课题研究报告范例
在现实生活中，报告与我们的生活紧密相连，报告具有双向沟通性的特点。一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编为大家整理的课题研究报告范例，希望能够帮助到大家。
课题研究报告范例1
“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员一直以来期望实现的理想境界。过去三年，我们在常州市教育科学研究所的指导下，得到了溧阳市科研部的关注和支持，在我校教科室的帮助下，课题组的五位教师通力合作，不仅营造出浓厚的教育科研氛围，也促进了课题组成员的专业发展。同时，我们还把教育科研与学校课堂教学紧密结合起来，创立了独具特色的科研文化，有所引领学校走向文化成长之路。课题研究也取得了一定的成果。
一、课题的提出及意义：
1、 时代发展的要求
根据联合国教科文组织的最新研究报告，教育应该从人一生幸福的角度出发，为他们做好全面准备。这包括培养学生的认知能力、实践能力、生活技能以及生存能力。因此，在21世纪，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已经成为教育领域的重要任务。
2、课程改革的需要
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3. 目前教学中存在的问题
3、高中化学教学中存在的问题
20xx年秋，江苏省开始实施高中新改革，其中化学教材中增加了很多探究式学习的内容。这一改革提倡教师进行探究式教学，同时学生也要积极参与探究式学习。目前我们正处于课程初步实施阶段，但在现实的课堂教学中，新课程的教学理念尚未得到很好地体现出来。在实施探究式教学过程中存在一些问题。
新课程倡导探究式教学，这在课堂上也得到了广泛的应用。许多老师积极响应新课改的要求，并将探究式教学作为一个亮点展示在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上，更加突出地展现出来。我也曾经听过许多这种类型的课，我充分肯定了探究式教学的优点，同时也发现了其中存在以下几个误区：
（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导
（3）课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握
4、课题名称的确定及其意义
华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。
二、课题研究的目标与内容
1、课题研究目标
本课题的研究旨在改变学生被动单纯接受式学习方式，引导学生从被动的“让我学”转变为主动的“我要学”。除此之外，我们还努力追寻以下目标：。
1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；
1.2 提供基于引导探究学习策略的教学设计；
1.3 提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；
2、课题研究内容
2.1 研究问题的界定
引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思考：
首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。
其次，之所以提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。之所以将教师的.“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。
2.2 研究内容的确定
①通过对化学课堂教学现况进行调研，通过学生问卷收集反馈意见，了解学生对课堂教学各环节的看法，以此分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。
② 通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；
三、课题研究的对象与方法
1、研究的对象
以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。其中在高一年级（200X级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
2、研究方法：
2.1通过仔细观察学生在课堂上的学习表现，我们可以收集到一些有关实验的相关数据。例如，我们可以观察学生是否主动参与教学，是否专注听讲，是否出现打瞌睡的情况等。这种观察法能够帮助我们了解学生的学习情况，并为实验提供有价值的信息。
2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。
2.3 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。
四、课题研究的依据
1、理论依据：
1.1 教育心理学理论：
①认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，学生成为一个“
②建构主义学习理论强调以学生为中心的教学方式。在这种理论下，学习不是单纯地被动接受的过程，而是学习者通过在特定情境下与教师和同学互动，利用各种学习资源，并依靠自己先前的知识经验，不断建构新的认知结构来掌握知识。因此，在教学过程中，需要引导学生积极参与、主动学习。教师的作用是辅助和促进学生建构意义，而不仅仅是传授知识和灌输信息。
③ 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。
1.2 素质教育理论：
素质教育作为一种教育思想，素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标。
五、研究方案：
20xx年11月，在上级科研部门的支持下，我们迎接了《探究式教学在化学教育中的实践与研究》这一重要课题。经过常州市教育科学规划中期评估的认可，该课题被确定为重点研究项目，为我们的研究注入了动力和希望。回顾课题研究的过程，我们可以将其分为三个阶段：。
第一阶段是酝酿准备阶段（20xx年11月～20xx年的1月）。在这个阶段，我们开始筹备实验研究工作。首先成立了一个课题组，并确定了研究人员的名单。接着我们制定了详细的实验方案，确保研究的顺利进行。同时，我们也成立了一个课题领导小组来负责指导和协调整个研究过程。为了进一步明确研究目标和任务，我们还举行了一次课题开题会议。通过这些准备工作，我们为后续的研究活动奠定了坚实的基础。
第二阶段是实验研究的启动实施阶段，该阶段时间跨度为20xx年2月至20xx年11月。在这个阶段，我们将进行以下主要工作:
1、研究设计: 我们将制定详细的研究计划和实施方案，包括确定研究目标、研究问题、假设以及实验设计等。通过合理的设计，确保研究过程能够有效地验证我们的假设。
2、数据收集: 我们将根据研究设计，采集所需的数据。这可能包括问卷调查、实验观测、采访等多种方法。我们将确保数据的准确性和完整性，并严格遵守研究伦理规范。
3、数据分析: 我们将对收集到的数据进行统计分析。通过运用合适的统计方法和软件工具，来探索数据之间的关联和趋势，验证我们的研究假设，并提取有益的结论。
4、结果解读: 根据数据分析的结果，我们将对实验结果进行解读和讨论。我们会对研究发现进行深入分析，探讨其背后的原因和影响因素，并与相关理论和现有研究进行对比和讨论。
5、结果呈现: 我们将以适当的形式呈现研究结果，例如撰写学术论文、发布科研报告、组织专题讲座等。通过分享研究成果，我们可以促进学术交流与合作，并为相关领域的决策者和从业人员提供有益的参考。
总之，在第二阶段，我们将全力推动实验研究的实施工作，以获得准确、可靠的研究结果，并为相关领域的发展和实践做出积极贡献。
1、课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况；
2、我通过学习科研理论，初步构建了适用于引导探索性教学的课堂教学策略，并在这一策略的指导下进行了教学设计和实践。
3、在20xx年11月，对常州市进行了中期评估，并将该课题正式确定为该市的重点研究课题。接着，在20xx年12月，该课题开始进行网络管理相关工作。
4、20xx年的6月底，我们对项目进行了阶段性的总结，并且征集并上报了相关论文。其中，张学瑞老师、王云飞老师和潘平波老师所撰写的论文分别荣获省级优秀论文评比的一等奖、二等奖和三等奖。随后在九月，我们参加了溧阳市教育科学研究室组织的课题研讨会。
课题研究报告范例2
课题名称：
《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》
课题负责人：
指导老师：
所在单位：
通讯地址：
内容摘要：
本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词：课堂教学;引导;探究式学习;学习方式
引言：
“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。
一、课题的提出及意义：
1.时代发展的要求
联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。
2.课程改革的需要
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。
3.目前教学中存在的问题
3.1高中化学教学中存在的问题
20xx年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。
3.2探究式教学实施中的问题
新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：
（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导
（3）课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握
4.课题名称的确定及其意义
华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的.却不然。时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。
二、课题研究的目标与内容
1.课题研究目标
通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：
1.1构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；
1.2 提供基于引导探究学习策略的教学设计；
1.3提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；
2.课题研究内容
2.1研究问题的界定
引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思考：
首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。
其次，之所以提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。
2.2研究内容的确定
①通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。
②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；
三、课题研究的对象与方法
1.研究的对象
以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。其中在高一年级（20xx级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
2.研究方法：
2.1观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。
2.2调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。
2.3对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。
四、课题研究的依据
1.理论依据：
1.1教育心理学理论：
①认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。
②建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
③人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。
1.2素质教育理论：
素质教育作为一种教育思想，从20世纪80年代中期提出来的，已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
五、研究方案：
20xx年11月，在上级科研部领导的期待下，我们有幸承担了《化学教学中引导探究式教学的实践与研究》这一课题，20xx年11月并通过常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的研究注入了动力和希望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：
第一阶段是酝酿准备阶段（20xx年11月～20xx年的1月）是实验研究的准备阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。
第二阶段是启动实施阶段（20xx年2月～20xx年11月），这是实验研究的主要阶段。所做工作主要表现为：
1.课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况；
2.学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。
3.在20xx年11月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课题。20xx年12月课题进行了网络管理。
4.在20xx年6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。九月，我们参加了溧阳市教科室举办的课题研讨会。
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