课题的研究就更具有实际价值了。为了更加明确学生及家长对“说错”、“改错”、“悟错”的认识,我首先制作了调查问卷:“你平时做数学时出现错误多吗?”“对于同一类型的问题你错过两次吗?”“你愿意主动把自己的做错的题目改正吗?”“你知道错题的错因吗?”“你想避免以后出现类似的问题吗?”“你觉得你对自己的错误认识的深刻吗?”……“你的孩子平时愿意对自己的错题进行改正吗?”“你的孩子有专用的改错本吗?”“你平时督促孩子改错吗?”……通过问卷调查及平时教学中的积累我发现大致有以下几种情况:

  1、学生学习习惯散漫懒惰,不愿意去主动改错。

  2、学习方法不当,知识储备不够,不知道如何改错。

  3、学习只追求量,不追求质,不能“错一反三”。

  4、学习任务重,不愿意在改错上浪费时间。

  5、觉得改错没有用,不会对学习数学有多大的促进作用,只要上课听懂了就可以了。以上情况说明了三个方面的原因,一是思想上的,对“说错”、“改错”、“悟错”没有足够的认识。二是行为上的,学习习惯不好,怕累,怕麻烦,怕费时费事。三是知识素养上的,基础知识薄弱,语言表达能力差,只知其然不知所以然。新课程标准要求初中数学教学活动中,教师应注意激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但长期以来,许多数学教育工作者只是从认知角度出发,将数学学习看成是一个由感知、注意、记忆、理解等构成的认知过程,在教学实践中教师反复讲解,学生被动接受,在这样的学习中学生逐渐失去了自主学习,自由思考的意识和能力。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展,就必须使学生树立自主学习的意识,给予学生独立从事学习活动的机会,让学生有自由思考的空间,而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。因此,在初中数学教学中引导学生“说错”、“改错”、“悟错”是必要的也是必须的。下面我就结合新课程理念,结合学生实际,结合课堂教学谈一下自己的几点做法:

  1、转变学生思想。给学生从理论和现实意义的角度,引用一些成功的案例,使学生对“说错”、“改错”、“悟错”有一个全新的认识,从而主动“说错”、“改错”、“悟错”,达到思想和行为的一致。

  2.给学生创“说错”、“改错”、“悟错”的时间和空间。

  (1)课上“评错”。学生刚开始“说错”、“改错”、“悟错”的主动性不强,为了调动学生的兴趣,感受到这样做的好处,我在课堂上遇到的学生的错例时,养成了“打破砂锅问到底”的习惯,经常要追问:“这个问题你的错因是什么?涉及的知识点是什么?应该如何修正?由这道错题你想到了什么?”久而久之,学生一旦出错,就会马上不由自主的想到这些问题,同时也无形中养成了一种积极的主动的纠错意识。利用试卷讲评等机会展示优秀的改错本或病历卡。

  (2)课下改错。对于练习、作业、测试中的问题我让学生采用了两种形式纠错。a学生自查,自纠。b小组同学互查,互纠。学生通过自查、互查、分析答错的原因,总结解题的方法等,明确在数学学习中,要及时反思;明确自己学习上的长处和短处,问题所在,然后采取适当的措施“扬长补短”,充分发挥自己的长处,弥补不足,克服存在的缺陷和缺点。(学生自查解决不了的问题再到小组中互查。)很多学生都有了这样的体验,考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目,可以通过自查解决这类问题,教师要引导学生去分析自己丢失分数的原因,总结经验教训,要求学生严格要求自己,不要过分地宽容自己的失误,以利于在平时养成周密细致的品质。对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方,学生之间有着强烈的交流欲望,这时候教师要因势利导,组织好生生合作,一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了,这样学生互查就自然的出现了。在自查和互查过程中,教师要进行必要的参与,一方面指导解决学生的困惑,引导学生在互查中不仅仅要知其然,还要知其所以然,善于发觉错误的原因和知识的根源,另一方面,从学生的交流过程中,收集有益信息,弥补自己在错题分析时的疏漏,为后面的重点讲解做更充分的准备。

  3、教给学生“说错”、“改错”、“悟错”的方式和方法。a使用“改错本”“说错”、“改错”、“悟错”不应该是随意性的活动,应该是有准备的有目的的活动。“说错”、“改错”、“悟错”不能遇到错误就在一张纸上、书上、练习册上、试卷上改动一下问题的答案就可以了,应该是正规的,在专用的“改错本”上进行。它不受时间空间的制约,课随时随地,遇到错误时就行使它的作用。这样可以为后续的学习做一个知识积淀,在复习的时候可以起到一定的作用。改错本的整理我要求学生分4个部分:第一部分原题再现---把出错的题写出来,进一步理解题意.有的题目可以把原题裁剪下来粘贴在改错本上,以节省一定的时间,减少不必要的功夫。第二部分错误与正确冲突---把原先的错误做法和正确的做法一一展示,突出二者的冲突.原来的错误做法也可以用粘贴的方式。第三部分体会与收获---通过此题有什么体会和收获,最好能总结出同一类型题的统一思路,也可以就某一错误总结自己在某一时间段的学习情况第四部分相关题型的类比——通过拓展与延伸,让学生达到“错一反三”的目的。首先、很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了,但是,认识往往不是很深。有时,即使让他马上重新做一遍原来的题目,可能还是拿不到满分,其关键是步骤和过程。这时,建立改错本,将错题抄录下来,并重新分步解出就显得很有检验效果了,而且很有巩固作用。其次,改错本不是简单地将题目和答案抄录下来,更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。这是一个自身逐渐学习和修正的过程,会让学生对这一类错题的认识逐步加深。同时,对于一些题目很长的错误,可以采取一些简单有效的做法,比如:由父母帮助抄录题目,但是由孩子自己重新解题并总结;或者将有关试卷复印,然后剪切下来错误的题目,粘贴在错题本上等等,从而节省孩子的宝贵时间。再次,让“错”变得非常清晰可见,有序系统。比如:标注出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等错误原因,标注出“错误知识点”:空间与图形、方程、函数、解析等,标注出“同类错误”:第几页第几题等等。另外,可以运用出题法,针对自己的常犯错误,让学生给自己出几道题目,考察自己对概念掌握、条件运用和知识结合的理解程度。最后,要注意情感激励。相互交流。由于基础不同,各位同学所建立的给错本也不同。通过交流,同学们可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,提高练习的准确性。

  b使用“病历卡”我设计的数学“病历卡”内容主要包括三大块:

  “症状及病因”分析,(错因分析相关知识点的分析)“处方”和“用药”,(正解及其数学思想和方法)预防和“保健”措施。(反思与补救)“病历卡”要比“改错本”提高一个层次,病历卡不是经常使用的,而是在单元末或某个阶段或某次测试后使用的。在它上面呈现的错误要有典型意义,而不同于普通的改错。它要高于改错本,把一些自己考试练习中存在的错题进行归类、反思,尤其是鼓励他们写反思,同时经常把一些学生好的反思进行交流,不断展示优秀的“病历卡”,做到“一人有病,全体吃药”,以此提高学生做病历卡的积极性。这样经历了找错,析错,治错,改错,防错的全过程,学生对自我的学习过程会有一个全新的认识与提高。

  4、对学生的“说错”、“改错”、“悟错”进行跟踪。只是有了要求而不关注学生的实施过程就像理论脱离实际一样空洞乏味,所以我对学生的改错本不定期的进行批阅,在重大测试后给学生发放病历卡,使学生感受到“说错”、“改错”、“悟错”的必要性和其深远的作用。六、课题研究的效果通过此课题的研究,大多数学生都能正确“说错”、“改错”、“悟错”,并能正确使用改错本和病历卡,养成了有错必究,有错必改,有错必思的习惯。

  总的来说我觉得好处有三:

  (1)能从反面入手,深刻理解正确的东西;

  (2)能由果溯因,把错题的原因弄个水落石出,以便“对症下药”;

  (3)能提高改错的目的性和自觉性。“改错本”和“病历卡”像一架“透视机”,可以“透视”出学生每次失分的主要原因,清楚地显现出他们在学习中存在的簿弱环节。如果每次出现的错误都能及时得以纠正,那么长期坚持下去,就可使学生在学习态度、学习方法、学习习惯等方面有很大改善,尤其对“敏捷而不踏实”的学生更为有效。七、课题研究后的反思在研究过程中我还有困惑的地方,例如:改错本和病历卡是不是增加了学生的负担;个别学生应付改错应该如何处理;个别学生对错误的认识没有高度,只是表面的,即为了改错而改错;能不能把改错这一方法延伸到其他科目上?个别学生改错只是为了完成任务,而没有发挥其实质的作用,应如何应对?

教师课题研究报告6

  一、研究背景

  《语文课程标准》针对七至九年级学生的作文训练提出了明确的要求,特别强调培养和训练学生自行修改作文的能力。要求学生养成修改自己写的作文的习惯,能够与他人交流写作心得,并相互评改作文。这表明,当前作文教学中培养学生自行修改作文的能力是一项紧迫的任务。叶圣陶老先生曾经提到:“学生作文教师改,就像教师给学生命题一样,学生处于被动地位。如果我们重视培养学生自行修改作文的能力,教师只需给予一些引导和指点,让学生自行思考和决定如何修改,那么学生就会处于主导地位。”他还指出:“修改作文的权利应该归属于作者本人,所以我认为作文教学应该重点培养学生的自行修改能力。”

  然而,在实际教学中,老师们常常面临着一个难题——批改作文。他们花费了大量精力,却收效甚微。学生们害怕写作文,对此毫无兴趣,更不会写好作文。因此,作文批改成为了仅仅实现教师写作意图的过程,学生们则成了被动接受者。这种做法确实发挥了教师的主导作用,但却严重忽视了学生的主体地位。基于以上问题,我决定开展一项名为《培养学生互相批评和评价作文能力的研究》的课题。

  二、概念界定

  本课题的研究有三个概念:

  学生,他是作文的主人,也应是批改和评讲的核心。当学生获得了主导地位时,他们会对作文产生兴趣,并且乐于学习。

  互批互评:作文写好后,是学生间的互相批改,互相评讲,不是老师包办。

  作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。

  三、研究目标

  1.通过互批互评来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力。

  2.培养学生批改作文、评讲作文的能力,使批改成为习惯,以提高写作的能力。

  3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。

  四、研究内容

  培养学生互批互评作文的能力

  本课题是苏州市中小学“引导学生自主学习”微型课题,课题编号1009059,项目负责人:朱建荣。研究团队成员包括施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等。

  五、研究方法

  文献研究法:通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献,获取相关信息,并进行分析综合,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

  调查研究法:通过访谈、问卷等方法,对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究,并加以分析综合,为课题的研究提供第一手资料。

  实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正,使课题研究科学、规范、合理。

  经验总结法:通过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。

  六、研究步骤

  本课题研究拟分三个阶段进行:

  第一阶段:20xx年10月:1.学习理论,我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》,学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市方案评比二等奖。

  第二阶段:(20xx年10月——20xx年1月)按计划实施,根据实际情况,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结;及时上传到网页。

  第三阶段:(20xx年2月——20xx年3月)我们积极做好研究活动,成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课,及时资料整理、总结,及时上传。最后完成课题研究报告。

  七、研究过程

  首先,我们学习理论,以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论,基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

  日常活动

  09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

  20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲——我来帮你写作文

  10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征 细致描绘》

  10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

  10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材

  10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文

  20xx年5月13市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课,说值得推广。

  20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会

  20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。

  20xx年11月22号,市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

  20xx年11月24日,在市教学活动展示月中,施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课,朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价,1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教,学后注重应用,培养学生素养和能力。

  2.实施了一种策略,让学生充分参与到学习中来。

  3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课:“将批改与指导相融合,将批改与作文升格训练成一体,将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

  推荐课后与进修学校张老师交流,受到张老师邀请。

  20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.

  20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流

  八、研究成效

  本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯,互相评改作文。学生作文教师改:跟教师命题学生作一样“学生处于被动地位,假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点。该怎样改让学生自己去考虑去决定。

  本课题基于课堂,恰好符合张家港市生态课堂教学的理念,让学生互批互改互评作文,就是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的主体作用。

  1.通过本研究项目的探索,我们成功提升了学生的阅读鉴赏能力。在这项研究中,我们鼓励学生相互批改作文,这不仅是对同学作文的评价,也是对课文内容的复习应用。通过这种方式,学生们被督促在阅读课上积极进行评论和批注。我们发现,他们的评语越来越准确,这证明他们的鉴赏能力逐渐提高。

  2.通过本课题的研究,提高了学生写得体批语的能力,同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练,批语越写越得体,各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中,能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

  3.通过我们的研究课题,我们发现激发学生的.乐学心理和提高他们的写作能力非常重要。学生的乐学心理主要源自于他们创造个性以及创造思维所带来的成果能够被认可和接受,并且实现其价值。正如苏霍姆林斯基曾经说过的:“人的内心深处总有一种将自己视为发现者、研究者和探索者的固有需求,在中学生的精神世界中尤为重要。”因此,让学生互相评述作文是对学生能力的肯定,也是对学生主体地位的尊重,表明教师重视学生的观点、意见和建议。当学生感受到教师的信任时,课堂上的民主和谐度就会提高,学生们也会感到轻松,不再感到压抑。这样一来,学生们就能积极思考,勇于发现问题并发表自己的意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。而当学生的兴趣被激发起来时,他们的作文写作水平也会随之提高。

  4.通过本课题的研究,能促进师生成长。

  学生评讲作文是一种互相批改的过程,旨在评估作者所写文章的优劣,并检查批改者对作文的准确理解。这个过程是一个鉴赏的过程,不仅要考察作者的写作水平,还要考察批改者的分析能力。不论是批改还是评讲,都需要检验对之前所学知识的掌握和应用。具体到评讲阶段,还需考察听力、判断和语言表达能力等。因此,每次互相批改和评讲都是对师生双方的挑战,也是一次提高的机会。它激发了学生主动提高、自我发展和自我完善的意识。这种成长过程包括加强自省、自评和自我控制能力。学生通过自省、自评和自我控制逐渐成长。这种课堂氛围也激发了教师的求知欲望、探究精神和问题意识。有了求知欲望就会促使教师去广泛阅读和深入研究。因此,这样的课堂也推动了教师的专业成长。

  5.通过本课题的研究,我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流。新生代教师,青年名师梅洪建听课后的评价“a.一直以来,在功利的教学环境中,教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章,理想的作者”高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题,而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b.一直以来,在很多人在阐释性的语文中,早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中,的强化中,忽略了“的魅力。在朱建荣的课堂中,意“的自然统一”而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中,文“在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c.一直以来。孩子们都生活在自己的世界里。

  6.通过本课题的研究,提高了对新课改的认识。

  老师们认识到学生之间相互评价作文是关注学生创作生态的作文教学方法。互相批改作文最能体现学生本质原则,学生评议作文最能展示作文的生动性原则。在以学生为中心的作文评议课上,我们充分展示了生态课堂的生动性和生成性原则。

  7.通过本课题的研究,提高了教师的指导作文能力。

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