研究性课题研究报告高中生

时间：2024-07-17 09:21:19 其他报告我要投稿

相关推荐

研究性课题研究报告高中生

　　随着人们自身素质提升，我们都不可避免地要接触到报告，报告成为了一种新兴产业。你知道怎样写报告才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的研究性课题研究报告高中生，希望对大家有所帮助。

研究性课题研究报告高中生

研究性课题研究报告高中生1

　　随着人类社会的不断进步、社会经济的快速发展，垃圾的产生量和资源的消耗量都在逐年攀升，我们在不断消耗资源的同时又在不断地制造垃圾，而这些由我们制造的垃圾又破坏了可以利用的资源，环环相扣，如何处理垃圾已经成为了巫待解决的问题。

　　目前，我国绝大部分城市采用露天堆放、自然填沟、填坑等方式来处理垃圾，这些做法虽然不同程度地减轻了垃圾对环境的直接污染，并使垃圾资源化，但存在着“二次污染”等问题。垃圾分类是文明社会的必备条件之一，也是建设节约型社会的重要一环。而垃圾的再利用不可避免地要区分可回收垃圾和不可回收垃圾，因此，分类垃圾桶的设置，就显得很重要了。据统计，深圳每年产生的垃圾中，废纸约有4.1万吨、废玻璃约有1.2万吨、废金属约有0.6万吨……“垃圾混置是垃圾，垃圾分类是资源”。在垃圾成分中，占垃圾总量42.9%的金属、纸类、塑料、玻璃等被视为可直接回收利用的资源，可直接回收利用率不低于33%，而且，垃圾中的食物、草木和织物可以堆肥，产生有机肥料;砖瓦、灰土可以加工成建材等。由此可见，垃圾中有许多可再次利用的资源，各种固体废弃物混合在一起是垃圾，分选开就是资源，将垃圾分类回收的无害化处理，垃圾山将会变成金山。但是，收集这些垃圾有一定的难度，最有效的办法就是大家自觉地把可回收垃圾放进可回收垃圾桶，把不可回收的。垃圾放进不可回收垃圾桶。事实上，为了达到这个目的`，我市早已采取措施进行垃圾分类回收。

　　走在街道上或者漫步在公园中，我们随处都可以见到分类垃圾桶。这些分类垃圾桶一般由两个分别漆成绿色和黄色的垃圾桶连体组装而成。绿色垃圾桶代表可回收垃圾投放处，黄色的则代表不可回收垃圾投放处，一目了然。至于哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的，垃圾桶上也分别绘了几幅形象的图案：玻璃、塑料橡胶、金属、废纸属于可回收垃圾，剩菜剩饭、果皮菜叶、果核属于不可回收垃圾。不过，这一点就不一定是所有人都知道。在扔垃圾的时候，只要稍作留心，我们经常会发现，躺在这两种垃圾桶里的东西根本没有分别，分类垃圾桶似乎只是把两个同样的垃圾桶拼在一起。为什么会有那么多的市民把垃圾“喂”错“嘴巴”?是只有个别地方出现这种状况还是市内大部分地区都是如此?出现这种状况的根本原因是什么?街边分布的分类垃圾桶到底得到了多少充分的利用?相关部门有没有针对这种情况做过了解和制定相应的解决办法?我们希望能够通过这一次的调查找出这些问题的答案。

　　我们认为，环保与我们的生活密切相关，它是可持续发展的一个很重要的因素，而垃圾的循环利用又是环保的一个很重要的方面。我们的调查就是希望了解我市分类垃圾桶的利用现状，听听市民的看法，向他们宣传环保意识并提出我们的建议，为我市的环保事业尽一份力量。

研究性课题研究报告高中生2

　　一、课题的研究背景

　　（一）课题的提出

　　本课题的提出主要基于以下认识：

　　1、目前，在中学所有课程中，只有地理课程的设计是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以、当前面临的人口、资源、环境和发展问题为重点的。地理教材中除了基本的地理知识外，还包含了丰富的生态环境、资源环境、人口环境以及可持续发展等方面的环境教育知识。

　　2、教育改革日新月异，教育发展的理念前沿新颖，但客观上教育实践与理论有一定的差距，如果结合生动个体的事例，引导学生运用地理学科的相关知识去探究这些问题，并提出解决问题的方案，这正是地理学科体现其价值之所在。

　　3、将研究性学习与地理环境教育有机的结合起来，既有利于培养学生的环境道德素质又有利于培养学生的科学文化素质。

　　（二）国内外研究现状述评

　　1、国外研究情况

　　20世纪生态环境教育已引起了国外许多学者的关注，1977年联合国教科文组织在第比利斯召开的国际环境教育大会上对生态、环境教育提出了明确的教育目标。前苏联，前联邦德国也相继在普通学校教育计划中，把环境教育列入计划，并要求从现实环境中的经验出发，“结合历史、日常生活及科学的各种经验和知识来阐释环境。”这些研究成果为本课题的研究提供了许多可借鉴的经验。

　　2、国内研究情况

　　我国一些中小学也注意利用学科课程渗透环境教育，不少学校已开展环境教育，并在实施方法的研究上取得了令人瞩目的成绩。这也为本课题的探讨提供了宝贵的经验。

　　3、研究性学习作为一种新型的学习方式、学习环境，已经在国内外广泛开展，我国新颁布的《地理课程标准》中，将研究性学习作为重要的学习方式加以倡导。将研究性学习与相关资料、专业的整合更是方兴未艾。

　　（三）本课题与之联系与区别

　　1、本课题和这些研究的联系是：中小学教育发重视生态环境教育，提倡研究性学习。

　　2、本课题和这些研究的区别是：目前国内外的研究主要侧重了两方面：一是环保课程的开设和学科渗透环保内容的研究；二是研究性学习的研究。本课题研究另辟新径：一从形式上看，是对研究性学习、地理环境教育两者结合起来的研究；二是内容上看，是对学科知识、学习方法和实践能力整合的研究。

　　二、课题的界定：

　　1、本课题研究中的“环境”专指永兴县范围的环境，永兴有中国银都之称，全县在没有金、银矿的基础上，利用全国各地的“废渣”、“废水”中提炼有色金属和稀有金属，尽管采取了一定措施，还是对环境造成了某种程度的污染。以此作为研究对象，增强学生环境保护意识。

　　2、在课题研究中，“研究性学习”的主体是高中学生，新课程改革是当前中学教育的主题，本课题的新课改为背景，研究工作紧密结合当前高中新课改的实际情况，研究高中生地理学习由“接受性”向“研究性”学习转变，由灌输知识到培养能力的转变的效果。

　　三、理论依据

　　本课题的理论依据是科学认识论、系统论、素质教育理论、可持续发展理论等。

　　科学认识论认为，人的认识，从本质上讲，是来自于实践的。