[集合]教育研究报告15篇
随着个人的文明素养不断提升，大家逐渐认识到报告的重要性，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编整理的教育研究报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
![[集合]教育研究报告15篇](https://p.9136.com/00/l/bdccd3fd1_2.jpg)
教育研究报告1
一、我国公共管理硕士研究生教育质量现状分析
（一）我国公共管理硕士专业学位教育发展的历史沿革
自1998年始，我国国务院学位办就组建设置公共管理硕士专业学位教育的专家论证组，展开了公共管理硕士专业学位教育的前期论证工作。1999年5月，国务院学位委员会第17次会议审议通过了《公共管理硕士（mpa）专业学位设置方案》，并从20xx年8月起，国务院学位委员会决定在我国开展公共管理硕士专业学位教育的试点工作，20xx年公共管理硕士专业学位教育在我国开设，全国24所高等院校第一次招收公共管理硕士研究生。20xx年将试点高等院校扩大到47所。现在又增加了23所承办公共管理硕士专业学位教育的院校。
（二）我国公共管理硕士专业学位教育存在的问题
1. 教学方式重理论轻实践
公共管理教育强调案例教学、情景教学、研讨式教学、实习式教学等方法。我国公共管理硕士教育对案例教学虽然重视，也将案例教学融入课程中，然而总体来说，没有建立起高质量、规范化的案例库，缺乏对公共管理实际工作经验的深刻理解，没有建立案例开发与研究的激励机制。在教学方法上，仍以课堂讲授为主，情景教学、社会实践不足，导致课程教学过于理论化，与实践结合不紧密，多种教学手段和方法的运用仍不成熟，难以达到mpa教育的目标。
2. 课程设置不够合理
根据各高校招生简章显示，在全国100所有招生资格的试点院校中，绝大部分高校公共管理硕士培养所开设的课程数量有限，各院校课程设置基本雷同。由于课程丰富性的相对欠缺，也就是选择空间小，使学生无法行使选择权。为了适应加强专业之间这种趋势，课程设置也逐渐拓宽思路，一些跨专业课程被开发出来。然而在调查中，笔者发现学生对于高校的这种作为力度不够满意，课程设计中跨学科思想不足，加之跨专业课程资源有限，远远不能满足他们的需要。缺乏跨学科、跨专业的知识结构和研究意识，对于专攻于学术的普通硕士来说，会导致其在学术研究的道路上可能会越走越窄。
3. 学位授予制度不够严密
首先，我国对于公共管理硕士专业学位论文的选题，内容没有紧密结合经济全球化与信息化的时代步伐，并且对于学科的实践性和复合性没有予以足够的'重视。其次，在学位论文答辩的环节，有些承办院校流于形式，没有使论文答辩真正起到作为整个公共管理硕士教育总结验收的作用。从答辩审议专家组的组成，到学位论文答辩的各个环节，mpa学员对于专家所提问题的回答质量，都需要进一步提高和改进。
二、改进和加强我国公共管理硕士教育质量的对策
（一）完善课程设置
高校要精选或采用激励措施鼓励教师开发高质课程。要培育高质又高效的课程，必须拥有优质的资源，除了依赖优质的师资以外，还要进行课程设置的优化。笔者认为有必要和可能将部分学科、专业必修的课程作为精品课程进行培育，这样既有利于稳定课程体系，更有文章由北京白癜风医院提供
利于通过这些课程帮助学生建立牢固的专业基础。以充分了解学生需要和教师教学能力的作为基础规范课程开发。把好课程开发关，对新课程开发的必要性和可能性作以科学论证是规范课程开发、加强课程建设的关键之一。
（二）加强学位授予环节的管理
首先是正确把握专业学位论文的规格和标准。专业学位的论文形式可灵活多样；论文选题应有现实针对性、应用性、创新性；论文内容强调理论在实践中的应用；论文要综合反映学生运用知识分析问题和解决问题的能力及调查研究的能力。其次要严格进行学位论文答辩。为保证学位论文的质量，使学位论文的答辩环节能够顺利进行，学位论文的指导教师和答辩委员会成员中，应至少有一位在公共管理方面具有高级专业技术职务的专家。在学位论文答辩环节，应对学位论文的质量加以正确合理的评价。只有课程考试合格和学位论文答辩通过者才可以授予公共管理硕士专业学位。
（三）加强国际间的交流与合作，学习借鉴成功经验
从国际上看，美国等西方发达国家公共管理硕士教育较为成熟和完善。尽管我国与这些国家在社会体制、政治制度以及历史传统和文化背景存在着巨大的差异，但仅从公共管理硕士作为一种专业教育形式着眼，借鉴其相对成熟的经验和思路对我们现阶段发展公共管理硕士教育来说，不无裨益。因此，应从公共管理硕士教育的各个角度，展开国际比较与交流，取其精华，以之为我们提供启示。要加强国际间的交流与合作，学习、借鉴国际上在培养高层次、复合型应用专门人才方面的成功经验和有益做法，促进我国公共管理硕士专业学位教育的积极发展和质量的提高，加强研究探索，广泛交流、合作。
教育研究报告2
【摘要】幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的比较研究，促使幼儿教师教育培养院校重视这一能力的训练，以“教育活动设计”为切入点和突破口，是幼儿园新入职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同促进幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的提升。
【关键词】职前与职后;教育活动设计能力;研究报告
一个幼儿教师的职前、职中、职后都需要不断地“实践——反思——再实践——再反思”。用“行动”“实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识，幼儿教师的教学行为是一种自主的、情境化的、具有个性特征的智慧经验的体现。由此看来，把好实践能力培养关，才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展。这是未来的发展趋势。
这几年，《幼儿园教师专业标准（试行）》（20xx年，以下简称《专业标准》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（20xx年，以下简称《指南》）、《幼儿园工作规程》（20xx年，以下简称《规程》）等新的学前教育政策法规的出台，对幼儿园的教学产生了新的挑战，与幼儿园课程实施密切相关的“幼儿园教育活动设计与指导”更是成为师范院校教师们备加关注和探究的课题。《专业标准》把“教育活动的计划与实施”作为幼儿教师的专业能力之一，其中就包括“教育活动的设计”能力，全国不少省市的幼儿教师国家编制招考更把“幼儿园教育活动设计与指导”作为考核的重要内容。不仅幼儿教师教育培养院校重视这一能力的训练，幼儿园更加重视，因为以“教育活动设计”为切入点和突破口，是幼儿园新入职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。
如何以学生为本，参加实践，教学研讨，系统引领，全程体验，在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验，缩短其就业后的适应期，为其可持续的专业发展奠定基石，这是值得研究的重要课题。
“活动设计”课程是各个层次师范院校学前教育专业的核心课程，承担了传递3～6岁幼儿园集体教育活动设计与实施的基本任务。这门课程的教学，对教师素质的要求挺高，教师不仅要有关于活动设计的基本理论知识，还要对幼儿园五大领域的教学非常熟悉。
教师的教学基本技能提升是幼儿园师资建设的核心任务。纵观历年来的各种教师专业成长研究发现，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的比较研究甚少。一直以来，促进幼儿教师专业成长的教育规律不是“知识模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上课或者讲座的形式居多。从师范院校学前教育专业的课程设置（职前培养）以及幼儿园教师参与的各种职后培训就可见一斑。因此，该课题研究可以弥补这一缺憾。
二、研究假设
（一）问题的提出
幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，旨在从教育全实践的角度探寻幼儿教师专业成长的客观规律。有如下两方面的假设：
（1）职前幼儿教师（师范院校在读学前教育专业大专学生）的教育活动设计能力可能会超越职后幼儿教师（幼儿园在职教师）的教育活动设计能力。
（2）同一名幼儿教师，在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的提高，不一定就要成长在公办园中。
（二）现状调查
我国幼教师资质量不高，幼儿园教师职前学历层次普遍比大部分国家和地区要低，培养职前幼儿教师的师资力量也比较弱，很多都是非专业师资力量改行来任教。职后培训虽然开展了形式多样的“国培”和“省培”，但多人集体听讲座的形式，只能是扩展视野还可以，真正有效提高每一位职后幼儿教师的教育活动设计能力，恐怕还要打个问号。实际工作中，职后幼儿教师依赖现成的《教师指导用书》中设计好的教育活动设计方案居多。不管是职前还是职后幼儿教师，教育活动设计能力均堪忧。
职前幼儿教师一般采用“理论阐述+案例分析+方法提炼+演练实践”的模式，借助案例，来学习幼儿园教育活动设计。结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在每个内容的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌（儿童诗）、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能，并根据教育活动设计内容进行穿插渗透展示。
大多数师范院校在培养职前幼儿教师时，会在教育活动实施过程中注意与一线幼儿园紧密联系，增加学生去幼儿园见习的频率及时间，突出学以致用，跟踪指导。关注见习后学生设计的教育活动方案，并要求在课堂教学中汇报、研讨，及时提升学生教育活动的设计能力。在学生的顶岗实习中明确授课要求，即以不同类型活动课程的形式设计并完成每一节课。
职后幼儿教师的教育活动设计能力也不容乐观。从最近一次的幼儿园特级教师评选现场来看，在规定的45分钟内进行教育活动设计并展开说课，几乎没有出彩的教学设计内容，整体水平偏低，作为特级教师在教学方面还要起引领作用，令人堪忧。但是，在全省幼儿园教学能手比赛的现场，能看到高质量的教育活动设计，看来给的时间充裕，教师集体研究，领导重视，教研共同体多次磨课，还是有利于职后幼儿教师教育活动设计能力的提高的。
职后幼儿教师的教育活动设计能力的提升，从国培情况看，主要有这么一些方式：
1.观摩交流、集中研讨
安排职后幼儿教师置换到示范园跟岗学习，或由示范园的优秀教师以讲授的方式传授教学经验，建立城乡幼儿教师交流制度。
在加强实践能力培训的同时，着眼于观念转变和理念更新，实现示范课—听课—评课相结合的园本教研机制，以此方式提升职后幼儿教师的教育活动设计能力。
2.学术报告、专题讲座
听取专家讲座和优秀一线教师主题报告、讲座等方式的理论，与专家交流、案例分析（主题式视频切片）、主题研讨、设计教案、撰写教学论文、模拟上课等方式获得参与式体验和实际问题操作与解答，以此帮助职后幼儿教师拓展视野、提高教育活动设计的技能和素质。
3.课例研究、能力发展
两个以上的学员为一个小组，确定教学内容、备课、授课、评课和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授课、进一步评价和反思、分享结果。课例研究强调教师在教学活动中的思考与体验，提倡教师的研究回归本原，关注实践问题的解决，它以行动研究为首选方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。这种实践性强、重互动、成本低、易操作的特点恰好能够适应幼儿园教学和教研的特点，通过将课例研究引入幼儿园，可快速解决当前职后幼儿教师教育活动设计中遇到的'问题。
4.实践教学、现场诊断
为每位职后幼儿教师提供三种形式的真实课堂实践教学：第一，对每位职后幼儿教师进行课堂话语表达、教师反馈、学习策略指导、启发式教学、课堂导入、教师提问等教学技能的微格训练。第二，每位职后幼儿教师必须参与由“设计、试讲、评课、再讲、再评”等环节构成的“一课三反思”教学实践活动。第三，每位职后幼儿教师须参与现场说课一次，专家和一线优秀教师现场诊断和评选优秀教学设计。
5.脱产研修、顶岗实习
“幼教国培计划”中，“农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目”是培训的重点之一，其模式是组织支教教师、学前教育专业的学生到农村幼儿园支教、顶岗实习，置换出农村幼儿骨干教师到培训院校进行为期3～6个月的脱产研修，提高幼儿教师专业能力和教育教学水平，示范引领学前教师教育职前职后一体化。
但是，以上这些方式大都是短期的多，开阔视野还可以，回到原位后基本上就抛之脑后了，没有一个长期机制来保证职后幼儿教师教学活动设计能力的提升。“置换脱产研修”也并没有给职前幼儿教师带来多大的收获，有的偏远农村一所幼儿园就1名园长和1名幼儿教师，在职幼儿教师来学习了，留职前幼儿教师1人顶岗，没人指点，教育活动设计能力可想而知。
（三）课题研究之背景与目的
1.课题研究之背景
前期在做教育部人文社会科学“十一五”课题20xx年度项目子课题《以分享阅读为载体促进教师成长研究》时，就已经对幼儿园在职教师的教育活动设计能力进行过研究，该课题研究主要从成长途径、园本教研、指导作用三个层面来促进教师专业化发展。同时提出5条专家引领的策略：专题讲座，让理论引领分享阅读教师专业成长;教学现场指导，让实践引领分享阅读教师专业成长;反思实践，让磨课引领分享阅读教师专业成长;分层引领，促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长;网络教研，让交流引领分享阅读教师专业成长。这些研究结果都对本课题研究有借鉴作用。
除此之外，师范院校的在读学前教育专业学生通过“幼儿园活动设计”、“游戏理论”、“学前教育学”等专业课程也尝试了幼儿园的教育活动设计，研究者都对此进行了追踪研究。1995年师范院校为职前幼儿教师开设了“幼儿园教育活动的设计与指导”的课程，本课题的研究者中有一直任教此课程的教师，发现单凭关于“教育活动设计”的上课拿学分，是不足以培养幼儿教师的教育活动设计能力的。而且在学习中，“方法”和“内容”的学习往往是分开的，理论的学习无法跟实践结合，学生无法就此建立起教育活动设计的基础。
2.本课题研究的目的
本课题研究的目的是从教育全实践的角度（比如“走园活动”，幼儿教师职前与职后的联合研究活动）探寻幼儿教师专业成长的客观规律，做好幼儿教师职前与职后教育活动设计能力一体化、连续性培养。通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同促进幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的提升。
三、理论基础
（一）“全实践”理念
在教师专业发展大背景下，实践能力无疑是幼儿教师专业发展的必备能力。在“全实践”理念指引下，将有助于学前教育专业学生实践能力培养的各个实践环节有机整合，通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，就是要在这种“全实践”理念的理论基础上进行。
（二）教育生态理论
本课题研究以生态学的视角，以教育生态理论为指导，坚持以人为本的理念，自觉运用联系的原理、共生的原理，直面教育热点问题，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究中出现的问题进行梳理并提出建设性意见;同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同探究。
四、研究方法
本研究主要采用质的研究方法，以研究者作为主要的研究工具，深入活动现场观察，同时与职前幼儿教师、职后幼儿教师进行深度访谈，了解她们进行教育活动设计的思路。研究者亲临现场，在自然情境下，采用现场观摩教学活动、拍摄、拍照、查阅教育活动设计方案、实验、访问等多种方法收集第一手资料，汲取有启发意义的研究思路与方法，尽可能地深入了解幼儿教师职前与职后的教育活动设计能力，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，从当事人的视角理解并进行意义建构。主要两种研究方法如下：
（一）行动研究法
教育研究报告3
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。传统的英语课堂往往强调学生“认真”地听或记，老师认真地讲。开始学习时学生还对英语感有趣，然而一两年下来，相当一部分学生感觉吃力，兴趣全无，成绩落伍。所以，在实施素质教育的今天，我们提出改革教学方法，优化课堂结构，向45分钟要效率，培养学生综合应用英语的能力，提高学生整体素质。自然而然，在知识经济时代，提高英语课堂教学效率就成了老师、家长、学生的共同呼声。那么，如何才能提高英语课堂教学效率呢?
一、 激发学习兴趣，指导学习方法
培养学生对英语的学习兴趣，首要的是改变传统单一枯燥的教学方法。教师可借助直观教具如卡片、情景、图片、模型、实物、简笔画、课件等，恰当地使用肢体语言，适时灵活地运用启发式、快乐式、情景式等教学法。组织学生进行角色互换、讨论、短剧表演、游戏等丰富多彩的课堂活动，让学生主动、热情地参与进来，体验成功的喜悦，自然上英语课会兴趣盎然，充满自信。另外，要提高课堂教学效率，应对学生进行必要的学法指导，帮助学生建立起有效的学习策略。如：结合音标记单词，快速、大声、清晰地朗读英语，根据语境猜测生词，及时做好预习、复习，防止遗忘等等。古人有云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用不尽。”因此，对学生进行学法指导和策略培养对学生的可持续性学习及维持长久的学习兴趣起着良好的促进作用，进而提高教学效率及学生整体素质。
二、培养学生正确的学习观及积极的学习态度
目前，相当一部分中国学生学习英语的目的就是为了通过考试，或给父母一个交代，学生往往只限于完成老师布置的一点书面作业，被动地应付一些任务。因此，常常出现考试前加班加点，考试后过度放松，遗忘大量知识的不良现象就不足为怪。高效的英语课堂教学需要教师培养学生正确的学习观，这可在平时教学活动中体现出来。如：及时鼓励和表扬学生的每一次尝试及点滴进步，灌输进步就是成功的观念。让学生明白，英语是一门交际语言，是获取知识的一种工具，学习英语是为了发展自我、挑战自我、追求幸福、赢得尊重、获取认可的一种途径。此外，教师还要培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力，对学生进行挫折教育、期望教育及成功教育。
三、关注每位学生，实施分层教学
有人曾说过：“素质教育要研究每个学生的身心特点。用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教。用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所。”因此，每堂课都要让学生有所得，尽量满足学生的各种需求。对优秀学生，要严格要求，让他们“吃得好”；对中等学生，要多引导、督促，让他们“吃得饱”；对学困生，要主动亲近，及时补救，让他们“吃得了”。另外，分层教学可表现为内容分层、问题分层、作业分层、评价分层等。如在评价分层中，对学困生的评价重点不是在分数上，而是在学习态度的改变、学习习惯的形成、学习策略的掌握上，哪怕点滴的进步也应给予及时的肯定和表扬。只有让每位学生都积极参与，乐在其中，各有所获的课堂才是高效率的课堂。
四、 充满激情的教学及平等、和谐的师生关系
心理学研究表明，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。教师的不同情绪和不同的师生关系对学生的学习及课堂效率的影响是不同的'，充满激情的教学及平等和谐的师生关系是提高课堂教学效率的催化剂。教师自信、向上、饱满、充满激情的情绪会感染每一位学生，会带动学生积极情绪的产生，使他们处在一种开放、投入的学习状态，不知不觉中会学得更多。另外，平等和谐的师生关系能营造一种宽松、温馨的学习氛围。学生“亲其师，信其道”，自然学得轻松愉快。然而，如何建立起平等和谐的师生关系呢?这就要求教师要敢于放下师道尊严，主动去亲近学生，对待学生要多一些耐心和爱心，多一点理解和宽容，主动并善于与学生沟通，换位思考，勇于反思或认错，虚心向学生征求教学建议等。教师努力去感动学生，同时也会收获感动。
五、 课前精心准备，课堂调控自如
日常教学中，教师要做到不上无准备之课，认真构思、精心设计每一个教学环节，让每个步骤事先在大脑中放映一遍。教师应根据学生实际，合理应用教材，不以教材为中心，根据实际需要，对教材内容进行科学合理的加工或整合，使教材更好地服务于教学。务必布置学生预习，指导学生在预习过程中画出各自的难点，提高听课效率。如预习阅读文章时，教师可设计几个难度层次不一的问题，一来方便了预习的检测，二来不同层次的学生都能参与预习，让学生做到不上无预习之课。课堂上，教师要善于把握教学节奏，做到有紧有松，张弛有度。根据学生的实际反应，随时调整教学内容和教学进度，灵活机智地处理一些课堂突发情况和小插曲。
提高英语课堂教学效率，除上述几点外，还有规范学生课堂行为、培养学生发散和创新思维、创设语言环境等许多方面。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是许多老师追求的一种境界和努力的方向。相信，只要教师大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，英语教学定能收到事半功倍的效果，高效率的课堂教学一定会实现。
教育研究报告4
一、留守学生教育的现状与原因
前不久，**县关工委对全县各中小学校的学生再一次作了调查。调查结果令人担忧，大部分班级的留守学生超过３５％，且呈逐年上升趋势。从调查情况看，留守学生的整体情况不容乐观。主要表现在：不爱学习，不务正业，学习成绩普遍较差，厌学情绪比较严重；不思进取，没有学习目标和人生理想；普遍不守纪律，不遵守法规，常常惹是生非；行为习惯普遍比较差，不讲文明礼貌，好吃懒做；是非观念淡薄，心理发展畸形。
问题存在的原因是多方面的：
第一，监护管理存在“盲区”。由于父母不在家，对孩子的关心不够，不能及时了解孩子的表现、变化；在家年迈的祖辈大多是文盲，既无精力和体力，也无教育能力，再加上对孩子的过分溺爱，导致后来管不住、管不了，以致放任自流。
第二，家庭对“留守生”教育存在“误区”。有的父母认为自己一辈子没文化照样过，子女没多少文化照样挣钱，因此对孩子的学习关心很少。一些经济条件比较好的家长，在孩子用钱方面十分慷慨，使一部分“留守生”学习目的不明确，坏习惯增多。
第三，学校对“留守生”教育存在“困区”。学校有理、有序、有度的教育与家长的溺爱或放纵产生强烈碰撞，致使学校教育难。很多学生“打不得、骂不得”，部分学生还有逆反心理。如果老师稍有过激行为，少数家长就会以此为难学校和教师。
第四，社会环境成了“留守生”教育的“雷区”。部分学生受外界各种思想的影响，常常会出现穿着打扮怪异、早恋、、酗酒、抽烟、盗窃、打架斗殴等不良行为。
二、“留守生”的教育对策
第一，家长要有一个正确的亲情教育观。家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最好的老师，对孩子的健康成长有着不可替代的作用。留守儿童出现的生存危机和道德规范的问题，家长负有不可推卸的责任。家长要破除“赚钱是我的事，孩子读书、成不成才是孩子的事”的思想。有条件的父母，应该把孩子接到身边，为孩子的健康成长提供条件。中小学阶段的孩子，对事物的对错、好坏、是非等判断能力差，家长要尽可能地多关注孩子成长。
第二，关工委、教育部门、学校要高度重视对“留守学生”进行各种教育。
１、学校要建立“留守学生”信息卡，制订“留守学生”教学工作计划，把“留守学生”工作作为学校工作的重要组成部分，针对“留守学生”的具体情况开展专项教育活动。
２、学校教师要增强责任心和爱心。既传授知识又要当好留守子女的“严父”和“慈母”，对其缺点和错误不姑息迁就，对其生活、思想、感情多加关心、理解和帮助。
３、关工委要加强对留守子女的道德教育、思想政治教育、理想教育、法制教育和社会主义荣辱观的教育。帮助他们学会做人、学会生活、学会学习和学会关爱他人，从而树立正确的人生观和价值观。这是解决留守子女问题的`关键。
４、学校要配备心理辅导老师，加强对留守子女的心理辅导，这是解决留守子女问题的重要途径。老师要学会洞察留守子女的心理，激活他们情感交流的欲望，教给他们保持身心健康发展的常识和经验。
５、教育部门、学校还要进行内部体制改革。如建立留守子女寄宿制，改变教育方式，开展丰富多彩的课内外活动，让学生愿学、乐学，使学校真正成为他们的乐园。这是解决留守子女问题的有效形式。
６、注重对留守子女的监护人进行培训也是解决留守子女问题的重要一环。要充分利用家长学校、老干部等，使监护人对留守子女的心理特点、兴趣爱好及习惯有充分的认识和理解，使他们转变观念和教育方式，提高教育水平。
另外，各级共青团、妇联、公安、文化、要在党委和政府的统筹协同下，狠抓校园周边环境的治理，彻底扫除各种不健康的书籍、音像对青少年精神的误导。
教育研究报告5
摘要：
现代外语教育的核心理念是语境主导下的学生为主体的，真实语言的感触、体验与理解，并由此引导出语言的灵活学习与运用。中学生阶段是英语学习的活跃期和敏感期，只有轻松和舒适的语言环境，才能激发学生的英语学习兴趣，做到事半功倍的教学效果。然而，现实生活情况却事与愿违，英语写作不仅是教师更是学生恐惧、害怕、难啃的“硬骨头”。为了探索出适合中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，本研究针对具有代表性的普通中学进行了问卷调查和访谈，调查研究初中生的英语写作教学现状及其原因。关键词：初中；英语写作；教学现状
随着全球经济一体化及信息、传播的全球化进程的不断加快，不同国家、种族、文化的深入交流与日俱增，中学英语写作教学对中学生写作能力的要求也越来越高。《新课标》对每位中学生写作能力的要求是具备书面语交际能力，这也是最基本的要求。然而，大多数英语教师在写作教学中，仍然以应试为目的、以获取高分为目标，忽略学生综合语言运用能力、脱离学生实际情况进行写作教学，也没有对学生写作方法和能力的培养给予足够重视。目前初中生对英语写作的兴趣以及认识态度，写作的习惯；教师的写作教学现状；学生写作技能和方法掌握情况等，这些都是笔者力图通过调查研究要得到的答案。
一、写作教学现状的调查结果
本调研主要采用方法为：问卷法、访谈法。问卷主要调查学生对英语写作情况，访谈主要调查教师的写作教学情况。教师是以衡阳市十四中学初中英语教师为主，其中初级职称5名、中级职称3名和高级职称2名。学生面向十四中学初一、初二和初三各年级随机抽取的50名学生，共计150人，发放150份问卷，全部收回，全部有效，有效问卷回收率100%。从不同阶段的学生来了解英语写作教学的情况，通过对问卷调查和访谈结果进行统计分析，发现初中生英语写作的状况不容乐观，主要表现在：
1、学生对写作的情感态度。
36%的初中生认为写作非常重要，52%认为写作重要，10%的学生对写作的重要程度没有明显感觉，只有2%的学生认为写作不重要。因此，在初中阶段大部分学生还是意识到了英语写作的重要性。初中一年级的学生对写作感兴趣有46人，三年级只有4人对写作感兴趣，同时畏难心理一年级有5人，但到了三年级增加至38人。由此可见，初一新生刚接触英语写作，大部分学生对英语写作有新鲜感，随着学习时间的积累，学生的写作兴趣成急剧下降趋势，相反由于写作难度，教学和学生自身等因素使得他们对写作的畏难情绪呈递增趋势。
2、学生的写作习惯。
学生写作间隔时间：每日一次占5%，每周一次占15%，2—3周一次占28%，一个月以上的占52%。写作前准备阶段，有37%的学生审题列提纲，44%的学生会阅读相关文章，43%的学生查找资料做记录，但是也有相当一部分学生什么都不做，占28%；在写作过程中，有23%的学生每次认真审题，%大概看一下要求，%不审题也不列提纲，提笔就写。10%的学生每次认真打草稿，52%偶尔打下草稿，38%从不打草稿；写作后的修改和点评往往是教学中最容易被忽视的部分，因此有高达68%的学生写完作文后既不检查也不修改。
3、学生对写作教学方法的态度。
只有10%的学生会认真对待写作后的批改和讲评，大部分学生忽视甚至忽略这一部分的重要性。在学习过程中学生往往倾向与小组合作式的学习方法，认为“成稿法”对提高写作能力没有效果的占%、效果不大的占%，甚至有2/3的学生认为教师没有系统讲授过写作策略和写作方法。
4、教师写作理念
特别针对有资历的老师，其中10年以上教龄的5名教师没有听过交际语境写作，她们依旧习惯于传统的写作教学，即成稿法。教师先命题，学生模仿范文，教师再讲评，最后完成写作。这种单一的写作模式势必消灭学生对写作的热情。写作课缺乏老师和学生、学生和学生之间的交流。10名教师中有1名教师认为写作不需要交流，学生只需要按照老师的要求就行，另外9名教师觉得写作也是需要交流的，但在平时教学中很少交流，也不知道如何交流。
5、教学材料和教学策略。教师写作教学材料通常是课文的主题或考试的试题，这些都大大限制了学生的写作思路和范围。其实生活就是一部作品，在交际语境写作的思想指导下，我们不仅仅局限于课本的材料，应该补充一些生活材料供学生参考。访谈的10名教师中，只有2名教师在写作教学中会采用一些写作策略，大部分教师采用的写作策略主要是阅读和背诵范文，这样往往导致学生的作文千篇一律，甚至禁锢了学生的思维。
二、写作教学现状的成因分析
1、学生写作策略知识匮乏
从调查结果中我们可以明显看到，教师往往缺乏对学生写作知识的传授，如丰富的内容、正确的语言、语篇结构的合理性和条理性、以及行文的连贯性和逻辑性等。在写前阶段，采用合理编排，列提纲这一策略的学生也是知之甚少，甚至完全跳过直接完成习作。在写作过程中，学生往往忽视了整篇文章的情感基调，过多地重视在自己文章的语法及词汇正确与否的程度上，过多关注与分数的高低。学会通常使用回避策略或是直译方式处理日常遇到的写作困难问题，极少用英语思维进行语言表达，甚至大部分学生的不知道如何表达，单词想不起，句型混乱等情况都已习以为常。这些都需要教师采用合理的教学策略，正确引导和指导，经过课堂的反复操练，学生才能做到文章行如流水。
2、教师的英语写作教学法陈旧
我国英语写作教学方法大多数都是“设置命题——学生写作——批改打分——作文点评”，这样单一的形式。由于写不能与听、读、说等其他技能有机结合起来，教学中缺少多种化的教学活动和练习形式，因此，写作教学过程远远不能达到预期的效果。尽管教师已经注意到体裁的丰富性和题材的多样性在写作教学中的重要性，但平均一月只做两篇或一篇作文的频率显然明显不够。另外从调查写作后阶段的'结果上看，批阅和点评部分，教师存在批阅周期过长，批阅和点评不全面的情况，严重影响着学生习作的有效性及全面性；点评过程中过分注重于语法错误，却忽视对写作内容、写作技巧及文章的语篇结构等方面的分析；评价的手段和形式也很单一，一般都是采用打分或划分等级。对词汇、短语以及句式结构的传授也是采用机械式记忆方法，让学生在今后的写作中填鸭式的造句，使得学生只知其形不知其意，只懂语法不懂表达。
3、师生的畏惧写作情绪严重
被调查的师生中学生主要害怕写作，教师主要害怕教写作，师生对英语写作及教学的畏难情绪与日俱增。究其原因，其中一个重要原因是写作教学中师生之间缺乏互动和交流。在调查中有一半以上教师认为写作不需要交流，只需将提前设定好的话题教给学生，学生按照设定的范围进行创作，这样学生的表达欲望丧失了，而且学生的写作兴趣也受到了极大影响。另外，由于课堂时间的有限性，学生对写作的熟练程度不够，无法在规定的时间内完成写作任务，易产生紧张情绪。紧张情绪一旦产生，就难以消除，这种情绪不但不利于学生构思，还会影响对写作过程的计划和安排。因此，聚集的焦虑情绪使得学生日趋对写作厌倦和疲惫。同时，教师认为写作难教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解题立意、生成内容、列提纲、写草稿、编辑和修改等写作活动都无法顺利开展。长期以来，这一现象并没有得到很好地解决，反而形成恶性循环。
三、写作教学现状的改善措施
1、情境化的导入方式
在课堂教学中大部分学生喜爱听说部分，因为听说部分的话题贴近学生生活，栩栩如生的图片为该部分的语言学习提供了生动的语言情境。教师在处理这部分的教学环节时可以把口头表达的结果深化到书面表达中去，训练学生的英语口头表达能力的同时训练学生的书写能力。教师根据不同的写作目的，利用教材中的各种体裁和题材进行写作。例如Project的内容中Writing an advice letter， Writing a film review， Making a list of pros and corns等，都是训练学生书面表达能力的良好素材。创设教学情境的常见方法有：利用图片、视频、多媒体，创设直观的情境；设计问题，创设问题情境；利用任务活动创设情境；组织讨论，创设交流情境。教师应尽量为学生创造真实的情景，将英美国家的文化与写作教学有机结合，让学生潜移默化地学习，给足学生交流的空间，让他们模拟情境。如Unit3 English Around the World， Topic 1 English is widely spoken throughout word， section B的Project部分，就能很好的导入文化，让学生了解英语作为第一语言的国家有哪些，并且收集他们的国旗、著名建筑、语言等方面的资料。在此活动中，学生将自然而然地融入到文化的情境中，实现活学活用的教学效果。
2、合作交流式的写作方法
Allen等人认为，协作写作是一项集体的、复杂的动态过程，多位写作者通过互动、交流和分配责任的方式写出一份共有的文本。Lowry等人又具体又详细得阐述了这一解析，即“协作写作是一种互动的社会的创作一个共有文本的过程，这个过程涉及一个团队为了一个共同的目标在一起协商、合作和交流”。它需要多人同时参与其中，需要集体共同进行文本的创作，参与人数越多可操控性难度越大。因此，合作交流式的写作方式要求教师具备优秀的专业知识，良好的交流素质。教师不仅是学习材料的组织者、学习的促发者和信息的反馈者，而且还是协作写作环境的建构者、活动的协调者和写作过程的引导者。教师只有承担起协作写作所赋予自己角色的责任和义务，教学任务才能顺利完成。
3、多元化的评价方式
同伴互评是写作后阶段的一个重要环节，它不仅能帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，还能促进文本输出的质量。根据Krashen的监控假说，学习者的二语习得系统，即有意识的语言知识，在语言使用过程中起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。
学生可通过互评和自评后，根据需要，重新创写。重写作文能使学生评改意见有意义，能够让学生在这个过程中改进自己的文章，真正提高写作能力。另外教师要提醒学生重写的时候也不仅仅是修改语言形式的错误，更重要的是看看自己文章结构是否需调整，观点的表达方式是不是恰当等。
最后每位学生为自己建立写作档案袋。每完成一篇作文，学生都要认真反思并保存自己的文章。档案袋不仅让学生直观感受到自己的写作进展情况及不足之处，而且也为老师对学生的写作有一个系统地梳理和整理。
四、结论
鉴于以上调查研究的分析，笔者认为，导致初中生英语写作能力滞后有诸多的因素。首先，教师要从自身做起，只有消除了自身的消极情绪，才能帮助学生克服畏难情绪；面对学生不愿写作的心态，可采用奖励措施；平时多关注学生，多多鼓励学生，培养他们的写作积极性。其次，教师要不断更新自己的写作教学观念。改变以往“重结果（Product），轻过程（Process）”的写作教学方法，通过教学研讨、进修机会学习新的教学理念，并勤于实践，不断学习和完善自己的教学方法。最后，教师要加强听说读与写的结合，注重教学中师生之间的交流和沟通，激发学生参与写作讨论的积极性，逐渐形成高效的写作教学模式。写作是项精雕细琢的工程，是需要量的积累才能达到质的飞跃，正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师只要在写作教学上肯下功夫，学生的写作能力和语言的综合运用能力定能有所提高。
调研时间：
20xx年9月10日至20xx年11月30日
调研地点：
湖南省衡阳市第十四中学初中部
参考文献：
[1] Moore，T，and Snow，C，What experienced collaborators say about collaborative writing [J]。Journal of Business and Technical Communication，1987（2）：70—90。
[2]Lowry，， Aaron Curtis， and Michelle Rene a taxonomy and nomenclature of collaborative writing to improve interdisciplinary research and practice [J]。Journal of Business Communication， Volute 41， 66—99。
[3]程晓堂。普通高中英语课程标准（试验）解读[J]。山东师范大学外国语学报（基础英语教育）。20xx（6）：3。
[4]邓鹏鸣，岑粤。同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研[J]。外语教学，20xx（1）：59—63。
[5]李细平。关于建构主义英语教学模式的探讨[J]。经济师，20xx（9）：153。
[6]荣维东。我国写作教学的主要问题及其解决路径[J]。课程教材教法，20xx，32（11）：62。
[7]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）[S]。北京：人民教育出版社，20xx。
教育研究报告6
一、研究报告论文撰写的意义
研究报告和论文是：
1、研究者思想发展的忠实记录
2、课题研究水平和价值高低的标志。
3、进行学术交流和科研成果推广的重要形式。（跨越时空）
4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、发展自己的研究能力的又一次重要实践活动。
二、研究报告的类型和结构
（一）类型
1、实证性研究报告
2、文献性研究报告
3、理论性研究报告
（二）结构
题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录
1、实证性研究报告：如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。主要是用事实说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠、格式规范。这类报告要求通过有关资料、数据及典型事例的介绍和分析，总结经验，找出规律，指出问题，提出建议。这种研究报告既注重理论，又重视实践，往往跟接触性的研究方法有关。
2、文献性研究报告：主要以文献情报资料作为研究材料，以非接触性研究方法为主，以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容，着重研究教育领域某一方面的信息、进展、动态，以述评、综述类文章为主要表达形式。一般在教育史学、文献评论研究中用得较多。
3、理论性研究报告：狭义上的论文。以阐述对某一事物、某一问题的理论认识为主要内容，重在研究对象本质及规律性认识的研究。独特的看法、创新的见解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格是其内在特点。理论性研究报告没有实证研究过程，因此对研究者的逻辑分析能力和思维水平有较高的要求，同时还要具有较高的专业理论素养。
论文有三个最基本的要素：一为论题，即真实性将被验证（论证）的命题、观点。论题的主要来源就是研究课题提出的假设及研究对假设验证的结果。论文最终是要论证论题的真实性而提出明确的论点。二为论据，即证明论题真实性的依据。论据的来源应该是研究过程所获得的信度、效度高的事实材料包括定性和定量的材料。三为论证，即以论据证明论题的论述过程。论证是文章的结构层次、材料组织的逻辑性和严密性、文章思想观点的正确性和科学性与深刻性、语言表达的准确性、有效性和技巧等各方面的综合体现。
论文与实证性研究报告有区别，它一般将科研工作中最主要，最精彩和具有创造性的内容和结果加以提炼，用较简明精炼的语言加以表达，论文不包括过多的具体研究方法和过程，而更强调内容的创新和学术价值。任何研究课题的成果都可以用论文来表达。
三、写作内容和要求
（一）题目
1、题目的内容
类型、定位、作用
2、写作要求
标题要准确
标题要新颖
题式可多样
标题要简洁
（二）署名
1、署名的方式
集体署名
个人署名
2、署名的规则
贡献大小：提出研究设想、承担研究工作、解决关键问题。
惯例
（三）内容提要和关键词
（四）前言
（三）内容提要关键词
1、内容摘要：中心内容、结构及主要论点和评述；要求重点突出，内容精练，观点明确、一般不用第一人称，以200———300字为宜。学术论文也不宜超过1000字，有关刊物要有中英文摘要。
2、关键词：必须是规范科学的名词术语，一般每篇文章有3~5个关键词（主题词）。属于支柱性概念。
（四）前言
1、内容：问题的由来；文献综述：课题的界定（概念术语的解释）及问题的陈述；课题研究的理论意义和实践意义。
2、写作要求：课题阐述要清楚准确，中心突出；客观公正、科学准确评价他人的研究成果；简明扼要介绍课题研究的动机和意义。
（五）正文
1、内容：它必须对研究的内容和方法进行全面的阐述和论证，对研究过程中所获取的资料进行全面系统的整理和分析，通过图表、统计结果及文献资料，或以纵向的发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。
研究报告又分：
1、研究的对象和方法
2、研究的内容和假设
3、研究的步骤及过程
4、研究结果的分析与讨论：研究报告的重点部分。
A、结果的定性定量分析
B、研究结果的讨论。
结果分析与讨论材料缺乏的原因
研究设计缺乏一种系统观，讨论问题思路狭隘
操作过程不够到位，操作措施不够落实，就产生不了深刻的感受和体验
文献资料检索不够，对他人的研究研究缺乏了解，对自己结果的讨论就缺乏客观性、支持的力度
反映结果的项目指标难以确定
测量的方法与手段较难选择
数据的处理与分析要求不断提高
结果分析与讨论对研究者理论素养和洞察力要求较高
对下一步的研究提不出发展的方向。
2、写作要求
总体要求：科学性和创造性；公正性和准确性；学术性和通俗性。
具体要求有：
1、掌握材料要充分。
2、分析整理要科学。
3、图表使用要恰当。
4、观点材料要统一。
5、语言使用要规范。正确区分学术概念和生活概念，口头语言和书面语言。
6、引用论点要慎重。与已一致，佐证；他人观点中某些好思想，提练综合；带有片面性的真理，开拓思维、慎重判断；相反的权威观点，找准错误所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专著不引文集）
7、内部逻辑要严密。
8、标题序号要规范。
9、讨论部分要简练。
（六）结论
1、内容：整篇报告的概括和小结。成果概括（结论必须指出解决了哪些问题、还有哪些没有解决？）；今后研究的'展望；对教育教学实践的建议等
2、要求：总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。
（七）注释和参考文献
1、内容：书籍、刊物、报纸、网络
2、要求：完整注明出处
（八）附录：问卷、量表、研究材料、统计数据、方案、计划等
四、研究报告和论文撰写
（一）影响研究报告和论文质量的因素
1、研究工作本身
2、研究者的哲学水平和研究素养
3、语言表达能力和写作水平
（二）写作步骤
1、确定成果类型及主题——定位。
2、谋篇构思，拟定写作提纲。
多学科多角度全面分析研究内容，形成尽可能完整的内容框架体系。（放）
选取三特（特长、特色、特点）进行创造性构思，突出重点难点，围绕中心论点进行系统梳理。（收）
照顾文章结构比例的匀称性，进行适当的内容调整。
拟定写作提纲：句子提纲、标题提纲、段落提纲、图表式提纲。
3、初稿写作
1）有话想说
2）无话可说
3）有话能说
4、修改定稿
1）关注三类问题：
全局性问题
局部性问题
细节性问题
2）修改方法：
存放－冷却－补正修改法
边写边改－气呵成法
同行交流－导师点评－自我修改法。
五、文章的类型和投稿策略
（一）文章的类型
抄凑合流
（二）投稿的策略：
1、了解杂志特色：编辑方向、体裁风格、开设栏目、作者群体
2、因稿论嫁，从一而终；多次强化，终结善果。
3、集中一点，挖深挖透，成小专家，专家小成。
六、教师在研究写作过程中出现的问题
一）选题：
过大、过空、过泛，缺乏实效性
追风现象明显
命题作文、应景作文现象明显，敷衍应付行为居多
二）写作
文章类型体裁选择定位不准确；
破题困难，不能抓住切入点和结合点契合点
中心不明确，重点不突出
概念界定不清晰，划分不统一、不穷尽；基本概念术语理解不透，空话套话比较多，胡乱套用现象明显；
缺乏系统观和整体观，思维方式满足于简单的罗列和枚举，出现跳跃性思维、游走式思维，脚踩西瓜皮，滑到那儿算那儿；
结构混乱，思路不清；理论推导缺乏，理论体系构建困难；
局限于个人的体验和感受，跟着感觉走；没有将理论与实践进行有意的印证，出现理论与实践分离，论点和案例脱节的现象，且缺乏对案例的必要分析；
资料收集、综合分析意识淡漠；收集不全面充分，观点材料不统一；
材料取舍比较困难；数据处理不科学，分析水平比较简单原始；
治学态度不严谨，结论推断比较随意，缺乏足够必要的实证研究数据支撑，往往凭感觉经验下结论；
语言拼凑痕迹明显，一味追求对仗工整，明显有文学化倾向；语言表达不流畅；标题冗长，不够简洁明了
原因
理论学习动力不足，没有真下功夫；存在知识性缺陷，忽略条件性和方法性知识的学习
理论底蕴不扎实，综合分析能力欠缺；手段、措施——条件——目标之间缺乏合理构建，应然与实然、理念、经验与行为之间缺乏必要的联结；
研究动态现状了解不够；难以把握研究的重点难点和关键；很难抓住源头问题做文章；容易出现重心偏移、定位不准的现象；
对自身教学经验反思不够，理论与经验的契合点抓不准；经验不能升华为理论；
研究设计不科学、过程不落实，操作随意性大，缺乏具体的抓手、切实可行的措施。
怎样撰写教育科学研究报告
（一）教育科学研究报告的类型
教育科学研究报告是教育科学研究成果的重要表现形式，也是揭示教育规律的主要形式。
教育科学研究报告就其内容和写作形式分为：论述性研究报告、描述性研究报告、实证性或实验性研究报告和文献资料研究报告等四个类别。
论述性研究报告：这是一种旨在阐明研究对象的本质及其规律性的研究报告。
描述性研究报告：这是一种旨在说明研究对象是什么，发生了什么的研究报告。
实证性、实验性研究报告：这是一种旨在用事实说明现象或事物之间相互关系，互为因果，以及现象为什么发生，怎么能发生的研究报告。
文献资料研究报告：这是一种旨在以口头、文字、音像等资料为基础，分析、辨明某一方面研究的信息、水平、进程、争议、趋势等的研究报告。
（二）教育科学研究报告的基本组成部分
l、全文提要：提要就是研究工作的概述；必须能够准确地反映报告的内容和目的，文字清晰易读，要力求忠实于报告，并要避免评述。其字数以250—300字为适宜，至多也不要超过600字。
2、研究的目的和意义。
3、研究工作的简单过程。
4、研究的对象、范围和方法等。
5、国内外前人这个问题上，所做的工作情况简介。
6、研究结果的分析，这一部分是报告的核心，它的撰写工作，要根据研究的假设或研究的目的，作一番清晰描述，也就是对研究结果的描述。这一部分除了用文字叙述外，还可借助图表的设计，把结果显示出来，从中可以更清晰、直观地体现重要的研究结果。
7、讨论：讨论就是对研究的分析是否恰当，不要之处。应提出修正。
8、结论：必须是根据充实的材料与分析的结果，说明结论的可靠度。
9、建议，除与教育科学研究论文的建议相同的要求外，还应注意两点。一是要根据研究的结论，针对研究的问题有头的现状，提出改革的建议，以供有头部门选择。建议的内容不能与报告的结论无关，否则便失去意义和价值。建议的表达方式，应留有余地，不要过于武断，或掺杂个人的情绪作用等。二是对进一步开展研究工作的建议，应指出进一步研究的必要性和可能性，未来的研究有待改进的地方，尚待深入研究的有关问题等，可为后人的研究，提供参考。
（三）撰写教育科研报告的几条基本原则
为了以个性透视共性，这里主要介绍实证性研究报告的写作，掌握了这类报告的“个性”，那末教育科学研究报告的“共性”也就不难领会了。
怎样撰写好实证性研究报告呢？下面先说几条基本原
1、谁要以事实为依据
研究报告中列举的全部数据和例子，都应该是千真万确的事实，绝不可有半点虚假，不能编造，不能无中生有。报告中对教育现象的因果关系分析，对教育原理和规律的探索，也都要以事实为依据。科学研究报告中的每一句带有判定性的话．都必须在足够的、可信的、有说服力的事实基础上得出。当然，科学研究报告中也必须把研究问题时所需要的大量事实材料跟撰写报告时应引用的最有说服力的事实材料区分开来。有些事实材料，如与研究的主题扣得不紧，应当忍痛割爱；有些事实材料，应当尽量制作成表格、图例以及其它直观形式。
2、内容的阐述有逻辑性
实证性研究报告的内容阐述与研究工作的逻辑发展顺序是大体一致的，为了确保研究报告的逻辑性，我们应当首先考虑整个研究工作的发展顺序，然后再考虑报告的表达方式。研究报告内容的逻辑性是整个研究思路逻辑性的写照，没有一个好的研究基础，好的科研报告是怎么也写不出来的。
科学研究报告必须绝对如实地反映客观情况，一切叙述、说明、推断、引用，必须恰如其分。文字、用词应力求准确。概念表述应尽量用科学性用语，避免用常识性用语，以免读者费解或产生歧义。当然，研究报告的文字也必须简单、明了、通顺、流畅，既要明白如话，又要把研究的效果准确地、科学地表达出来。
3、引用文献资料要注明出处
在教育科研报告中完全可以引用，采纳别人的科学研究成果，但必须尊重别人的劳动。一方面应实事求是地评价，实实在在地引用；另一方面，不应当把别人的成就变为自己的东西。所以在研究报告中凡有引用别人的材料、研究成果或观点性词语，必须加以注释或说明，以向读者示知成果界限。
教育研究报告7
当前农村音乐教育发展情况不容乐观，究其原因，主要来自两个方面：一是硬件条件滞后，近几年，在政府及社会各界的努力下，农村学校硬件条件较以往有了明显改观，尤其是国家将九年义务教育制纳入法令性条文之后， 农村学校的硬件条件和办学水平得到了很大提高；二是音乐师资水平普遍偏低，直接影响农村音乐教学质量的提高， 制约农村学生接受音乐教育熏陶。 由此可见，师资水平的提高，是目前农村学校的首要任务。 国家也为此采取了一系列有效举措， 西部国培计划就是为提高欠发达地区教师整体素质的重大专题培训项目。
一、甘肃农村学校音乐教育现状
自 20xx 年 12 月以来， 笔者有幸多次承担甘肃省农村音乐骨干教师培训任务， 在培训中了解到目前甘肃农村学校音乐教育的一些现状，归纳为以下几点。
（一）专职音乐教师缺乏
农村学校教师流动性大，师资不固定，师范院校的毕业生不论什么专业， 刚进校首先要满足主课任教， 音乐专业的教师往往被任为语文、数学、英语等学科教师，其专业在今后的几年当中白白荒废了， 这无疑是一种资源浪费，音乐课往往由老弱病残的教师兼任，学科教学质量受到严重影响。
（二）音乐学科硬件条件缺乏
农村部分学校目前还没有配齐专门音乐教室，包括钢琴、投影仪、音箱、打击乐器、合唱台、电子琴、手风琴、教材配套光盘等等，大大地影响了音乐教师教学的正常开展， 影响了音乐教学的`质量。
（三）音乐教育教学新理念的认识缺乏
农村音乐教师很少接受高层次培训、研修，对新的音乐教育理念缺乏认识，很难突破旧的思想束缚， 教学手段单一、 教学方法陈旧，很难满足学生的学习需求。
（四）音乐教师待遇较低
由于受多年形成的老观念影响， 音乐学科得不到足够重视，在评优选先、工资晋级、提拔干部时农村音乐教师位处弱势， 所以教师工作积极性不高，影响教师个体发展。
二、改善农村音乐教师现状的建议
如何改善农村音乐教师现状? 我有几点不成熟的建议提出来与各位同行商榷。
1.强 化教师专业培训 ， 定期组织进行不同层次音乐教师培训。 如音乐教师上岗培训、音乐骨干教师培训、音乐优秀教师培训、音乐名师培训。 正如全国开展的“国培行动”充分利用网络资源，发挥远程培训长远作用。
2.提 高管理水平 ， 提高管理者的思想认识，加强对音乐教师、音乐教学的管理，制定和采取有利于音乐教师专业成长的制度和举措，促进农村音乐教学水平整体提升。
3.加 大音乐教学设备投入 ， 按国家标准配备音乐教室、音乐器材，教学用具、多媒体设备、配套光盘等等。 切实改善农村音乐教学硬件基础， 以此来推动农村音乐教学与音乐教师的发展。
4. 农村音乐教师要树立自主研修的意识，不能存在等、靠、要的思想，我们的学生等不起，可通过丰富的网络资源、相关音乐教育的书籍、音乐教材的挖掘、音乐教参的阅读、自身的艺术素养、音乐教师同行之间的交流、校际间同行的教学研讨等方式来提高自身业务水平。
5. 充分利用地方音乐文化资源。 相信每一位农村音乐教师刚从学校毕业时都是踌躇满志，信心百倍，但由于现实条件的制约，不能实现自己的教学设想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、无奈、惰性接踵而来。 记得首都师大音乐专业博士生导师郑莉教授在与西部地区一线音乐教师通过网络互动时谈到：“音乐课重点是教会学生鉴赏感受音乐， 要让学生多听，可利用一切可利用的资源，比如，网络、电视，央视音乐频道每周都有“名曲赏析”可以让学生按时收看，在音乐课上进行讨论、交流”，试想，如果持之以恒的照此方法坚持下去， 相信农村学生的音乐审美能力一定会得到提高。 同时，也可利用、开发、普及本地民族民间音乐文化，比如，甘肃地区有兰州鼓子、陇东的道情、临夏的花儿等等，还可用民族乐器进行教学如：笛子、琵琶、二胡和一些少数民族乐器等等，做一个积极的、智慧的农村音乐教师。
俗语说得好：“说着容易做着难。 ”如果我们的农村音乐教师在自己的天地排除万难悉心耕耘，相信农村音乐教育之花将开遍大地，也将会惠泽每一个农村的学生!
教育研究报告8
题目：小学音乐教学中培养儿童创造力的方法
目录
摘要（详见正文）
前言
一、转变教学观念，把传统与创新有机结合，相互交融
二、更新教学方法，把枯燥与创新形成对比，彰显魅力
三、核心概念与界定
四、目标与假设
五、方法
六、措施：
七、成果
参考文献
以下是论文正文
摘要 要培养一个人的创新能力必须在一定的环境中进行，换句话说：是环境真正创造了创造力。只有在浓厚的创新氛围和创新的环境中，才能实现对创造型人才的培养。在小学音乐课堂教学中，通过营造创造的教育环境，培养学生的创新意识、创新精神、创新品质，提高学生的创新能力。
关键词 营造环境；培养；创新能力
前言
随着知识经济时代的到来,在音乐课堂上又该如何引导学生创新求异，培养学生创造意识和创新能力呢？这是当今教育的主题。长期以来,传统的教育方法已严重地阻碍了学生思维的发展 ,学生的学习是被动的,导致学生独立发现问题和提出问题的主动精神被压抑,也就无形中削弱了创新能力的培养。在音乐教学改革中,最大的变革就是教学方法和学习方式的改革,即强调以人为本、以发展学生的能力为中心,教学方法要围绕培养学生的求异创新思维来设计,给学生一定的时间和空间来发展他们的想象力。让学生充分开动脑筋,展开想象,允许他们异想天开、标新立异。
一、转变教学观念，把传统与创新有机结合，相互交融
教学观念不转变，即使教材换了又换，也只能是“穿新鞋，走旧路”。依葫芦画瓢，固步自封，机械地重复着以往的教学模式。创新就意味着对陈规的突破，对未知领域的探索。如果我们教师本身就缺乏创新意识，没有创新能力，又如何培养学生的创新意识和能力呢？有一位著名教育家曾经指出：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不可以只把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维。”这句话说得多好啊！我们不能把小学音乐课看作就是“唱歌课”，更不能成为传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即达到教学目的。这种以教师为主体，以教代学的教学方法已经无法真正实现新课改下的教学目的。而现代教育理念强调以学生为主体，教师和学生应该是平等、合作的关系。教师不可以高高在上，身上罩着光环，应该蹲下身来和学生对话。当然，转变教学观念，不等于传统的教学模式没有可取之处，而是要把传统与创新有机结合，相互交融，必将受到事半劝倍的教学效果。
二、更新教学方法，把枯燥与创新形成对比，彰显魅力
“没有教不好的孩子，只是没能找到教好他的方法。”在音乐教学中，我们作为一线的音乐教师在课堂上就要积极、努力创造轻松愉快的学习氛围，尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，尽可能激发学生的兴趣，培养学生的创新精神。因此，我在日常的音乐教学中，总结了以下几点教学方法：
（一）抽象概念具体化，培养学生的创新思维。 我们都知道：节奏是音乐的骨架，是组成音乐的基本要素之一。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，要使他们真正理解并掌握节奏，必须通过具体形象的事物、生动有趣的故事，运用视觉和听觉同步感知的方法来帮助他们理解。
（二）积极动脑编歌词 ，培养学生的创新精神。 音乐的丰富多彩源于创造,要给学生以创造的自由,把更多的空间留给学生，让他们主动思考和探讨。改变过去“我说你听”、“我问你答”、“我教你唱”等呆板的教学模式，在日常的音乐教学中，我选择简单而且贴近学生实际生活、 易于创编的歌曲，利用让学生创编歌词的方法，来培养学生的创新精神，使学生加深对歌曲的理解和记忆，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也开阔了学生的思路。
（三）引导学生做表演，培养学生的创作能力。 边唱边演是小学生喜爱的一种教学形式，尤其是低年级的学生更喜欢用动作来表达情感，表现欲同想象力一样。表演是学生乐于参与的一种音乐活动，也是培养学生音乐综合能力的一种很好的形式。当然，要表演有时就少不了一些小道具，我们教师可以让学生开动脑筋，亲手制做不同的动物头饰，自己设计舞蹈动作，也可以让他们自由组合，进行舞蹈创编，把歌曲的内容和内心的感受通过肢体语言绘声绘色地表现出来。这样，不仅增强了学生们对音乐学习的兴趣，同时也培养了学生的创作能力。
（四）简单歌词故事化，培养学生的想象力。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切??”音乐教育正是进行创造教育，培养想象力、创造性思维的重要学科之一。很多音乐都是有故事内容的，有些通过歌词可以知道，有些需要认真欣赏，体会其中的意境。让学生根据歌词创编故事，可以激发学生的创新能力，更好地理解音乐。
（五）自制简单小乐器，拓展学生的创新思维。 学生对乐器有着天生的喜爱，要加强学生对乐器的了解和运用，教师可以指导学生自制简单的乐器，提高学生的综合音乐能力。例如可以用打击乐器表现风声、雨声、小鸟叫声等等，提高对打击乐器的认识，再根椐歌曲的情绪选择常见的乐器：碰铃、木鱼、三角板等，创编简单的伴奏。当然，教师可以让学生自己动手设计，尝试用生活中的物品创制乐器的乐趣。有一次，我布置了课外作业，让学生自制乐器。发现学生制作的真不少：有用易拉罐装进少许沙做成的“沙锤”；有用自行车车铃做成的“碰铃”；有哄婴幼儿买来玩的小铃铛挂起来的“串铃”等等。当同学们有板有眼地用这些“乐器”为歌曲伴奏时，我领悟了《南郭先生》里的齐宣王爱听三百人演奏的.滋味。此时我也想起了伟大的人民教育家陶行知先生曾说，对学生须进行的几大解放：解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干。并且指出，处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。改革开放的今天，新课程改革正在轰轰烈烈地进行着，只有不断拓展创新思维，才能有所进步和发展。
三、核心概念与界定
音乐是用有组织的乐音来表现情感。心灵的精神世界的特殊的“语言文字”，音乐教育就是运用音乐进行教育，也就是说通过音乐的美育功能进行培养人的教育。创新是人类社会发展的首要力量、巨大杠杆；创新即在已有基础上产生出新的有价值的事物的过程。创新就是发展，创新教育是培养创造人才的教育。旨在开发沉睡在人体内部的创新资源，激发人们的创造欲望，强化人们的创新意识，提高人们的创新能力。音乐创新教育，旨在运用创造与创新的特征，在培养音乐素养的同时，点燃他们内在创新的火花，发展智力，启迪思想，启发创造，强化创新意识，提高创新能力，达到全面和谐的发展。
四、目标与假设
（一）探索和研究以创新教育为特征的小学音乐教学的操作模式。 在认真学习创新教育理论和现代音乐教育理论的基础上，根据小学生学习音乐的特点，在总结已有的经验基础上提炼出音乐教学的一般操作方式，并通过实践验证和完善创新性音乐教学模式。
（二）创设小学音乐课堂教学中学生主动参与创新实践活动的条件研究。 通过改变课堂常规，重组课堂结构，引导学生主动参与丰富的唱、跳、奏、演等多种形式的表现活动，激发创新灵感、培养创新精神。
（三）分层教学，因材实教，培养学生创新意识。
五、方法
总体采用行动研究策略,具体采用总体设计,互相协调，以点带面,逐步完善发展。 (一)文献研究和观察法 结合学科特点，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。 （二）问卷调查法 对实验对象进行“自主程度”和“创新能力”问卷调查，问卷调查表在有关专家的指导下进行设计，对实验对象进行实验前后效果问卷调查和组织专家对教学效果全面评估。 （三）实验研究法 各年级选择2个班级开展实验研究。双方选择相同的教材，教学时数相等。实验班采用音乐新模式教学，突出学生自主实践和创新能力的培养；对照班的教学手段和方法按以前“教师示范，学生模仿”的旧模式进行教学。
六、措施：
（一）改变教学方法，激发学生的创新思维
创新思维，即不受固有模式束缚而进行的有创见性的心理反应，就是教师鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习的过程中想得多、想得新、想得巧。教学方法的改变，便是培养学生创新思维的策略之一。
1、尝试教学法 尝试教学理论的根本特点是先试后教、先练后讲，这正切合了小学生对新事物因好奇而产生探索动机这一心理特点。针对这个原理，在教学中，我认真学习新课程理念，探索教学新途径，改变教学策略，改善教学方法，怀着尝试的心情，在课堂上多次引入尝试教学法，使得学生在音乐课上表现出了新的面貌：由被动变主动，由沉默变活跃。回顾过去，我辛辛苦苦地教学生一遍又一遍地唱谱、打节奏可他们总是似懂非懂。而现在，我感到轻松多了，学生也似乎聪明多了。为此，我的音乐课堂中经常尝试“放手”：当出现一首新歌时，我总是让学生自己去体会歌曲情绪，自己体会歌曲内涵，自己分析歌曲结构，自己听琴、听录音学唱，并根据自己的理解处理歌曲??，我只是指导性、方向性地给予帮助和组织整个过程。通过尝试教学方法，可以培养学生的创新思维、挖掘学生的创新能力。
2、问题式教学法 古希腊哲学家苏格拉底观察到，人是靠接触自然和亲身实践来认识世界和获得概念的。因此，帮助学生发现他们自身世界是至关重要的。于是便产生了“问题式”教学方式的精神，认为人可以在别人的诱导下，自我发现自我纠正，从而得出科学的概念和结论。在我们音乐教学中，我们教师要遵循创造性思维活动的规律，有意识的创设问题情景，组织学生的探索活动，让学生自己在活动中提出问题并解决问题。
3、情景教学法 创设一个情景，在这个情景中学习相关的内容，这样的教学模式具有着事半功倍的效果。在音乐教学过程中，教师要注意根据教学内容，创设一种适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受，激发学生的创造表现欲望。在学习不同的课程内容时需要创设不同的情景，情境是音乐教学情感化、审美化的前提和基础。教师依据教学目标和学生生理、心理特征，自觉运用音乐教学中的审美规律，精心创设审美情境，是教学得以成功和优化的保证。
创设音乐情境的方式有很多，如讲述生动的故事，进行绘声绘色的描述，教师声情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用图画、音像创设情境，甚至于用实打实的场景模仿等。我教《龟兔赛跑》这一欣赏课时，就曾用过这种方法。那是复听《龟兔赛跑》后进行的音乐表演课，由三位同学分别扮演裁判、兔子、乌龟，其它同学装扮大森林。音乐一响起，全班同学纷纷用花、树枝、动物头饰搭场景，班组一下子成了美丽的大森林，随着解说词的深入和音乐的发展，表演不时掀起高潮??。短短一堂课虽然很快就结束了，但音乐带给孩子们的欢乐与深思却牢牢地印在他们的脑海中。
4、体验式教学法 奥尔夫曾说过：“儿童在早期所体验的一切，在他身上得以被唤起和培养的一切，对其毕生是起决定性作用的。”如果说发展兴趣的目的是为了唤起学生对音乐的学习热情，那么，引导体验则是让学生感受音乐创设的美好心境，使其在良好的音乐环境里用心去感悟音乐。也许很多人都会有这样的感觉，别人告诉你的事情很快就会忘记，而自己亲身经历过的事情，恐怕很少会忘记，甚至还会记忆深刻，这就是体验式的特点与优势。在音乐课堂中，教师要努力创设体验环境，让学生有充分的时间与机会参与到音乐体验活动中来，这样的音乐教学模式，会很好地提高音乐课堂的教学效果。
（二）巧引·开拓--提高学生的创新兴趣
1、搭设创新的支点
当我们在课堂教学中点燃创新的火花--兴趣时，当学生有了强烈的创新意 识，并具备足够的信念储存时，就该运用这些相关信息，借助于想象与联想、发散与收敛、直觉与灵感等基本思维方式，加以重新组合从而搭好创新的支撑点,使创新活动有可能变为现实。
（1）鼓励想象、萌发创新 在课堂中引导学生展开想象，萌发创新灵感。联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。如在音乐欣赏教学中，我让学生通过听赏音乐想象音乐中塑造的形象，让音乐形象在脑中再造，提高了学生欣赏音乐的能力，同时也有效地培养学生的创新意识。
（2）大胆尝试、激发创新 尝试教学的主题思想、无疑是让学生先试一试,即先练一练。这是一种具有探索、创新精神的发现式教学，这既体现时代精神,又体现对学生创新精神的培养。它是在教师的启发、诱导、暗示下,让学生主动地、独立地、进攻性地去探索、寻找、发现知识,增长智慧。尝试教学正适应了新课改的要求,改变了传统“满堂灌”的教学模式,给了学生看的条件、想的时间、说的机会、练的空间,正由于尝试教学法的“给”,学生就有条件、时间、机会、空间去探索难点、解决问题、改正错误。回顾过去，学生听到“视唱”就唉声叹气,因为我总是说音没唱准,节奏不对,声音象“没长整齐的稻草”。现在,我给时间让学生自己想办法学唱,学生的积极性很高,有的同学借助琴声自学，有的互相倾听，效果确实比我苦口婆心的说教有效。这不仅使学生巩固了识谱技能,也培养了学生自己解决问题的能力和探索精神。
（3）主动探究、引发创新 课程标准写道：“义务教育阶段音乐教育的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”例如在一年级《过新年》的教学最后一课时教学中，我通过创设“过新年”的教学氛围，带领学生利用身边的乐器和自己的身体语言进行了过年大联欢的教学活动。首先，学生通过对前几节课的学习已经对过年有了进一步认识，其次，我又带了许多红绸和乐器，使学生有了想象的空间。然后，我通过分组合作的形式，让学生进行合作表演。在这节课中我把享受音乐的乐趣面向全体学生，使学生在合作中发挥自己想象和创新能力。我也参与到学生中间去，和他们一起想办法做动作，即面向到全体又兼顾到个别。孩子们在这一节课中通过个体的差异，进行了带、帮、学的合作交流，让有特长的学生有了表现的机会，也使其他的学生有了参与和创造的机会，每个人都动了起来。有的孩子自己创编了热闹的节奏；有的孩子创编了舞蹈；有的孩子画了一幅美丽的画；有的孩子剪了窗花；有的孩子学起了鞭炮声； 有的同学竟然想到了包饺子。看到孩子们的创新，我非常感动。这样孩子们在创造音乐、感受音乐和表现音乐中过了个热闹的新年大联欢。另外，我们还通过在学校中组织多方面的活动（合唱队、舞蹈队、鼓号队等）培养学生的个性、创新意识、合作意识，让部分特长生有进一步表现的空间，对音乐有更进一步的理解和创新。
2、体会创新的趣点
苏霍姆林斯基说过：“儿童的心底深处，有一种被承认、被肯定的心理需求，他们希望自己是一个研究者、探索者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。”当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将促使学生追求无休止的成功，“推动继续学习”，达到“不求人人成才，但求人人成功。”由于音乐实践机会的增多，学生学习兴趣提高，学生在教师的指导下逐步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度进行创新性思维，提出独特的见解。因此，学生更爱上音乐课。
（三）创设实践机会，培养学生创新能力
音乐教学以唱、演为基本手段，故其突出的特点就是实践性强。学生对音乐知识的掌握和对音乐技能的形成与提高，都只有通过自身活动。自觉活动，才能将知识和技能转化为自己的认识与行为方式。教师应创设机会，让学生进行主体学习，通过实践挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新能力。
1、活动内容的创新 游戏、比赛创新：根据课的内容和要求，由学生自己设计游戏、比赛内容，自己组织实施。动作编排创新：让学生根据音乐特点创编动作，进行简单的唱游活动。表现方式创新：根据自身的特长和对音乐的理解，创编表现音乐形象的新形式、新方法。
2、教学组织的创新 教学过程组织的创新：在课的开始、准备部分，教师放手让学生自己去组织，可以是全班。让学生自己根据特长分组，唱、说、演等，教师根据教材技术难易程度，分成几块教学点，学生根据自身的能力来选择教学点，决定教学的进度，从而在教学中，充分发挥学生的主体性。如欣赏一首乐曲，有的学生可以进行模唱旋律，有的学生可进行联想和想象、有的学生可用动作表现音乐形象等，他们都是通过不同的方式表达对音乐的理解。
3、音乐器材运用的创新 根据教学内容自制打击乐器，激发学生的练习兴趣，唤起学生创新的激情。如，欣赏乐曲《森林狂想曲》，我让学生自己用易拉罐装上沙子用作沙球，用筷子做双响筒用，用小铃铛串起做串铃用等，学生在听音乐时，用这些自制的乐器为乐曲伴奏，模仿自然界的各种声音，学生兴趣很高，理解音乐的效果很明显。
（四）展现个性，创新中培养音乐能力
1、激发兴趣，体现个性 学生都存在着个性差异，教师要能通过各种活动激发学生的学习兴趣，通过兴趣的带动，促进能力的提高。练习中教师让学生充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，让学生积极参与活动的学法和教法，突出个性的发展。例如：对大胆大方的学生，肯定其积极的一面，让其正确认识自我，增强辨别是非的能力，扬长避短。学生在学习中进行自我磨练，自觉增强自身生活的压力，增强对学习知识、新鲜事物的热情，扩大知识面，就会使个性得到发展。
2、利用问题，养成习惯 我在一年的课题研究过程中充分体现学生的课堂主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生学习的时间、空间自主权，让学生创造性地学习和完成学习任务，有意识的培养学生的创新能力。学生的创新力是在解决问题的过程中得到表现的，教师指导学生对某一问题的思考从全面出发，提出多种思想，当某一问题受阻时，善于引导学生转移注意力，从不同的途径去解决问题。教师尽可能巧妙地利用现有条件，不断地创设问题情境，让学生们积极地投入到解决问题的尝试中去。
3、善用成功，培养意识 每个人都具有创新能力，但往往因缺乏学习动机而疏于开发自己的潜能。培养创新就是根据学生个性特点，激发学生创新动机，树立成功意识。在课题研究过程中我观察到每当我在尝试一种新的方式去表现音乐，有的学生跃跃欲试，迫不及待地要和我学；有的学生心里想，但不外露；也有少数学生因怕唱不好或演不好南而事实上也确实唱不好的，表现得很是被动。我清醒地认识到即使是后一种学生，其内心深处也有一种想要表现的愿望，因此，我们充分根据学生的个性特点，分层教学，让这部分大学先能大方地在大家面前表现，让那些有基础的同学表现加点花样，有层次地进行创新意识的培养。
（五）增强创新实践，提高教师的创新能力
1、创设“练习”情境，营造自主创新的气氛 舒曼曾经说过：“音乐家的想象力愈是丰富，对事物的感受力愈是灵敏，他的作品就愈能鼓舞人，吸引人。”可见，想象对于音乐创作是多么重要。传统音乐教学中，对于音乐作品怎样理解、怎样处理，学生往往是看老师的脸色，揣摩老师的心思，生怕答错。即使有个别别出心裁的，也不过是“戴着脚镣跳舞”，装装样子而已。 音乐是一种感性的语言，它需要用心去感受。在教学中应努力创设最佳情境，激发学生自主创新学习的动力。如教师把甜美的微笑带进课堂，把期望带 给学生，尊重、理解、宽容学生的行为，使学生感到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之乐学、想学、爱学，进而发挥想象去创造、创新。在教学歌曲《堆雪人》时，我在黑板上布置了一个大大的雪人和一棵高高的雪松，带着学生做跺脚取暖的游戏，孩子们仿佛就置身在冰封雪冻的下雪天，当歌曲响起，学生们随音乐舞动着、哼唱着，学习热情高涨，非常轻松地学会了歌曲，并主动参与舞蹈的创编，争着抢着创作歌词，教学效果很好。创设最佳情境，营造与音乐作品相应的气氛，使学生做好学习的心理准备，使音乐课具有吸引力，激发出学生的自主创新学习的动力。
2、创设“问题”情境，促进自主创新的实践 古人云：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑是密切相关，辩证统一的。教学中巧妙设疑，给出问题。激发学生探究问题的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教师则可顺水推舟，将学生带入知识的海洋。 欧洲古典音乐是教学中学生非常陌生的一个环节，学生既不了解那久远的历史时期，也不了解欧洲的风土人情，更不了解那复杂的作曲技巧，如何理解他们的作品呢？在导入莫扎特的音乐时，我没有从许多人关注的 “神童”角度出发，而是给学生写了几个小小的音符，莫扎特《小星星变奏曲》的曲谱，让学生试着唱一下曲谱，“1155∣665∣”。“一闪一闪亮晶晶”，“这是我们小时候唱的儿歌”，学生兴奋地唱起这首熟悉的儿歌，接下来告诉学生这首作品是莫扎特在26岁时创作的，引发学生质疑，26岁还能创作出这么可爱的儿歌，说明作曲者有什么样的性格？这时学生从熟悉的儿歌感悟到莫扎特纯真的性格，这种性格伴他一生，无论生活的辉煌与贫穷，他的音乐始终充满快乐充满阳光，此时学生已经理解莫扎特音乐的真谛，再来欣赏他任何一首作品都不难理解了。
3、及时给予鼓励，增强自主创新的信心 在音乐教学中应通过采用鼓励教学法，经常给予学生鼓励，提高学生学习自信心。为此我们经常以“我希望你??”“我相信你一定能??”等语气表露对学生的期望使其受到鼓舞。尤其是对活动中经常落队的学生，只要他们一有闪光点，我们就给予表扬，哪怕是一点点表情的显露，也加以呵护，而当他们能大方、独立表现歌曲和音乐时，更是大大加以赞赏，通过各种及时的鼓励和表扬，让他们产生出“别人可为，己亦可为”的积极向上的思想。
4、适时加以评价，肯定自主创新的成果 创新成果的产生即是创新意识、创新能力和创新实践的结晶和体现。小学生的创新成果可以是一个解题的新思路、新方法、新方案，也可以是一个小发明、小制作。鉴于此，我在教学活动中，对学生星星点点的创新成果，比如一个自创的动作、自编的舞蹈虽简单至极，但只要合拍都加以肯定，极力赞扬。在肯定中强调学生参与研究性学习活动的过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验。通过评价鼓励学生发挥特长，施展才能，激励学生积极进取，勇于自主、创新，学生始终处于高期望--高表现--高期望的良性循环中。
5、在教师素质教育中渗透创新教育 开展创新教育，首先要有创新型的教师，教师要使用现代化的教学手段，提高创新教育的质量，为此，我积极学习计算机知识，现已能利用多媒体课件上课，会制作多媒体课件。这大大提高了学生学习兴趣，为学生创新精神的培养提供了一个良好的条件。
七、成果
（一）实践成果
1、学生方面： 课题研究者由于提升的理论水平，树立了新的教学理念，课堂教学行为有了很大创新，学生的学习方式有了很大变化。 （1）学生学习兴趣增强，主动参与音乐创新实践活动。 课堂教学中，学生是学习的主体，我为学生创设一个宽松、和谐的创新学习氛围，引导学生主动参与看、听、唱、想、动、奏、演等感知活动，如课堂教学中的创编表演活动：创编节奏、声势参与、创编旋律等创造性表现活动，通过切身体会与感受让学生兴趣增强，让学生学得主动、学得轻松，并在参与过程中得到实践的创新。学生的兴趣明显提高了，学习的主动性明显提高，思维能力、创新素质及学习成绩明显高于其他班。 （2）学生学习心理和行为得到了改善，创新能力得到提升。 吸取学生的意见，我在教学中注重创设自主参与实践活动的情境，不断创新了教学理念和行为，激起学生的求知欲望，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极主动参与，学生的学习兴趣不断提高，课堂气氛不断活跃。学生探究和创新能力得到提高，整体素质得到提升。
2、教师方面： （1）研究者新课程理念增强 教师转变了教学观念，转变了角色。两年的研究和实践，我觉得最大的收获是教育观念的自我转变。能对自身工作和任务重新认识与定位，从过去单纯传授知识到和学生一起分享理解，关注学生的全面发展；对师生关系有了重新认识，平等的新型师生关系，让教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 （2）研究者教学水平得到了提高。 认真研究学生的意见和建议，不断实践和创新，我的课堂教学逐渐形成了以下风格。第一，引导学生进入宽松、和谐的学习氛围；第二，教学内容生活化、生动化；第三，教学方法多样化，课堂教学水平得到不断提升。 （3）课题研究者提高了科研能力 教科研是提高教师业务素质的捷径。在课题研究之前，我对“科研”充满 了神秘、神圣感，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，才知道课题研究的步骤和方法。为了更好地研究，我利用业余时间学习，拓宽和加深自己的知识领域，提高分析处理信息能力；做调查研究，去获取与课题相关的种种信息。总之课题研究让自己正逐步由“教书匠”向“研究型教师”转变。
（二）理论成果
在课题形成“引导学生主动参与创新实践活动”学习方式的一般操作流程的基础上，进一步根据小学生学习音乐的特点，总结出了“小学音乐课堂教学中学生创新意识培养”的方法和途径，提炼出“创新教育研究”的教学模式：创设情境——激趣导入——多种实践——音乐表现；自主探究——情感体验——多向交流——发展能力，并通过实践验证和完善创新性音乐教学模式。 通过改变课堂常规，重组课堂结构，引导学生主动参与丰富的唱、跳、奏、演等多种形式的表现活动，激发创新灵感、培养创新精神，完成创设小学音乐课堂教学中学生主动参与创新实践活动的条件研究。 努力营造了课堂教学温馨、和谐、向上的氛围，对学生心理、行为产生潜移默化的影响作用。宽松向上的学习氛围，培养了学生的创新意识，提高了学生的学习效果，对推动课堂教学的改革起到了积极作用，同时对学生的心理和行为产生不可估量的潜移默化的影响。
参考文献
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[2]吴跃跃 音乐教育协同理论与教育理论与实践 湖南教育出版社 1999
[3]王安国 从实践到决策：我国学校音乐教育的改革与发展 花城出版社 20xx
[4]郭声健 音乐教育论 湖南文艺出版社 20xx
[5]管建华 后现代音乐教育学 陕西师范大学出版社 20xx
教育研究报告9
新的学期来到了，各地中小学教师积极参与到教育叙事研究的活动中，许多学校开展了以校为本的教师培训和教育科研，如何撰写好教育叙事研究报告成为大家关心的热点。我们注意到，如果老师们仅仅停留在填写教师培训时的教育叙事研究报告的练习模板上，大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
根据自己的体会，下面对撰写“教育叙事研究报告”提一些经验和建议：
一、重在思考
1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。
2、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
3、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
4、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
5、优秀的.教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
二、注意观察
1、观察教学情景的发展变化。
2、观察当事人的态度。
3、观察学生的反应和学习的结果。
4、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
5、注意保存观察的原始资料。
三、能够提出问题
1、明确研究的问题。
2、清晰地表达问题。
3、把问题细化，便于处理和研究。
4、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
5、追问问题。
四、注意学习
1、从文献资料学习。
2、从网络上的丰富资源学习。
3、向身边的同行学习。
4、向自己的学生学习。
5、注意从历史经验中学习。
五、研究过程
1、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
2、明确研究的方法和程序。
3、资料收集的技术与可信度。
4、现场情景的准确和生动的描述。
5、如实记录当时的心理活动。
六、交流与讨论
1、头脑风暴，促进新思想的涌现。
2、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、对现象和发现的清晰充分的解释。
4、给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)。
5、提出进一步研究的设想与建议。
教育研究报告10
教育实践研究报告是一种针对教育领域进行的具体操作和实践过程的描述和分析。通过这种形式的研究报告，我们可以更好地了解到教育实践在不同场景下的应用和效果，得出应对教育问题的有效策略，并为教育领域的进一步研究提供有力的支持和基础。
以下是三个教育实践研究案例：
1、职业教育与技能培训
近年来，随着社会的发展和经济的变化，职业教育和技能培训的重要性日益凸显。一项针对职业教育和技能培训的实践研究表明，这种形式的教育可以帮助学生获得更好的职业前景，并在某些行业中达到更高的薪水。此外，通过线上教育等方式，可以更好的满足人们的工作需求，同时促进社会经济的发展。因此，加强对职业教育和技能培训的支持和投入，对于促进社会的发展和经济的繁荣有着积极的作用。
2、主题式教学
主题式教学是一种对学生进行授课的有效方式，它强调学生的主体地位，提高课堂学习的效率和学习体验。实践研究发现，主题式教学能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进学生的自主学习和多元智能的发展。在这种形式的教学中，教师可以充分发挥自身的专业水平，借助现代技术手段，制定切实可行的课程计划，营造积极的学习氛围。因此，主题式教学是一种值得推广的教育方式，它有助于提高学生的学习效率和学习效果，提高教育教学的内在质量。
3、素质教育的实施
素质教育是一种以培养学生的综合素质为目标的教育方式。通过对素质教育的实践研究，我们可以发现，素质教育能够让学生获得更广阔的视野和更深刻的思想，提高学生的人文素养和责任感。此外，素质教育强调学科之间的整合和跨学科合作，推动学生的多元化学习和积极参与，从而促进学生的全面素质发展。因此，对于推进素质教育的实施来说，教育部门应加强对素质教育理念的宣传和推广，提高教师素质和教学水平，为全面发展的教育事业发展注入新的活力。
总之，教育实践研究对于提高教育教学的内在质量和满足社会的需求有着积极的作用。针对上述案例，我们可以看到，教育实践的不断创新和实践成果的总结，可以为教育事业的发展提供有效的借鉴和帮助。通过教育实践研究报告，我们可以了解具体领域的教育问题和需求，从而更好地制定相应的策略和计划，并且实施监控和评估，以保证教育水平的不断提升和持续发展。
此外，教育实践研究报告也为广大教育从业者提供了学习和交流的平台。他们可以通过分享各自的经验和成果，互相借鉴和学习，从而不断提高自己的教育水平和教学能力，为教育事业发展贡献自己的力量。
在未来的教育实践研究中，我们还需更多地考虑人工智能、大数据和互联网等新技术的应用，引导教育走向智能化、数字化和网络化方向。同时，我们也应重视教育公平，为弱势群体提供更多的帮助和支持，让每个学生都能享受到优质教育资源。
综上所述，教育实践研究报告在教育事业中发挥着至关重要的作用。只有通过不断的实践和总结经验，我们才能推动教育事业的发展和进步，让更多的学生受益于优质的教育。教育实践研究报告是针对具体领域的实际教育问题进行研究和分析的一种报告形式。教育实践研究报告具有深度、系统性、实用性和科学性等特点，不仅能够发现问题和需求，还能制定切实可行的对策和计划，并且进行评估和监控，以确保教育水平的不断提升和持续发展。在这篇文章中，我们将讨论教育实践研究报告在教育事业中的作用和意义。
首先，教育实践研究报告有助于发现教育问题和需求。在教育实践中，我们可能会遇到各种各样的问题，如教学质量不高、学生学习兴趣不足、学生情绪管理能力不足等等。这些问题可能会直接或间接地影响到学生的学习和成长。通过教育实践研究报告，我们可以深入剖析问题的根源，找出制约问题解决的关键因素，增强教育改革和发展的针对性和有效性。
其次，教育实践研究报告是教育政策制定的重要参考。教育实践研究报告能够反映教育现状和涉及到的问题，被广泛应用于教育政策制定的过程中。政策制定者们不仅可以了解到问题的严重性和影响，还能够针对具体情况提出措施和政策，从而改善教育现状和营造更好的教育环境。
第三，教育实践研究报告涵盖了丰富的.教育研究和教学实践经验。通过教育实践研究报告，各领域的教育工作者可以分享自己的教学实践经验，借鉴他人的优秀经验，不断提高自己的教育水平和教学能力。教育实践研究报告还可以促进不同领域之间的交流和合作，从而创造更多的教育资源和机会，让更多的教育工作者受益。
第四，教育实践研究报告有助于提高学生的学习质量和水平。通过教育实践研究报告，学校可以制定更好的教学计划和课程设置，引导学生掌握更多的知识和技能，提高他们的学习兴趣和动力。同时，教育实践研究报告还可以提供教育资源的平衡和优化，让每个学生都能够获得良好的教育服务，消除因地域和贫富差异导致的教育不平等现象。
随着社会的发展和变化，我们所面对的教育问题也在不断地变化和升级。教育实践研究报告是我们了解这些问题和应对这些问题的有效途径。通过教育实践研究报告，我们可以了解到不同层面的教育问题，分析教育问题的根源和影响，深入挖掘解决问题的方法和措施。这些研究和分析的成果也将为教育事业的未来发展提供有力支持和推动。
总而言之，教育实践研究报告在教育事业中发挥着至关重要的作用。通过教育实践研究报告，我们可以发现教育问题和需求、制定切实可行的对策和计划、为教育政策制定提供参考、分享各领域的教学实践经验、提高学生的学习质量和水平。教育实践研究报告是促进教育事业发展和进步的重要途径，我们应该进一步加强教育实践研究，不断完善教育体系，为每个学生提供更优质、更公平、更全面的教育服务。
教育研究报告11
本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕<小学数学开放性问题设计的研究>，肖烈<小学高段学生“日记竞赛”的实践研究>，齐丽琴<小学生语文阅读习惯培养的研究>，陆立军<农村小学生课外阅读良好习惯的培养>。现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。
“农村小学生课外阅读良好习惯的培养”
课题研究方案
一、问题的提出
<义务教育语文课程标准>对各学段的课外阅读都作了明确的要求。如对3—4年级的要求有：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”5—6年级的要求有：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”
吕叔湘先生也曾说：“回忆 自己的`学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想……百分之七十是得之于课外阅读。”
无论是<课程标准>这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。
但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。
二、研究目标
探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。
三、研究对象：
农村小学三~六年级的学生。
四、研究内容
1、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。
2、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。
五、研究方法
调查法，行动研究法，经验总结法
六、研究步骤及阶段目标
第一阶段：准备阶段（20xx、9至20xx、1）
制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。
第二阶段：实施阶段（20xx、3至20xx、6）
1、根据课题方案，在理论指导下实践。
2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。
第三阶段：总结阶段（20xx、9至20xx、1）
整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。
七、课题组人员情况及分工
姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。多年担任小学语文教学。几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。组长。负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。姚清波小学高级教师。多年担任小学语文教学。曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。成员。负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。包利芬小学高级教师。担任小学语文教学二十年。曾几次在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。华玉兰小学高级教师。担任小学语文教学二十余年。曾在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。
八、成果形式
阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。
最终成果：结题报告，课题论文。
九、机制保障
1、学校重视。邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。
2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。
3、规范课题研究的过程。课题组每学期开展课题研究进展的研讨会，汇报信息，总结交流经验，对课题实施的达成情况定期进行评估，并加强调控，不断改进实施策略。
20xx年xx月xx日
教育研究报告12
我很荣幸的有机会在晋煤集团王台矿小学进行为期三个月的教育实习，实习内容包括两个方面，一是语文教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对小学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
首先，从教师的角度来谈一下语文教学的情况。我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时交给学生小组讨论，
达到学生自主学习的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较好学，对学习非常重视，尤其是语文这门课，课上课下都认真钻研，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上都会通过查阅资料进行预习。因此上课时便于交流，也丰富了孩子们的知识，有助于培养学生对语文学习的兴趣。在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。 我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。
在我所实习的学校每个年级每个班都有多媒体教学设备。媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的，他可以在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理。在教学中，还可以凭借多媒体课件的声像手段创造教学意境，带领学生走进教材，开发思维。我们应根据课程特点、教材内容、教学对象有选择
性地加以使用，切实发挥现代化教育技术在课堂教学中的作用。“多媒体教学”将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理的结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径能促进学生进行有效学习，它能打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，学习者能快捷获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能照顾个性差异，为个性化教学创造物质条件，在
单位时间内满足不同学生的不同需求。学生根据自身基础，选择所要学习的内容，选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用，促进每个人在自身基础上的发展。另外，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。
老师们认为一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。
在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要认真、仔细的多，因为考试时有一道大题是文言文，而且学生对文言文的学习也不是能够很准确地把握。调查中，大 部分的教师采用的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读，以致于达到背诵，然后疏通字词，讲解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授课中，很少有老师采用学生自主学习的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。而现代文的教学则相对薄弱，只注重课堂分析，而对学生的'情感态度的把握不太注重。。
通过以上的调查，我认为在今后的语文教学中，老师应该注意以下几个问题：
一、 培养学生学习语文的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些语文活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学语文的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对课文的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。
二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些枯燥的课文，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对图片产生兴趣，
从而带着好奇心去学习课文，枯燥的文本就会容易让学生接受。而对于一些故事性比较强的课文而言，最好是教师在课堂上讲，多与学生互动，多让学生参与进来，这样就能很好地调动学生的学习兴趣，有利于老师和学生的交流。同时希望教育部门能更多关注山区的教育，为山区边远学校增加教育设备。
三、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实 和调查的过程中就有这样的感受。
四、 除了做好自己的本职工作以外，我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与小同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学 更好地展开。
教育研究报告13
一、行动研究实施的背景。
（一）目前的形势：目前的形势并不令人乐观，尽管高中语文新课程全面推开已多年，由于受习惯特别是高考等诸多因素的影响，学生处于被动地位的传统教学方法仍然大行其道。具体说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、媒体、训练等手段向学生传授知识；学生则是被动地接受知识。在这种填鸭式的教学模式中，教师是主动的施教者——知识的传授者、灌输者，学生则是被动接受者；教材及其相关资料是教师向学生灌输的内容。虽然在教学中，一些教师把课堂搞得丰富多彩，诸如多媒体的运用、提问、讨论等等，但学生作为受外界刺激的被动接受者及知识的灌输对象之本质并未真正得到改变，只不过是教师向学生灌输的手段、方法有所变化而已。因此从当前的高中语文教学实际来看，还未跳出传统的教学模式。
（二）新课程的期待：随着高中新课程的全面推开，高中语文新课程的基本理念越来越受到普遍的关注。那么，高中语文新课程的基本理念到底是什么呢？高中语文新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其基本理念要求高中语文课程应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。在教学中就要尽力给学生施予积极影响，让学生处于积极、主动、活跃的状态，努力激发其学习动机，从而引起其求知的欲望。不过要特别注意，要努力创设成功的机会并提供参与机会，激励学生主动参与，促进学生主动学习。让学生关注掌握知识结论并不是主要的，更重要的是关注学生对知识形成过程的理解，因而我们在课堂上加强学生的活动性，特别是活动互动性，尤其学生之间的互动可以让学生获得更大的自由空间和更多的相互交流的机会，因为生生互动中，不受任何拘束，完全放得开，更能体现其真实的思想行为过程。因此，高中语文新课程特别期待着广大高中语文教师实现由传统的教学模式向新课程教学模式的转变。
那么，当前应如何实施由传统的高中语文教育教学模式向高中语文新课程教育教学模式的转变呢？
二、行动研究的实施——积极开展高中语文研究性学习
传承文化仅仅是教育的目的之一，对于教育而言，还有一个更重要的目的，就是在传递文化的过程中，实现文化的创新。作为新课程改革的一个重要思路——研究性学习，就是为了很好的实现文化的传承与创新。所谓研究性学习，是指在教师的指导下，以学生的自主学习为主，学生从自身生活和社会生活中选择并确定研究的问题，通过学生实践与探索，主动获取知识、应用知识、解决问题，以培养学生的创新精神和创造能力。
可见，培养学生的研究意识，也就是培养学生的创新意识。学生自主研究活动是研究性学习的关键，而学生的自主研究活动也就是创造性的实践活动。因为这不是单纯被动的接受知识的过程，而是在强烈的自我意识驱动下，积极主动探索、亲身体验，对所收集到的各种信息予以分析、判断、思考加工，有所发现、有所创造，这是一种难得的收获；同时，在研究性学习过程中，学生的思维能力尤其是创新思维能力得到培养，这是一种更重要的收获。
显然，创新对于一个人乃至一个民族一个国家的意义是不言而喻的。毫无疑问，研究性学习的目的就是创新，这也是研究性学习的灵魂，是研究性学习的意义所在。
（一）高中语文研究性学习的灵魂是创新
强调研究性学习是当今国际课程改革的一个共同趋势，因为转变学生的学习方式，发挥学生主动探究和创新实践的精神，进而培养学生终身学习与不竭的`创造能力，是当今知识经济时代对于创新型人才的必然要求，所以研究性学习自然受到当今世界各国的高度重视。可以说，高中语文教学开展研究性学习是大势所趋。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的一个基本理念，就是要求通过研究性学习培养学生的创新精神和创造能力。《标准》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 《标准》中的“探究”就是探索、研究的意思。在高中语文研究性学习中，使学生有所发现、有所创新正是《标准》的课程目标之一。《标准》要求学生，“培养探究意识和发现问题的敏感性。”“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”“提出自己的看法”，“勇于提出自己的见解”。
在高中语文教学中进行研究性学习，要求在教师的指导下，学生带着任务（问题）去主动探求，以研究的方式，通过探究性的学习方式去阅读、欣赏，去获取知识，去发现并解决问题，从而培养学生的学习积极性、主动性，并进而培养学生的创造能力，激发学生的创造思维。学生通过研究性学习，会产生阅读与写作的冲动与激情，其智慧火花将被点燃，其主动探索的精神将被激发。
显然，高中语文研究性学习的目的在于创新，创新是高中语文研究性学习的灵魂。
（二）对高中语文研究性学习的适应
高中语文研究性学习作为一种新型的教学方式和学习方式与传统的教学方式和学习方式不同，它不仅仅是帮助学生积累文化知识，培养学生掌握知识、运用知识的能力，更重要的是通过语文教学过程，教师创设一种近似科研的情境氛围，引导学生主动探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集与处理，进而培养学生的创新思维能力。这是一种启人心智的有效的学习方式和教学方式。其立足点正是培养学生的创造能力和创新精神，高中语文教学必须适应这一要求。
首先，要转变观念与行为，包括教育教学理念、教学方式、学习方式及师生的角色地位的转变。
为适应高中语文研究性学习培养学生创造能力和创新精神的要求，我们广大高中语文教师的教育教学理念的根本转变成为关键，包括我们的教育观、课程观和教学观都要予以更新。《标准》强调，“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化修养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。”
思想观念是行为的先导，只有实现了教育教学理念的根本转变，我们的教学方式才有可能发生根本性的改变：改变由围绕教师照本传授、学生被动接受、依赖权威的唯书唯上的方式，强调在教师的指导下，让学生自主开发，不唯书不唯上，大胆质疑，提出、发现并解决问题，在教学过程中，师生平等交流，和谐互动，共同探索，共同发展，。
为适应高中语文研究性学习导致教学方式及学习方式的转变，我们师生角色地位也必然发生相应的转变——学生角色由被动接受式学习的被动者向主动探究式学习的主动者转变，教师角色由传授知识给学生的传授者向指导学生探究式的指导者转变，要凸现学生的主体地位及在课堂教学上的中心地位。师生角色的转变势必要打破传统的课堂封闭式的教学模式，语文教学亦必将从四十五分钟的课堂这一狭小的时空延伸至课堂之外的时空，从而形成真正的大语文教学；过去单一呆板的传道、授业、解惑式的传统语文教学形式亦将被形式多样的研究性学习方式转变，使学生通过研究性学习而悟道、探究、创新。
其次，要把握机遇，迎接挑战。
既然高中语文研究性学习不仅仅是教学方式的改革，更是学生学习方式的革命，而且还是为了从根本上改变学生的学习方式。因此，高中语文研究性学习对教师的“教”与学生的“学”也就提出了与过去完全不同的新的更高的要求，教师也好，学生也罢，必须去不断地丰富自己的知识，及时更新已有的知识，不能局限于课堂及课本，要驰骋于课堂内外及课本内外的广阔时空，否则想面对并要真正做到语文研究性学习，不但教师感到力不从心，不知所措，而且学生也难以适应，感觉茫然。
只有教师做到了游刃有余，才能针对学生循序渐进地开展语文研究性学习；只有学生做到了努力学习，掌握了较丰富的知识信息，勤于思考，才能在教师指导下去自主探索、独立研究。
由此可知，对教师和学生来说，高中语文研究性学习既是机遇，也是挑战，是机遇与挑战的并存，它将极大地改变我们传统的语文教学模式，给我们的语文教学和语文学习带来无限广阔的天地，为我们语文教师和广大学生都提供了自由驰骋的广阔舞台。只要善于把握机会，勇敢地迎接挑战，有为者将会脱颖而出。
总之，要适应高中语文研究性学习，就要淡化教师讲授，强化学生自主探究，让学生学会体验、感悟。教师的作用主要表现为启迪与引导，通过设置情境氛围，]启迪学生心灵，引导学生积极主动去探究。（三）高中语文研究性学习的实施
我们的思想观念适应了高中语文研究性学习的要求，做到了教育教学理念、教学方式、学习方式及师生角色地位的根本性转变，接下来的任务便是研究性学习的实践，通过具体的研究过程实现既定的目标。那么，在研究性学习的实施中，怎样才能达到理想的效果呢？
首先，要培养正确的问题意识，善于发现问题，特别是感兴趣的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，需要发现并提出一个什么样问题呢？在高中语文研究性学习过程中，我们不能好高鹜远，心有余而力不足是不会取得理想效果的。必须做到力所能及，要针对具体的感兴趣的小问题进行研究，切忌大而空的问题。对大问题的研究必须建立在对一个个具体的小的问题的研究之上。对于高中阶段的学生来说，做到在一个较小的范围内针对某一个具体问题进行研究，只要选题新颖，有深刻独到的见解，是会所收获的。可见，学会发现问题、善于发现感兴趣的问题是高中学生开展语文研究性学习的第一步。柏拉图说“兴趣是最好的老师。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
要想培养正确的问题意识，只要我们保持一颗好奇心，做有心人，认真观察和思考，生活之中处处有问题，语文学习过程中会时时有问题。《标准》要求学生，“注意观察语言、文学和中外文学现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新。”“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”“在探究活动中，勇于提出自己的见解。”
其次，要培养刻苦钻研的精神，深入思考问题，开展艰苦细致的研究工作。这要求我们围绕发现的并确定为深入研究的问题，进一步去深入广泛的阅读，去收集大量的相关信息，做到充分的占有资料；并对搜集而来的材料与信息进行加工处理，惟有广泛阅读方可深入研究。《标准》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广
度。”为了不因袭别人的成见，避免空泛不着边际的议论甚至是东扯西拉，使我们的研究有所创新，具有独到而深刻的见解，需要我们的智慧和大胆思维的勇气，更需要我们刻苦钻研、持之以恒的精神。惟其如此，高中语文研究性学习的目标方才可以达到，此亦为语文研究性学习的本质所在。
第三，要树立过程即结果的意识，即通过研究性学习的过程达到创新精神与创造能力的培养这一目标的实现。
并非每个学生对于所研究的问题都会有一个理想的结果、做出象样的研究成果。但是，这并不重要。关键是，我们是否做到了在教师指导下，在教学过程中始终坚持这么做。要树立过程即结果的意识，任何事物都是在反复的实践过程中不断发展的，姚明的篮球是打出来的，刘翔的成绩是跑出来的。同样，学生经过几年的研究性学习的实践，每个学生都能学会做研究工作，甚至或多或少能弄出一些成果来。因此，高中阶段的语文研究性学习务必要突出这一过程，而不要一味刻意追求获取研究成果。也就是说，高中语文研究性学习所追求的结果就是语文研究性学习这一过程本身，在这一过程中，学生有所发现、有所创新，特别是学会了发现、学会了创新，培养了其创新精神和创造思维能力。
这就够了，高中语文研究性学习的目的也就达到了。
三、行动研究的收获与反思
几份耕耘几份收获，通过扎扎实实的研究，我深刻的认识到高中语文新课程要求我们教师在语文教学中遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
在此基础上，我更认识到，高中语文新课程特别强调并关注动态的过程，而远远超过关注静态的结果（结论），这是与传统的教学模式完全不同之处。新课程教学模式即自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。比如，首先可以由教师帮助学生确立一个具体目标——目标当然应该是开放的，让学生进行各种探索与尝试——教师应时刻关注引发情境的各种可能性——不过教师可能对探索的方向有相当大的影响，因为期间，教师先还是应该有所为，做一些指导，诸如启发引导、做些示范、反馈信息等等；但是教师务必要懂得适可而止，千万不可包办到底，所以老师接着就要逐渐走向无为——逐步增加问题的探索性，逐步让学生自己去进行探索——这种教师的不作为是为了让学生更好地有所为，教师通过放手让学生按照自己探索的方向及选择的问题，寻找切合实际的方法，独立地进行思考与判断，通过这样的探索，不同的学生可能会探索不同的问题，同一问题不同的学生可能会得出不同的结论。在这种教学模式中，学生通过自己的观察体验、独立思考，积极主动去探索，逐步认识、理解并掌握相应知识的发生过程及其知识的内在联系。
显然，自主创新课堂教学模式包括自主和创新两个方面，二者不可分割：自主是前提，没有自主当然就谈不上创新；然而，没有创新就谈不上自主的展现。每个学生都有创造的潜能，其创造潜能是完全可以发掘和培养出来的，这当然需要通过学生的自主思想意识及其自主行为过程才能做到。为此要求我们教师在教学过程中，要努力寻求和创设一种民主、平等、融洽的课堂教学氛围，因为这种宽松而和谐的教学环境，生动活泼的学习氛围，使得学生能够心情舒畅地接受知识，也使得学生学习的积极性、主动性和创造性得到最大限度的发挥，学生思维也处于极其活跃状态，这时学生的创新意识就很容易挖掘出来。因此，只有做到了自主和创新的和谐统一，才能充分展现符合高中语文新课程要求的新理念。
可见，在高中语文新课程教学模式中，既突出我们广大教师的指导作用，但同时又强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到能够独立探究，充分发挥其主体作用。就是说，教师既要有所为，又要有所不为，要充分发挥教师主导和学生主体的作用，要正确处理好二者的关系，实现学生主体与教师主导相结合。比如，在以学生为主体的阅读教学中，教师通过介绍文章写作背景，使学生在阅读时认真揣摩作者当时所要表达的写作情感，使学生在阅读中去感受文章的意境、情调与美感，从而提高学生的语文阅读能力和语言表达能力。当然，针对阅读能力较差的学生要求他读出某种意境、情调与美感有一定的困难，这就要求我们教师对这类学生做一些引导、多多鼓励，让学生大胆地去读、去领悟。可见，加强师生情感的沟通和交流，使得学生主体作用与教师主导作用相结合，在实施高中语文新课程主体性教学中，这一点非常关键。
由上观之，实现由传统的教学模式向新课程教学模式的转变，就是由关注静态的结果（结论）到关注动态的过程的转变。我们广大高中语文教师只有努力跳出传统的教学模式，在高中语文新课程理念的指导下，运用新课程教学模式，在教学实践中尽力按照“主体—探索—发展”的教学思路，积极开展课堂教学活动，就一定能够培养出符合21世纪要求的具有自立、自信、自强、自创人格精神的新型人才。
教育研究报告14
第一章教育心理学及其研究
第一节教育心理学的研究对象、任务与作用
教育心理学的研究对象
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支，是一门独立的学科，是教育学和心理学的交叉学科。
学习与教学的因素
1.学生是学习过程的主体
2.教学内容是学习与教学过程有意传递的主要信息。
3.教学媒体既是教学内容的表现形式，也是教学内容的载体和师生之间传递信息的工具
4.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
5.教师是学习的主导。
第二节教育心理学的发展
（一）初创时期
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。
（二）发展时期
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（三）成熟时期
（四）深化拓展时期
第二章学生心理发展
第一节皮亚杰的认知发展理论
一皮亚杰的基本发展观
1、同化是指把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中的过程，不改变原有图式。例如，学会抓握的婴儿，看见床上的玩具会反复用抓我的动作去获得玩具，当他独自一人玩具较远，手又够不着时，他仍用抓握的动作，试图得到玩具，这一动作过程就是同化。
2、顺应是指同化性的图示或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变的过程，改变原有图式。例如，上面提到的那个婴儿，为了得到远处的玩具反复抓握，偶然抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，以后他就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。
二认知发展阶段
（一）感知运动阶段（0—2岁）
1、动作和感觉
2、客体永久性（9—12个月）
3、延迟模仿的出现（18个月左右）
（二）前运算阶段（2—7岁）
1、早期的信号功能（手势、语言、表象）
2、泛灵性（万物有灵论）
3、自我中心（重复、独白、集体独白）：三山实验
4、不可逆性
5、儿童尚未获得物体守恒的概念：量水实验
6、集中化：只有一个标准
（三）具体运算阶段（7—11岁）
具有简单的抽象逻辑思维，但需要具体事物支撑。到这
1、去自我中心性（社会化发展的重要标志）
2、可逆性（思维发展的所有特征中最重要的特征）
3、去集中化（思维成熟最大特征）
4、守恒（具体运算阶段儿童最突出的成就）
5、分类
6、序列
（四）形式运算阶段（11岁至成年）
1、命题推理到这
2、假设演绎推理
3、类比推理
4、可逆与补偿
5、思维的灵活性
少第二节维果茨机的内化论和最近发展区
第三节埃里克森的社会化发展理论（老师没画）
1.信任对怀疑（0~1.5岁）
2.自主对羞怯（1.5~3岁）
3.主动感对内疚感（3~6，7岁）
4.勤奋感对自卑感（6,7~12岁）
5.同一性对角色混乱（12~18岁）
6.友爱亲密对孤独（18~30岁）
7.繁殖对停滞（30~60岁）
8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
第三章学生个体差异
第一节个体的智力差异（老师没画）
智力的心理测量学理论
1、流体智力指先天禀赋的，基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。流体智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰。
2、晶体智力指后天形成的，应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力。晶体智力在人的一生中都在增长
多元智能理论：
1.语言智能3.空间智能5.音乐智能7.内省智能
2.逻辑数学智能4.肢体动觉智能6.人际智能8.自然观察智能
第二节个体的学习风格差异
常见的学习风格差异
（一）认知风格
认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、策略以及信息加工的经典方式。
1、场依存型和场独立型
威特金把受环境因素影响大称为场依存型，把不受或少受环境因素影响称为场独立型。
2、反思型和冲动型（老师没画）
冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思维的学生则在做出回答之前倾向于深思熟虑，然后给予较有把握的答案。
第三节（老师没画）
刻板印象指的是人们对某个特定的群体或事物产生比较固定、概括而笼统的看法。
第四章学习心理导论（老师没画）
第一节学习及其分类
1.认知策略指个体调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心里过程的技能
2.学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习
3.学习内容分类：（1）知识的学习（2）技能学习（3）道德品质或行为习惯的学习
第五章行为学习理论
第一节经典性条件作用理论（老师没画）
巴甫洛夫的经典条件性作用理论
1、消退条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。
2、泛化条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
3、分化只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。
第二节联结主义理论
桑代克的学习律（老师没画）
1、准备律：个体在学习开始时存在预备定势。（预习）
2、练习律：重复一个学会了的反应，将增强刺激—反应之间的联结，也就是S—R联结。（做题）
3、效果律：在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情境中重复出现。（反馈）
第三节斯金纳操作性条件作用理论（老师画）
（少参与性学习是通过实际行动并体验行动后果而进行的学习
替代性学习是通过观察别人而进行的学习
观察学习的过程1.注意过程2.保持过程3.复制过程4.动机过程P100）
强化理论（老师没画）
在斯金纳的理论体系中，强化是主要的变量。
扇贝效应（老师没画）
第六章认知学习理论
第一节早期的认知学习理论（老师没画）
格式塔学派也以动物实验来说明他们对学习中产生变化的实质及其原因的理解。
苛勒：顿悟说
第二节认知—结构学习理论
认知表征理论
布鲁纳把智慧生长和认知生长作为同义语，认为人类的智慧生长经历了3种表征系统阶段。
（一）动作表征
相当于皮亚杰的感觉运动阶段，儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。
（二）映象表征
相当于皮亚杰前运算阶段的早期，儿童开始形成图像或表象，去表现在他们的世界中所发生的事件，他们能记住过去发生了的事件，并能将它们想象出来。
（三）符号表象
相当于皮亚杰前运算阶段后期及以后的阶段，这时儿童能通过符号再现他们的世界，最重要的符号是语言。
（少发现学习:布鲁纳极力倡导发现学习。所谓发现学习是指学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式P113）
第三节认知同化学习理论
奥苏伯尔提出有意义学习
（一）实质
有意义学习过程的'实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。
（二）条件（老师没画）
1、外部条件（客观）
有意义学习的材料必须具有逻辑意义。
2、内部条件（主观）
①学习者必须有有意义学习的心向，也就是积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。
②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的原有知识发生相互作用，导致原有知识得到改造，新知识获得实际意义。
第七章建构主义与人本主义学习理论
第一节建构主义基本观点（老师没画）
当代建构主义基本理论观点
（一）知识观
1、解释假设（动态性）
2、情境性
3、经验背景建构（主观性）
在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
（二）学习观（老师没画）
1、主动建构性
面对新信息，学习者需要主动激活头脑中先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息进行加工转换，对新旧知识进行概括，解释有关现象，形成新的假设和推理，并对自己的想法进行反思和检验。
2、社会互动性
学习是通过某种社会文化的参与，内化相关知识，掌握有关工具的过程，该过程通过一个学习共同体的合作互动完成。
3、情境性
建构主义者提出，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通过实际情境中的应用活动才能被人理解。
（三）教学观
从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，促进学生的知识建构活动。
（四）学生观
丰富性，差异性
综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。
第二节个人建构主义理论
结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。
结构不良知识领域是将结构良好领域知识应用于具体问题情境时产生的知识，即关于知识被应用的知识。
第四节人本主义学习理论（老师没画）
人本主义心理学是以人为本，研究整体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学
罗杰斯的学习理论（老师没画）
有意义学习是一种与个人各部分经验都融合在一起，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是学习者自主、自觉的。
第八章学习动机
第一节学习动机概述
学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。
动机与学习效果的关系
学习动机强度和学习效率不完全成正比。
耶克斯-多德森定律
（老师没画）
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
第二节学习动机理论(少P167图)
一自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。
二归因理论
归因理论假定，寻求理解是行为的基本动因。
韦纳关于归因理论的基本结论：（人在解释成败的主要原因有能力、努力、任务难度和运气、并从控制点、稳定性和可控性3个维度分析了原因）
1、归因于努力相比于归因于能力，无论成功失败，都会引发更强烈的情绪体验。
2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多奖励。
3、能力低而努力的人收到最高评价，能力高而不努力的人则受到最低评价。
第三节学习动机的培养与激发（和课本不一样）课本下列
学习动机如何培养和激发
一、教学吸引为了激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力
1.利用灵活的学习方式唤起学生的学习热情
2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力
3.充分调动学生在课堂练习中的积极性
二、兴趣激发学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分
1.利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣
2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
3.加强课外活动指导，发展学习兴趣
三、建立合理的动机信念
1.建立正确的归因模式
2.树立较高的成就动机水平
3.设置合理的目标定向
四、反馈与评定
五、奖励与惩罚
六、合作与竞争
一、培养
1、了解和满足学生需要，促使学习动机的产生。途径：直接转化途径、间接转化途径。
2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
4、培养学生努力导致成功的归因论。
二、激发
1、创设问题情景，实施启发式教学。
①熟悉教材（重要前提）
②了解学生（核心）
③贯彻始终
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
①教师要教育学生认识竞争的利弊，交给学生公平竞争的手段。
②按学生能力等级进行竞争。
③进行多指标竞争，让每个人都获得成就感。
④鼓励学生个人的自我竞争和团体竞争。
第九章知识的学习
第一节知识的分类（老师没画）
知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的
陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。
产生式是指条件动作的配对是程序性知识的表征方式
第二节知识的理解（老师没画）
知识理解的影响因素客观因素和主观因素
第四节学习迁移
如何促进学生的迁移
（一、）整理学科内容
（二、）加强知识联系
（三、）强调概括总结
（四、）重视学习策略
（五、）培养迁移意识
学习迁移是“在一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成，对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”简单地说，学习迁移是一种学习对于另一种学习的影响。（老师没画）
顺向迁移（举一反三）逆向迁移
第十章技能的学习
第一节技能的概述（少技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式）
动作技能又称为运动技能和操作技能，是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能。
心智技能又称为智慧技能或智力技能，是指一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。
第二节动作技能对个人具有重要作用(少动作技能的形成过程认知阶段、联系阶段、自动化阶段P249)
在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿的现象称为高原现象
第三节心智技能（少教师如何培养动作技能P254）
心智技能具有观念性、内隐性和简缩性等特点
第十一章问题解决的学习与创造性
（少第一节结构良好问题是指那些具有明确的初始状态，目标状态以及解决方法的问题结构不良好问题是指那些没有明确的初始状态，目标状态以及解决方法的问题P266）
第二节问题解决的过程
一、传统观点（老师没画）
桑代克的试误说苛勒的顿悟说
第三节问题解决的训练（老师没画）
专家和新手
（1）专家不注意中间过程，可以很快的解决问题，新手则需要很多中间过程，并且要有意识的加以注意。
（2）新手先明确目的，从头到尾的解决问题，专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾的解决问题，即一种再认的过程。
（3）专家更多的利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题，新手则更多的依赖正确的方程式来解决问题。
第四节创造性思维（老师没画）
创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。
如何创造性思维的训练方式
1.脑激励法
2.分合法（戈登
3.联想技术
第十二章学习策略
学习策略
第二节认识策略（老师没画）
认知策略是加工信息的一些方法和技术，能使信息有效的从记忆中提取出来。可分为复述策略、精细加工策略和组织策略三种
第三节
元认知就是对认知的认知
元认知策略是对信息加工流程进行控制的策略。
学业求助策略指当学生在学习上遇到困难时向他人请求帮助的行为。（老师没画）
第四节学习策略的促进
学习策略促进的方法（老师没画）
直接教学交互式教学
第十三章品德的形成
品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式3种基本心理成分
第二节道德发展
皮亚杰的道德认知发展理论
1.前道德阶段——无律阶段（5岁）
2.他律道德阶段（5~8岁）
3.自律道德阶段（9~11岁）
道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展
科尔伯格的道德认知发展理论（老师好像没画）
1.前习俗水平
惩罚和服从的定向阶段
工具性的相对主义定向阶段
2.习俗水平
人际协调的定向阶段
维护权威或秩序的定向阶段
3.后习俗水平
社会契约定向阶段
普遍道德原则的定向阶段
第十四章教学设计
第三节设置教学环境
教学组织（老师没画）
1、全班教学2、小组教学3、合作学习
第十五章课堂管理
不良行为的原因分析（老师没画）
第十六章学习评定
学习评定的方法：1.诊断性评价（分班测试）（老师没画）
2.形成性评价（期中测试）3.总结性评价（期末测试）
第三节教师自编测验（老师没画）
教师自编测验是由教师根据具体教学目标、教材内容和测验目的编制的测验
教师的期待也称罗森塔尔效应或者皮革马利翁效应
教育研究报告15
一、课题研究的背景
怎样提高幼儿音乐教育中的游戏性，怎样能从音乐的内容、形势和方法中不断探索，长期以来一直是我们幼儿教师比较关注的问题。本研究就是希望幼教工作者多多关注儿童在自然游戏性中的音乐学习方式，并将其转化为自觉行动。
二、现代形势下的观念
从目前了解的资料看，很多专家对幼儿音乐方面的教育有着独到的研究和见解。婴幼儿专家施文勤女士指出，从小培养孩子的乐感，应想方设法地为孩子们找到音乐的源泉，培养孩子们乐感最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行。北京师范大学副教授李晋援提出从事幼儿音乐教育工作。既要把握幼儿发展的规律和特点，又要熟悉音乐艺术的特殊性，把两者有机地结合起来，使幼儿音乐教育能够切实有效地促进幼儿发展。陈淑琴教授致力于这方面的研究，她提出了音乐教育活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。从专家的这些研究中，我们发现，专家们都有一个共同的理念，就是让幼儿在玩中学，学中感受到音乐教育的观念。
音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐
又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是游戏。
三、研究目标
（1）让音乐活动促进幼儿身心健康发展，增长幼儿的知识、发展幼儿的智力。
（2）使音乐教育的内容和手段都更加接近儿童的本性。
（3） 转化自觉行动为幼儿音乐活动中的学习方式。
四、研究内容
（一）游戏性音乐教育活动的特点
幼儿园音乐教育游戏性的特点主要表现在三个方面：
1.内容中的游戏性
在幼儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中，音乐游戏一直与歌唱、韵律活动、打击乐器研究、音乐欣赏等其他四种内容占同等重要的地位。这一点是与小学及其以上年龄段的音乐教育有很大差别的。它要求每个小的音乐活动都有各种音乐素质能力训练的小游戏，简单而且易使用。活动的内容设计情节化、趣味化、使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地吸收其中，得到训练。还有发声练习也可以做到游戏化，每个音乐教育活动歌唱之前可以用各种小游戏活动简短的模式发声，或者由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答，也可以让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
2.形式中的游戏性
游戏最重要的特点之一，就是游戏参与者在游戏活动过程中能体验到自主性和自由性。幼儿音乐教育活动形式中的游戏性主要体现在以下两个方面：
（1）音乐教育教学组织形式的灵活性和自由性
在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式，针对同一个教育内容，活动的形式可以是灵活而多样的。譬如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样的形式，在音乐教育活动中，作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间选择合作的同伴，选择自己喜欢的活动，小组等等。另外，打击乐器能吸引幼儿兴趣，在日常生活中，幼儿往往能对发出声响的玩具好奇，他们有探究意愿，渴望弄响它，并以此获得满足。逐渐的让儿童尝试、探索声音的范围不断扩大。他们会不约而同的从玩会发声响的物品，如：锅、碗、盖、盆等等，以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的“序曲”。
（2）教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。
教师和幼儿可以互换角色，让幼儿在放松热闹愉快的环境中感受音乐，参与活动。幼儿在这样多样的感受生活的过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学
唱，自觉的投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了热爱音乐以及对音乐中角色的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿活动融为一体，使幼儿能自觉地去听、去唱、去动，不仅提高了学习的效果，而且使学习过程轻松愉快，具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
3.方法中的游戏性
方法中的游戏性在幼儿音乐教育中更是体现十分广泛。这也是幼儿音乐教育中最具特色的一个方面。使幼儿能够在玩中学，这样边学边玩，玩的高兴的同时对音乐内容也记得特别清楚。幼儿园音乐教育活动中的方法有很多，如：示范、讲解、反馈、鼓励等，每一种方法都可以因为添加了游戏的`成分，而使得教与学的过程充满了快乐。
（1）在玩中学
在小班音乐游戏《袋鼠》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别劳。
因为在玩中学，主要利用幼儿的好奇心，在玩游戏的过程中出现了一个一个的规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。
（2）灵活，正确地使用示范方法
幼儿有好的模仿的天性和本能，因为在音乐教学中提供正确、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音
乐教学中是一个和重要的教学方法，但是不能只让幼儿单纯机械的模仿，排除幼儿的想象力和创造力。因为每一个幼儿都是具有与众不同的才能，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体元素的能动发现以及不同于他人的独特的创造能力。
（二）游戏性音乐教育活动的开发途径
1.游戏内容的开发
很多人熟知的传统游戏，如：《丢手绢》等都是典型的音乐游戏。近年来，随着幼儿音乐教育科学研究的不断深入，提高音乐教育内容的游戏性，正日益成为幼儿音乐教育工作者的自觉行动。实际上，在目前的幼儿园音乐教育活动中，已出现了从内容到形式日益明显的游戏化倾向。情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐欣赏的过程中，有的甚至成为活动过程中重要组成部分。
2.游戏形式的开发
游戏最重要的特点之一就是游戏参与者在游戏活动中能体验到自主性和自由性。在音乐教育活动中，个体活动、集体活动、小组活动、自由接班活动等不同的教学组织形式，可以根据需要交替出现；在音乐教学活动中，幼儿可以有更多的自主选择的机会。如幼儿可以自由选择舒适的空间位臵；幼儿可以自由的选择合适的合作伙伴；幼儿可以自由选择加入自己喜欢的小组；可以自己选择表演的作品和表演的方式等。教师和幼儿都可以有机会担当不同角色，并以不同的身份来组织或参与活动。
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