学生心理报告
在日常生活和工作中，越来越多的事务都会使用到报告，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。那么什么样的报告才是有效的呢？以下是小编为大家收集的学生心理报告，欢迎大家分享。
学生心理报告 篇1
中学生消费心理社会实践调查报告现今，中学生的生活，学习环境与其父母一代已完全不同，大部分家庭中的独生子女的高消费生活越来越严重。再者，由于目前一般家庭的经济状况比以前有极大的改善。父母大多不愿自己的子女受委屈，又随着家庭观念的转变，家长更尊重子女的意见，鼓励子女发展自身能力。因此，中学生在诸多的影响下消费观念产生了极大的变化。
根据调查数据显示：有零用钱的学生占了被调查总数的98%，没有的仅占1.4%，现在的学生都是家里的独苗，家长对自己小孩几乎是百依百顺，疼爱有加，即使自己在省吃俭用，孩子那里总是应有尽有，可是谁也不想让自己的孩子过得好些呢?有些父母在自己的孩子身上放上零花钱，这些零花钱是家长对孩子成长的一部分投资。只有少数家庭的孩子可能每天的生活都是由父母来安排，所以也不需要什么零花钱了。但是对父母来说，高中生各方面的开支较多，学习上的花费明显多于初中生。对于在学习上的'正常开销，家长们的出手毫不犹豫的同时，同学们的生活花费和日零用钱，也随之水涨船高。
因此中学生的消费行为反映了以下的几种消费心理特点：
1、求新性。中学生处于求新求异、富有好奇心的年龄阶段对外界新事物的接受能力特别强。于是在社会许多新鲜玩意的吸引下，试一试的想法成了这种心理的源泉。
2、兴趣性。据了解，由于有的学生是追星族便将每月开支中的大部分用在购买自己偶像的磁带或cd上等等，总的来说，主要消费对象自己的兴趣爱好有关，换言之，兴趣爱好越广泛，所花费的款项也就可能同比例增长，更何况现在的学生，兴趣广泛是普遍的事。
3、从众性。身在周围都是同龄人的环境中，加之有不少学生的家境不错，特别容易出现攀比的风气。这便使许多人产生别人有什么，我也要有什么的想法，加上时下的某些时尚主题，促进了这种心理的形成，跟进了流行大军。
4、盲目性。这种心理特点的形成是基于前几种心理的，且从众性心理起了主导作用。
古人曰，俭，德之共也;侈，恶之大也。中国传统文化强调俭以养德。养成刻苦节俭习惯，可以避奢侈，取道义，去邪心，有利培养高尚品德和坚韧意志。有道是历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。纵观历史，大到邦国，小到家庭和个人，无不是兴于勤俭，败于奢靡。青少年的财政来源主要来自家长，家长应负起管教指导责任。家长要让子女了解家庭的收入和开支，根据家庭的经济状况，制定合理的消费计划，并从中学习承担家庭经济责任。学校应该进行消费观念教育，灌输量入为出的用钱方法，通过学习理财知识，了解借贷责任，力戒享乐奢靡陋习，帮助我们青少年树立正确的消费观念。
学生心理报告 篇2
一、畏惧心理
在前期调查问卷中有83%的被调查的学生认为课堂上自己比较紧张，更害怕被老师提问。特别是当老师提问时这种感觉越发强烈，甚至会影响学生的发言。这种情况在不同的学生等级和性格上都有所表现，发言时多出现语塞的现象，本该回答出来的问题，也想不起来，或是闭口不答。
解决策略：针对此种现象在下一阶段的研究中我打算努力营造敢于创新的课堂氛围，让学生舒缓压力，消除学生由于周围环境而造成的心理负担。让学生可以在一种更放松的状态下学习。
二、自卑心理
这部分学生在班级中占得比率大概是23%，性格特点多为性格内向，气质类型则属于抑郁质，相当于神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。这种气质的人沉静，深沉，易相处，人缘好；但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断。这类学生会因为成绩不优秀、长相不出众、家庭不显赫等多方面原因，自我感觉低人一等，并由此惭愧、羞怯、畏缩，闭口不言。教师的一个异样的眼神，同学一句无意的话语，都会深深地伤害他们。
解决策略：对这个特殊群体我们就需要让他们重新认识自己、敢于正视失败、定出适合自己的理想目标。对于他们我打算在课堂提问上适当降低问题的难度，使问题层层递进，步步深入，将一些简单问题的发言权留给他们。让他们可以顺利的回答出问题，并及时予以不同形式的表扬和奖励，逐步帮助他们恢复自信，敢于在课堂上发表自己的见解。
三、从众心理
这部分学生总不愿去主动思考问题，经常在课堂上看别人的`表现。别人不发言，他也不发言，别人说什么，他就跟着说什么，人云亦云，毫无自己的观点。课堂表现不积极。这种学生在课堂中占得比率较大一些，多为中等生和后进生，站全班比率的43%。
解决策略：针对这部分学生激发他们的兴趣就成了关键性的问题。在下一阶段的研究中我打算通过创设不同的问题情景，来激发学生发言欲望。另外课堂组织尽量做到多样化，通过合作、探讨、分角色朗读、表演、演讲等活动形式，使学生能得到充分的表现、表演、锻炼、思考、学生能力得到锻炼与培养。
四、等待心理
这部分学生在优等生、中等生、后进生中都占有较大的比率，是一个比较庞大的人群。课堂表现为，听讲认真或较认真，他们遇到疑难问题不主动思考，就等老师的答案，记上完事。这种现象的产生主要是因为老师过于“勤快”“事必躬行”。当学生的思维碰到障碍时，教师多怕影响课堂进度，而没有给予学生更多独立思考的时间、合作学习的时间、讨论交流的时间。总以自己的讲解代替学生的思考，教师统得太多，放得太少。久而久之学生就放弃了自己思考，养成了一种依赖感，产生了等待心理，等着老师说答案。
解决策略：课堂上留够让学生独立思考的时间。针对一个较难理解的问题，多给学生合作学习的机会，讨论交流的时间，激起他们思维碰撞的火花，尽量让他们在争议中化解难题。学生在回答问题时，只要能够“沾边”，就多鼓励、多引导、多启发。放开手，扶着走，让学生尝试独立完成力所能及的事，养成自立的习惯，做出自己的决定，说出自己的想法。
五、惰性心理
这部分学生由等待心理逐步演变成了惰性心理，他们感到创造性思维太烦太累，不愿多动脑筋思考问题，表达不同意见，惰于创新性发言。课堂表现为：讨论时漠不关心，质疑时事不关己；该想的不去想，该说的不去说，该动的也懒于动手，回答问题时人云亦云，照搬照抄，全盘接受。
解决策略：针对这种现象我引入了小组积分竞争机制，将各组的发言情况进行评比及时奖励，以调动这部分孩子参与到课堂学习中来，主动发言。
学生心理报告 篇3
纲要：小学生正处于各种心理机能持续发展的重要时期，为了了解小学上的心理健康，探索有效的小学生心理健康教育模式。通过对我校360名小学生实行问卷调查，有效问卷350份。结果显示农村小学生心理健康状况总体水平较好。
关键词：农村，小学生，心理健康，调研一、前言
近年来，教育部门开始重视学生的心理健康教育问题。教育部关于《增强中小学心理健康教育若干意见》中也明确指出“中小学展开心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会对人的素质要求的需要。”随着教育改革的发展，人们的心理压力越来越大，心育日益受到人们的重视。所谓“心育”为心理教育的简称，它是旨在培养发展学生的健康心理，从而促动其个性完善的教育。当今社会中小学生心理健康问题日益严重，其主要表现为无法承受学业的压力造成了情绪困扰，还有到学校学习，环境的突然改变使得学生难以适合。在这样的情况下，学生因为心理健康问题长期得不到疏导，不能即时采取有针对性的引导措施，往往会诱发一些心理问题，有些学生甚至由此产生严重的心理和生理疾患。所以，为了农村小学学生的健康成长，我们必须来研究农村小学学生的心理健康教育问题。
一、对象
这次学生基本情况及心理发展状况调查以问卷调查为主。为了保证调查的真实性和有效性，我们严格遵循小学生心理、生理特点，采用学生乐
于接受的问卷方式实行。在调查中，共抽查了三至六年级学生，共抽取360人实行问卷调查，其中有效样本为350人，男生190人，女生170人。
二、方法
我们在“学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向”八个方面对学生展开问卷。8个内容的标准分相加为总标准分。得分大于65分，则需要接受心理辅导。分别看8个内容的标准分，如果标准分在8分以上，需要接受心理辅导。调查时让被试者按要求回答，对每一个项目根据自己的实际情况做出评定。
三、调查结果
（一）结果
农村小学生心理健康情况：
按心理健康测验总分评定，360名农村小学生心理健康问题的检出率为%。各种心理健康问题总检出率非常高，其中对学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向等方面检出率分别为%、%、%、%、%、%、%。心理健康问题以身体症状检出率最高。值得注意的是从整体上看，农村男生的心理问题多于女生，这可能与男生受过度保护相关。
同时，根据本次调研样本，从调查结果中还发现，农村学校突出的心理问题是“冲动倾向”、“对人焦虑”、“身体症状”、 “恐怖倾向”。但不同年级阶段的学生心理健康问题的重点有所不同，如四年级主要以对人焦虑、冲动倾向、身体症状为主；五年级主要以冲动倾向、学习焦虑、恐怖倾向为主；六年级则以冲动倾向、身体症状、恐怖倾向、学习焦虑为主。所以在解决不同年级的心理问题，重点不相同，方法特不同。应制订有针对性的相关措施实行群体心理教育和心理辅导。
（二）讨论
此次农村心理健康检查结果显示，农村小学生心理健康状况总体良好，但还存有不可忽视的问题。农村学校的小学生主要存有以下一些心理健康问题。最突出的是行为冲动，我行我素。二是学习障碍，缺乏自信心、上进心。三是人际关系障碍，胆小害羞，交往、合作水平差。四是自我意识障碍，逃避困难依赖性强，承受水平差，意志力不强。除了这些还有为人处世较敏感、躯体化障碍等等心理问题。
四、农村小学生存有心理问题的原因分析
小学生正处于各种从幼稚逐渐趋向成熟的过渡期，在他们成长过程中，因为家庭、学校、社会向他们提出的各种要求往往高于他们现有的心理发展水平和发展水准。他们在解决或实现这些过高要求的同时，也使得心理冲突、心理矛盾随之出现，这些冲突和矛盾就成为影响学生心理健康的重要因素。
（一）家庭环境的影响
农村学生整个小学阶段都在家中住宿，家庭生活环境，父母长辈的兴趣爱好、行为品德、文化素养等等，都直接影响到孩子的身心发展。但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，所以在农村地区，出现了明显的一些现象：一方面是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，这些打工者的孩子绝大部分留在了农村家里。有些孩子跟着爷爷奶奶生活，有的则单独在家。他们得不到父母的温暖，更得不到父母的指导教育。时间一长，自我约束水平比较差的孩子们，生活上放任自流，自然不可能认真对待学习；另一方面是绝大部分的家长都没有上过学，文化水平不高，对孩子的教育缺乏准确的理解，无力辅导孩子的成长。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过度、照顾过度、期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
（二）教育教学方式的影响
广大农村学校因为改革的滞后、教育手段的落后，仍在搞应试教育。学校都是以教学成绩作为对教师考核的准绳，教师就把这种考核手段直接转嫁给了学生。他们在教学中增加学生的学业负担，老师之间相互竞争容易造成恶性竞争，造成学生学习紧张，增加学生的学习压力，以至于产生厌学、逃学甚至对抗情绪，这直接影响了学生的心理健康。所以，教师素质问题也是影响农村小学生心理健康重要的因素。在农村学校特别是村子比较小且比较穷的学校，有很多教师都是半边农半边教学的，教师研究教学方面的时间不多，导致教学方式落后，教学内容老化，为达到学校的考核要求，他们在教学中也只有采取过去的老一套。有时不免产生一些烦燥情绪，使用一些轻率、粗暴、过激等手段。教师的心理状态、个人素质、人格力量等对学生的心理健康有着重要的影响。
（三）社会环境的影响
农村环境对学生心理健康的影响，一是农村里往往残留一些不良风气如赌博、偷盗、打架、骂人等的不良习俗。小学生正好是处于对任何事情都有好奇心的时期，在大人的影响下，也会偷偷摸摸地尝试。二是“读书无用论”的影响，社会上读书无用论的思潮比较泛滥。因为改革开放的持续推动，打工热潮一浪高过一浪，不读书也照样能挣大钱的舆论在农村中流行。又因为近年来机构改革，很多人员下岗，学校毕业的学生就业机会少等等。三是网络的因素，网吧在农村越来越多，农村的网吧管理不良，家长对网络知识的贫乏，常常会发生因网络而引发的农村学生偷窃、离家出走、失踪等一系列问题，这些都对学生的心理健康产生了一定的.影响。
五、总结与建议
总来说之，农村小学生的心理健康状况不容忽视，我们应重视对学生的心理健康教育。一个人的心理素质是否健康直接关系到个人的发展。注重孩子早期成长环境，增强心理健康教育，提升学生心理素质，已成为中小学素质教育的重要方面。
（一）家长应提升自身的文化素质和品德修养
家长要多多与孩子实行感情交流，就算是因为家境原因家长到外地打工，他们也要多于孩子们通电话，了解他们的心理需求，解决心理矛盾，最好是能把他们带在身边。避免孩子受不健康现象的影响。家长对自己的孩子的期望值不宜太高，对孩子的要求要切合实际，事实求是的了解孩子的真实情况，以免造成子女的心理压力，但也不能任其自然发展，要严格管教，增强对孩子实行正面引导。家长除了在物质生活上关心他们外，更多地要关心他们的学习、身体、思想和心理等情况。
（二）增强学校的心理健康教育
学校要根据农村小学生年龄和身心特征，转变教育观点制定出适合农村学生教学的方式，增强学校常规教育，对学生实行正面引导。
1、学校要树立准确的素质教育观，培养会学习的学生。要求教师充分领悟新课程精神，实施新课程理念，在教学过程中，要重过程，重体验，重方法，培养乐学会学的学生。
2、学校要开设心理辅导活动课，促动学生身心全面和谐发展。加速推动学生心理健康教育的科学化、规范化的进程。
3、学校要增强心理健康教育研讨活动，提升教师的心理健康教育水平。学校要经常展开学生心理健康研讨会和学术交流。
4、增强学校校园文化建设，创设良好的心理环境和氛围，重视环境育人。良好的校园环境对学生的健康心理可产生长远的的影响，优良的校风、班风、学风对学生有一种潜移默化的影响，会对学生的心理会产生很大的影响力，从而起到一种正面的引导作用。
（三）周围环境的改善
良好的社会环境也是影响学生心理健康的重要因素。所以当地政府和村委要增大社会不良风气的打击力度，增强农村精神文明建设，提供给学生一个健康、祥和、良好的社会环境。良好的社会环境对维护和增进农村小学生的心理健康，提升他们的心理素质有很大的协助。
学生心理报告 篇4
1、产生成人感，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，但缺乏承受压力、克服困难的意志力；缺乏社会经验。表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
2、独立性和依赖性，表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。
3、自我评价能力提高，进入青春期的青少年，自我意识开始形成。
4、自尊心增强，每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。
5、初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。
我们的教育对策：
1.目标激励，引导学生确立奋斗目标，使之成为学生行为的约束力和学习持久的'动力。
2.注重培养学生的信心，这是学生迎考取得佳绩的强大内因，也是产生前进动力的根本保证。
3.稳定学生情绪。积极疏导学生心理，科学减压。最好的办法是经常找学生谈心，有针对性的找学生谈话。
4.营造“平常”氛围。平常心是正常发挥自身水平的重要保证。优秀学生总是很沉稳，学习，生活节奏稳定，专心，关键是他们有平常心。我们要不短帮助学生分析“平时似考试，考试似平时”的辩证关系。不要把中考渲染的太神秘。引导学生以平常心态对待中考“心贵处于平静”
5.因材施教，“导”指导自暴自弃的学生端正态度，明确目标，适当减低要求，引导他们小台阶前进；“扶”中等生，加强他们的信心教育，帮他们补习弱科。“激”引入竞争机制激励好学生，树立更高的目标，成绩才有突破。
6.引导学生学会合作。根据学生性格，爱好，学科成绩，学生特点等安排合作的最佳组合。
学生心理报告 篇5
一、调查目的
课堂教学是实施素质教育、提高教学质量的主渠道。在新课程实施中，教师应优化课堂教学用语与评语，进一步调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，体现“以学生发展为本”的教育新理念。为了了解我县目前教师课堂教学日常用语的现状，提炼并倡导常用示范语，找出并杜绝禁忌语，科学分析二者对学生发展的积极或负面影响，探索在新课程理念下优化教师课堂教学日常用语的应对策略，我们进行了此次调查。
二、调查内容与方法
此次调查，我们以问卷调查为主要形式，辅之于座谈等方法。我们按年级进行随机抽样，调查了临城县十一所一至九年级中的20xx名学生。一至六年级以座谈的形式开展；七至九年级学生以问卷调查的形式进行。我们将七至九年级学生集中在每个学校多功能教室，在自然状态下让学生完成问卷；在调查过程中，要求学生不署名，真实填写，班主任教师回避，并且不做任何暗示，从而保证了调查的真实性和科学性。
另外，我们对全县大多数教师也进行了问卷调查，要求教师独自填写，尤其要真实地写出对学生产生积极作用和消极作用的语言，并进行了科学整理与分类。
三、调查结果与分析
（一）不良评价语言对学生的心理影响
１、教师因偏向性评价语言的影响
有些教师常常习惯于将学习落后的学生概括为一个字“笨”，指责学生：“人家能学好，你为什么不能学好？”这种把失败归因欲学生内在不可控因素的做法，会对学生产生消极影响，使他产生类似“我就是本，努力也没有用”的错误思想，从而丧失学习信心，甚至自暴自弃。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。即使不如别人聪明，只要付出比别人更多的努力，照样可以成功。从而使学生产生着重于努力的内在化动机归因，形成积极向上的健康心理。
２、教师伤害性评价语言的影响
在大力倡导素质教育的今天，仍有些教师不注意自己的言行会引起学生怎样的心理感受，动辄就乱扣帽子“差生”、“问题学生”，甚至辱骂学生“朽木不可雕”、无可救药“等，好像不用这种挫伤学生心理的语言，便不能显示自己的高明。也许这样做能解一时的心头之“恨”，但由此而造成的后果却不堪设想：学生会因为老师的粗暴冷漠而厌学，甚至辍学；憎恨老师，不愿服从管教，师生关系紧张；严重的还可能诱发一些心理疾病，影响学生的将来乃至一生。同时，教师不善聆听学生的发言和意见，匆忙结论，往往也会给学生造成一定的伤害。比如有的教师在课堂教学中，常常把注意力放在一个事先设计好的教学模式里，学生的回答必须顺着教师的思路才能得到肯定的评价，否则就给以否定或批评，甚至搁在一边不管，这样，势必会严重挫伤学生的积极性，使学生不敢大胆发表意见，久而久之，就会扼
杀学生的`创造性。因此，教师应努力保持良好的心态，营造和谐、民主、宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆发言，使其平等地参与到教学过程中来。例如，有位政治教师在教“我的宗教政策”时，经过学习分析，已逐渐形成共识：共青团员、共产党员不能信教。然而这时，却有一位学生提出异见：“既然我国公民有宗教信仰的自由，那么作为我国公民的共产党员和共青团员也可以信教。”当时课堂气氛一下子活跃起来，这位教师没有简单否定该同学的观点，而是积极肯定他善于独立思考、敢于发表不同见解的胆识，并以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，从而为教学创设了一种无拘束、畅所欲言、敢于争鸣的氛围，保护了学生主动参与教学过程的信心和热情，学生的积极性、创造性也随之被激活。
３、教师笼统性评价语言的影响
在教育教学中，不少教师对不同学生的回答，往往习惯于适用相同的简单评价，如“回答正确”、“对”等千篇一律的语言，这种千人一面的评价会在无形中遏制学生的热情，泯灭学生的创造性。其实每个学生都存在个性差异，他们对知识的理解也存在水平上的差异，因此，教师对不同学生的回答必然应有不同的评价和语言提示，且应注重发挥评价的激励和导向作用，这样，才能激起每一个学生的兴奋，使他们产生愉快的心理体验。例如，当学生回答问题正确时，教师可报以赞赏的语言：“不错，有进步”等；当学生回答问题或作业有新意时，教师可用欣赏的语气赞叹：“很棒，有创新精神”；或写上批语：“很有独创性，望继续努力”等等，这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更大的投入，促进师生间友好的情感交流，从而取得较好的教育教学效果。
（二）学生喜欢评语及其影响
以“我喜欢什么样的评语”为题，对西竖中学六个班进行了解，对学生喜欢的评语标准整理如下：
1、实事求是的评语，写出优点和缺点，对优点进行表扬，对缺点提出改进的建议、方法，这样就知道如何改进。
2、有针对性，教师不能从电脑上、资料中抄评语，对学生要说真心话，都是肺腑之言。
3、指出学期中未做到的事、未遵守的纪律、哪门功课薄弱、学习方法哪些不正确，让学生知道自己的不足之处，补己之短，完善自己。
4、写出学生日常生活和学习的表现，应全面写、多方面写，让学生全面地了解自己。
5、写鼓励的话、写祝福语、写上对学生的希望、期望，使学生从评语中受益，从而促进学生去思考，去改正，坚定其学习的信心。
教学中正确的评价对学生主要有以下几个方面的影响：
1、教学中的评价能帮助学生明确努力方向
正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。
2、教学中的评价能激励学生产生内在的动力
正确的评价要有较强的指导性，它能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气。正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。
对学生学习行为进行评价，要以尊重、理解学生为前提，要保护学生的自尊心。自尊是个人对自己的一种态度，是人格的一个主要特征，它同样对学生的行为有着重要的影响。不正确的评价，会导致学生自尊感受损，出现自卑、冷漠等行为的反应，甚至会出现自暴自弃或逆反的行为反应。
3、教学中的评价能使学生有意识地克服自身的不足
正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。
许多人的实践都说明，人的自卑心理往往来自失败的打击，而自信则更多的来自成功的鼓励。小学生正处于身心发育的旺盛时期，他们非常需要来自老师的表扬与鞭策，非常需要同学的认同和鼓励，在尊重、信任、理解的基础上，恰当地指出其存在的问题，以激励其积极进取，就能达到教育的最佳效果——学生的自我教育。
4、教学中的评价能够激发学生的潜能
正确的评价应能比较准确地表达老师对学生的期待。期待就是教师对学生寄于厚望，相信学生能够成功。教师恰到好处的夸赞学生，能营造课堂教学的激励氛围，激励他们不断产生新的追求。如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望便有可能产生良好的自我应验效应。实验证明，高期待与取得优秀成绩成正相关，低期待与成绩不良成正相关。教师通过评价表现出的高期待，就是在给学生充电、加油，使他们能充分发挥自己的潜力从而获得成功。
学生心理报告 篇6
一、就薪金的期望值
艺术类专业的大学生对第一份工作的薪酬期望最低，文法类、经济类、理工类和医学类的大学生对自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之间，管理类的学生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之间，同时也是艺术类的学生对自己第一份工作的薪酬为3500以上的比重也相对较大、经济类、管理类次之。
对于产生这个方面的原因。我们可以综合比较其他相关问题及因素得出，产生这方面的原因是由于专业本身的原因，艺术生的精神取向相对自由，他们更是侧重于自身的自由，艺术工作相对比较特殊。对于理工类，文法类和医学类在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的结论是。这个是当代大学生一般首次工作可以接受的心理价位。低于则不符合其多年学习的知识积累。高于此价位又又不符合当今就业压力越来越紧张的社会现实。
二、大学生区域就业心理分析(农村、城市)
来自农村和城市的大学生在就业看法、就业态度、就业单位等方面有所不同。
(1)来自城市的大学生对自己第一份工作的薪酬期望高于来自农村的学生。但是两地学生的薪酬期望都集中与1500-2499，薪酬期望在1499以下和 2500-3499，城市学生高于农村学生，但在3500以上，城市远高于农村学生。具体数据如下城市学生和农村学生对于第一份工作的薪酬要求不一样。正是因为他们的背景不一样。农村的学生就业心理较为严重，他们渴望尽快找到好的工作以缓解父母的压力，为自己的家庭解决负担。而城市学生则不一样，他们相对与农村学生而言，比较轻松，但是由于在城市长大的背景，使得他们的就业的初次薪水价位相对与农村更为高些。
(2)城市学生选择工作注重行业前景和个人喜好，农村学生最注重行业前景
从数据统计来看，城市大学生在选择工作首先考虑的因素是行业前景和个人喜好，农村大学生最注重的是行业前景，在薪水、地理因素和个人喜好方面，城市高与农村;在行业前景、办公环境和其他方面，农村高于城市。
产生这个方面的原因，我们依然可以理解为两个不同生源地的就业生的就业背景不一样而导致的。城市的学生因为自身以及家庭的原因，相对比较自由，以后跳槽或者的短期内选择新的工作的机会比较大。而来自农村的学生则以行业的前景为主，愿意找到一份前景好，比较稳定的工作。
(3)来自城市的大学生更愿意在就业区域的选择上注重发达的大城市
从数据统计上来看，来自城市的大学生更愿意选择在发达的大城市工作，其次是不限地域，重在具体工作，中小城市和国外，没有人愿意选择在县城工作;而来自农村的大学生更看重具体工作，不限地域，其次是发达的大城市，中小城市，县城和国外。这个是在我们的意料之中，事实上我们的调查结果显示，不仅是城市，包括农村的学生的就业取向也比较侧重大中城市。
(4)来自两地的大学生都教青睐国营企业
从数据统计来看，在最期望选择的就业公司上，来自农村的大学生比来自城市的大学生更乐意选择民营企业、国营企业和外资企业;而在私营企业、合资企业和自主创业上，来自的城市的大学生的期望值高与来自农村的大学生。但是，两地大学生都较青睐国营企业。
(5)信息产业仍是大学生最青睐的职业部门
从数据统计来看，来自城市的大学生最青睐与信息产业，依次是金融保险业、教育业、制造业、政府部门、科研部、房地产和服务行业;来自农村的大学生最青睐信息产业，依次是教育业、科研部、政府部门、房地产、制造业、服务行业和金融保险业。
三、缺乏实际技能与经验是当前大学生认为就业难的主要原因
调查显示，缺乏实际经验是当前大学生认为就业难的主要原因，其次是就业人数过高。因为大学毕业将面临一个从学生到社会职业人的角色转变，而这一过程又是需要一定的时间和投资。大多数企业侧重倾向于那些有实际技能，以及工作经验相对比较丰富的学生。而我们的调查记过显示，当今的大学生在这个方面更为薄弱。
四、目前平均就业率不高
从数据统计来看，在已毕业和即将毕业的人来看，平均就业率为49%以下的占29%，50%-69%的占28%。产生这个方面的原因，一方面是由于就业人数过多，就业生自身的条件相对不能满足就业单位的要求。另外还有其他的因素，例如部分学生选饿出国或者读研究生。
五、在求职途径的选择上，现场招聘会、上网和亲友介绍成为最主要的途径。也有少数人选择报刊和上门推荐。
由此可见。大多数的学生在就业途径还是比较侧重于现场招聘，不过网络招聘也已经成为近来部分学生求职的途径之一。
六、现在大学生普遍认为自己具备了道德品质修养、与人合作的能力、团队精神相对与前三种能力，竞争能力、社会活动能力、应变能力大家认为较弱。
从这个调查的结果我们也不难联系现实情况分析出由于缺乏实际的实践技能是当代大学生就业难的一个重要的原因。
就业问题的解决思路
一、解决结构性就业难问题是关键
企业人士更多的认为解决大学生就业难的问题首先在于调整大学生的就业心态，而从针对大学生的调查结果看，大学生在就业区域选择、就业单位性质选择上都有趋同现象，“经济发达地区、高薪酬、外企或政府机关”仍然是多数毕业生的.首先，但是现实的情况是能够实现这种愿望的大学生的比例其实是很小的，那么多的大学生都在争夺很少的职位而忽略的其他的职位，这可能是大学生就业难的很重要的一方面原因，而受教育成本的急剧增长，可能是造成这一现象的背后的真正原因之一。正如同企业对大学生建议一样，既然不能改变既定现实，只能首先调整自己就业心态，在选择就业区域、就业单位性质、薪酬期望等方面不要过度集中于一点，最好适当的扩大自己的就业选择。
二、就业观念的转变应该慎重
品德不应该受冷落，对比大学生和企业对大学生就业观念的认识，可以看出，大学生如果一味的为“先就业后择业”而“先就业后择业”的话，并不一定是非常合适的就业观念，这方面在用人单位那里已经有所反应。而该确立怎样的就业观念，仍然是一个值得探讨的问题。而大学生就业时对品德的冷落，更是章显出在当今社会的大背景下，大学生价值取向的重大转变，而这种转变值得人们深思，应该引起相当关注。
三、建立大学生和用人单位之间更流畅、有效的沟通交流渠道。
调查中一个突出的现象是大学生对用人单位不了解，用人单位的人才要求不能畅通、有效的让大学生了解，这其中缺乏沟通。似乎看到这样的现象：高校在培养大学生上自有一套体系，而这套体系与招聘大学生的单位联系很少。高校按照自己的想法和要求去培养大学生，而事实上对该怎么培养大学生以有利于他们更好的就业缺乏了解。而建立一种基于需求的人才培养体系才是解决大学生就业难的根本之所在。
学生心理报告 篇7
32学时的心理课上下来，让我对心理学这门课的看法改变很大。就像第一堂课老师给我们讲的心理学绪论一样，上这课之前我傻傻的认为心理学就是用来揣摩别的的心理、内心的。其实不然，心理学是一个知识体系庞大的学科，庞大到它的研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多的领域。它是一门研究人类心理现象、精神功能和行为的学科。我想肯定有很多的学生也跟我一样有着同样的想法，普遍的略幼稚的看法被老师抓个现行才会有第一节课上的“心理学是什么”。短短的几十个学时老师不可能所有的领域面面俱到，但是每节课我们都有真真正正的学到知识，从上课入座率和课堂活跃度就能直接体现出来。
说到什么是心理学，我现在大概能讲出个一二来。心理学是一个研究的学科，至于研究，就得讲到研究对象、研究方法和研究意义了。研究对象是人的心理及心理活动过程；方法一般用到的是观察法和实验法，通过学习心理学，能够了解一个人的心理，去影响一个人的心理，从而使心理保持一个健康的状态。
历史上曾很多宗教和伟人对心理这种抽象的东西表达过自己的看法，总结起来无非两种，物质是心灵的产物，心灵是物质的产物。这其实是唯物主义与唯心主义不同的观点。
看上去两者有着不可调节的矛盾，其实都很好理解，唯物主义讲究物质是根本，而唯心主义主张精神或意识是根本的存在。课上也有讲到，历史上有很多的伟人分别站在不同的立场表达过自己的看法，就不多去讲了。就我个人看法，我更赞同唯物主义这一方，物质它是真真切切出现的，举个简单的例子，许多功能不同的细胞器组合在一起成了一个细胞，他能都运动、呼吸、生存，因为物质的组合才赋予了它生命。但我们并不用过多的纠结心理的来源是什么，过多的去争辩没有答案没有结果的东西是毫无意义可言的。
人之所以有心理活动是因为有脑的存在，大脑赋予了我们思维，给予了我们情感，这是我们同动物最大的区别。大脑的结构十分复杂，它的功能区划分也特别的复杂。据研究表明，普通人的大脑使用量占整个大脑的5%~6%，就连最有名的物理学家爱因斯坦，他的大脑使用量也不足10%。足以表明人类的大脑有无线潜能。
大脑赋予我们感觉和知觉。什么是感觉？定义说感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。而知觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性及事物各部分间相互关系的反映。与感觉即相互联系又有区别。从定义上就能很好的去理解这两个词的区别。容易想到，针扎你，你感觉到疼，疼就是一种感觉，但是具体是什么疼，是被石头砸的疼还是被开水烫的疼就取决于知觉了。我依稀记得上课老师讲到这的时候给我们举无痛人的例子，有个小孩因为感受不到疼痛而将自己的十个手指全都咬掉了。想到先前自己因为舌头被咬破了疼痛难忍而幻想自己要是感觉不到疼痛有多好，因为打篮球把脚崴了不能正常走路幻想自己感觉不到疼痛有多好。还好上帝没满足我当时的愿望，不然真是不敢想象……
大脑赋予我们记忆的能力。不同的人记忆力有高低之分，人在不同年龄段记忆力也有好差之分。年轻时记忆力要好于年长，这就是为什么人要在小时候开始念书学习的一个重要的原因吧。虽然讲不同的人记忆力有所不同，但是总体上来讲，绝大部分人记忆力水平还是在一条线上的，同绝大部分人智力在一水平上一样。
记忆是一个很奇怪的东西，它分为短期记忆和长期记忆。长期记忆存在脑海深处，人们通过它能够回忆以前发生的快乐或不快乐的事。短期记忆它存在大脑浅层，过段时间可能就消失不见了。它两没有明显的界限去区分，就想你能记住你今天早上吃的什么饭，但你不能保证你10天之后还能记起来，除非这是你和你女朋友进的第一顿早餐！这让你记忆深刻。人不能够对记忆去自我取舍，不能主动的忘记不开心的事记住开心的事。两者都共同的存在脑海里，你激发它就出现。
讲到记忆，让我想起高三那阵我的同桌，那个时候因为复习要记忆的东西很多，我同桌他妈就特意给他买了鱼油丸，增强记忆力。当时我们都调侃他说你记住了多少啊？他自嘲地回答刚才背的我都忘了！那是一段开心的往事存在我的记忆深处。
大脑同样赋予我们思维，给了我们思考的权利。提到思维，我就想到最近谈的很火热的创造性思维，为此我上学期特意参加了一个数理院邀请教授举办的一个讲座，讲的是如何培养大学生的创造性思维。谈到创造性思维，这正是我们当代大学生所缺少的一个重要能力，创造这个词呼吁了很多年，为什么中国大学生的创造性会饱受质疑，我个人认为问题出在幼龄教育上，从小学开始老师填鸭式逼迫式的教育使我们从小开始就只会读书学习考试，考试占据了我们的青春年华，而不是思考。可能教育问题提的多了可能有所缓解，老师的素质也在逐年提高，授课方式也在多元化，相比我们那时候好了不少。创造优于制造，有创造力的民族才能创造更多的财富。
第六章讲到大脑赋予我们想象。适度的想象力能够帮助我们更好地预知未发生的`事，从而在未到来之前做出最好的选择；适度的幻想能给予我们奔跑的动力。想象今后的美好生活你现在就需要加倍努力。想象在心理学上也是一个比较重要的分类。
小时候我不能想象我长大了要去干嘛，就一直读书一直读书，小学升初中，初中升高中，一切都是那么的自然。到了高考完要上大学了才真正的意识到自己这么多么缺少了什么——缺少的是一个梦。就像入学前学校要我们每一个报道的人要交的我的大学梦一样，它要告诉我们的是有梦才可以翱翔。
大脑赋予我们情绪和情感。喜怒哀乐、开心或悲伤、兴奋或压抑这些都是人的情绪。有的人情绪会挂脸上容易被人察觉，例如我。也有的人喜欢将心事放在心底不露言表。有的人不能控制自己的情感容易激动、容易暴躁，像之前的我。当然现在我的脾气好多了。也有的人情绪温和不容易发火。情绪不好的时候每个人都有每个人的发泄方式。我喜欢运动，大量的运动去发泄。情绪容易感染他人，所以我们需要保持良好的情绪状态，长时间糟糕的情绪会给身体造成危害，所以也不要讲不开心的事长时间压在心底，找好朋友倾诉是一个不错的选择。课上讲到的，我们要警惕的四大情绪：大喜、大乐、大悲、大怒。
第九章讲到意志。意志是人有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。讲到意志，不得不提到挫折，挫折是一种情绪状态，是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，致使预期目标不能实现时产生的一种焦虑、紧张、沮丧的情绪状态。每个人都有受挫折的时候，烦恼苦闷到迷茫再到释怀、坚定，就想我们高中经常写到的，挫折它有可能是你前进道路的绊脚石，你不小心被它绊倒，但绝不要一倒不起，有些时候你站起来了它就有可能是一块垫脚石助你攀得更高。
意志坚定的人有信念，遇到挫折不会轻言放弃，我们看到的很多成功人士他们基本都具备意志坚定这个素质。一个具有良好意志品质的人具备四大特点：独立性、果断性、坚韧性、自制力。独立性：在行动中目的明确，不屈从于周围人们的压力，按自己的信念来完成预定计划的品质。果断性：明辨是非，迅速而合理地采取决定，并实现所做决定的品质。坚韧性：不畏困难，坚持不懈地向目标前进的品质。自制力：自觉、灵活地控制自己的情绪和动机,约束自己的行动和言语的品质。
写了这么多，了解的也只是皮毛而已，也不知道自己以后还有没有机会选上焦老师的课，不知道以后还有没有机会去了解心理学，但愿这些知识能在我的记忆里存在更久的一段时间。
学生心理报告 篇8
一、学生写作心理特点概述
学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理的本质情况和一般趋势。它随着学生年龄的增长而变化，而且同一年龄段的学生在写作的兴趣、动机、情感等非智力因素方面表现出明显的差异。
1.学生写作的年龄特征和心理需求
中学生在写作方面表现的心理需求随着年龄的增长而变化。在三个不同的年龄阶段上有不同的心理需求。
一是开放期，大致从初一到初二上学期。这个阶段，学生年龄十二三岁，囿于生活范围和认识水平，作文在内容和手法上虽比小学有明显长进，但仍保留着小学作文的某些明显特点。如他们观察事物较肤浅，头脑中积存多的是事物的表象，表达虽日趋生动，但往往局限于事物外在形象的描绘，缺少对事物本质特征的揭示和画龙点睛的议论笔墨。这个时期，他们既活泼开朗，稚气十足，又大胆、热情、纯真，思想十分活跃，写出的文章也乐意给老师看，最大的特点是善于模仿，喜欢想像。因此，写作练习的方式宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发挥这方面的优势。
二是闭锁期，大致从初二下学期到高一上学期。这个时期，学生的年龄十四五岁，身体的成长进入第二高峰(第一高峰从出生到一岁左右)。身体的成长、智力的发展、认识能力的增强，使他们产生了强烈的自主要求，开始变得“深思熟虑”了。他们已不满足于一般的命题作文。由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。
三是“断乳期”，大致从高一下学期至高三。这个时期，他们十七八岁，身心的发展比较成熟，基本上完成了心理上的“断乳”，成长为青年了。他们在心理上表现出鲜明的独立性和成人感，思维方式也由“经验型”向“理论型”急剧转化。他们开始以自己特有的观点、态度体验生活，探索人生道路，课外阅读范围更广，喜欢评论国内外大事。他们关心文艺动态，争论电影、电视、小说，评说影星、球星，关注世界风云──很有点“指点江山，激扬文字”的气概。这正是培养、提高议论能力的时机。因此，写作范围可以更广泛，气魄更大些，内容要求应具有一定的深度，以满足他们的写作欲望。
2.学生的写作动机
学生的写作动机是写作心理的一个重要因素。中学生的写作动机与其对写作的兴趣和对生活的认识有直接关系。就学生的写作心理来看，形成写作动机的因素较为复杂。一般来说，中学生的写作动机有以下几种情况。一种是能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉；写作能力是我们生活、学习、工作必需的基本技能，应当在中学阶段认真训练，力求掌握。这部分学生对写作有浓厚的兴趣。另一种是部分学生单纯把作文当做一种人际交往的手段和抒发感情的方式。他们认为练习写作，学会写信，可以借书信与同学、亲友交往，或者随时写日记、见闻，来抒发内心的欢乐、苦闷等情感。第三种是写作动机模糊，嫌作文费时、麻烦，常因无话可说或驾驭材料困难而视作文为苦差事，甚至认为作文可以胡乱编造，或者拼凑几段，完成了事。还有一种是认为作文无用，写不写关系不大，作文写得如何，对将来生活、学习、工作影响不大，因此不重视作文，更不想主动练笔。
3.学生对写作的情感态度
出于不同的写作动机，中学生对写作的情感态度有以下四类。第一类是喜欢写作，兴趣浓厚，写作态度严肃认真，坚持练笔，有进取创新精神。第二类是对写作有一定的兴趣，能按写作要求去练笔，但往往有忽冷忽热的表现，有时因作文写得不理想而情绪低落，对写作缺少持久而稳定的热情。第三类是对写作情感淡漠，态度敷衍，平时不注意积累素材，写作时苦于“无米下锅”，只好东拼西凑，以能应付过关而心安理得。第四类是厌恶写作，对写作头痛，欲罢不能，如重负在身，不得已而为之，甚至想方设法逃避。
二、学生写作心理与其他语文活动心理的差异
1.写作与阅读的不同心理特点
阅读的一般心理过程是：先感知具体的文字材料，进而由文字材料进行再造想像，使其反映的事物在头脑里复活起来，再对这些事物及其联系进行思索、消化，以认识其体现的思想感情以及文字技巧。而写作的心理活动则与此相反：首先审视写作命题或提供的材料以确定文章中心；继而依据中心来搜寻记忆仓库中的有关材料，然后对这些材料进行思考加工，去粗取精；最后，才考虑用相应的形式具体表述。其心理过程和阅读呈逆反方向发展。
2.写作与口头表达的不同心理特点
口头表达因为是处在具体的环境中，听者就在眼前，往往可以借助表情、动作、音色、语调等辅助手段，既可以采用语言的简缩形式，也可以将没说明白的内容重复一遍，因而口头表达比较随便。然而，写作虽然可以摆脱时间和空间的限制，但它不能用声调和表情帮助表达，也不允许重复。它向学生提出了比口头表达更高更严的要求──学生写作必须带有更多的规范性：审题、立意、布局、谋篇、遣词造句都必须深入思考，仔细推敲，因而学生写作比口头表达更要严肃认真。
三、优生写作心理特点
优生在写作过程中表现出以下明显的心理特点。
1.兴趣浓厚，充满信心
优生喜欢写作，盼望上作文课。作文课上情绪好，兴致高，精力集中，对于写好作文充满信心，常流露出跃跃欲试的表情和成功的喜悦。一名优生在同教师交谈时说：“一周的课，我最喜欢的是作文课，不管是指导课还是讲评课，我常常沉浸在异常兴奋之中。有人说作文是苦差事，而我却认为苦中有无穷的乐趣。我坚信勤练笔，就会不断提高，而且对写好每篇作文总是充满自信的。”
2.动机明确，富有创造
优生对作文有明确的动机，坚持自觉练笔，富有进取、创造精神。写作中，他们不满足现有的构思，而是用心寻找最优化方案。一名优生写自命题作文，内容反映由于父母对子女理解不够，只想望子成龙、考入大学，结果过多地包办限制，引起子女的反感。开始，她拟好了题目：《妈妈的苦心》，但觉得太直，不能引人深思，随后改成《两代人》，又觉得太大。她反复思考：为什么父母不理解我们呢?两代人之间似乎被什么东西挡住了，使彼此之间有了隔膜。她脑子里闪过的是一堵无形的墙将两代人的思想隔开。于是，她将题目改为《墙》，形象、含蓄地反映了要消除两代人的思想、感情上隔膜的愿望，运用了特征迁移，表现出思维的创造性。
3.及时反馈，自变更新
优生对于教师的指导或评讲及时反馈，善于领会教师的指导意图并付诸写作实践。教师或同学指出作文的不足，能尽快找出原因，纠正得力。自变更新，不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不正确成分，从而加以更新。优生有写“作文后记”或“作文追记”的.习惯，借此主动自我评价，以求更新。一次交换评改作文，一名学生对作文《时势造英雄──赵武灵王胡服骑射的启示》写了如下评语：“对材料(胡服骑射)叙述详细，语句流畅，但全文的观点和所引用的材料之间缺少有机的联系。”评改后，习作者写了“作文追记”：“经过评改，我以为评改的意见中肯，切中作文的毛病。写完作文，我似乎也觉察到了这一点，再读作文，有豁然开朗之感：材料与观点的统一是作文的基本原则，必须时时注意。”同时将作文进行了认真修改。
4.呈开放状态
优生作文从不遮遮掩掩，草稿和作文本常摊在桌上，别人要看他们的习作，便慨然应允，因而优生的作文读者面很宽：初稿刚写成，就有同学借阅；修改草稿时，水平相近的同学又乐于互相切磋；经过教师品评，又在班里推荐，于是读者扩大到全班，有时会传入别班，甚至全校。这种开放状态，不仅使习作者得到多方面的反馈信息，得到启发与教益，而且会使他们对写作信心倍增。
优生总是这样信心十足地、一丝不苟地写作，进行着创造性的劳动。在整个写作过程中，他们的情绪一般都是亢奋、乐观而积极的。在这种心理状态中，当然容易写出好的习作。
四、差生写作心理特点
差生的作文心理有如下特点。
1.兴趣淡薄，常为“无米下锅”而苦恼
差生几乎没有对作文有兴趣的。由于教师讲课缺乏感染力，造成学生对语文课以至对写作缺乏兴趣；或者由于教师作文指导不得法，学生对写作的甘苦体会不深，使之对作文兴趣淡薄。因此，他们很少考虑积累材料，不善于从日常生活和课外阅读中广泛搜集写作材料，作文时，常为“无米下锅”而苦恼。不少差生见了作文就怕，想起作文就愁，以至完全丧失了对写作的兴趣。
针对这种情况，有经验的教师很注意引导他们熟记一些警句格言，背诵一些精彩语段，写观察日记，编论据手册。他们一旦用自己的“米”做成饭，写作兴趣便会日渐浓厚。
2.缺乏写作欲望和自信
没有写作欲望和缺乏自信心是差生写作中
表现出来的又一心理障碍。差生对自己多次接触的事物偶尔也会产生写作欲望，但力不从心，随之自叹文字功底差，甚至认为自己没有写作天赋。自信心的丧失，使偶尔产生的写作欲望也自生自灭。有一差生写小论文缺乏信心，迟迟不动笔。经过谈心启发，帮助提炼材料，确立中心，列提纲，终于写成了小论文《我在游泳中懂得了这个道理》，并在全班交流获得好评。实践证明，对差生缺乏自信心的心理特点，适时帮助，热情鼓励，往往能奏效。
3.意志力弱，没有养成好的写作习惯
差生无论在观察生活、积累材料方面还是在课外练笔方面都缺乏持久性。一曝十寒、忽冷忽热是他们的通病，即使一篇文章，也是草率从事或虎头蛇尾，明显地表现出意志力薄弱、自我控制能力差的特点。他们也准备了课外练笔本，但多是有始无终。动笔写作，不列提纲，认为麻烦；作文完成，从不检查、修改，也不愿意写“作文后记”，及时总结。这些不仅反映出他们的意志品质比较差，也说明没有养成良好的写作习惯。改变这种状况，需要善于诱发开导，立规成习，在写作的实践中，逐渐培养顽强的意志力，养成好的习惯。
4.呈封闭状态
作文长期处于较低水平，造成了差生的自卑心理。他们写作时总是遮遮掩掩，写好之后也从不拿给同学看，教师成了他们作文的惟一读者。当然，他们轻易也不看别人的作文，这并非不愿学习别人的长处，而是怕别人以看他们的作文来作为交换条件。因而，他们的习作活动基本处于封闭状态。如果教师让他们在“作文后记”中谈谈对自己的作文的看法，他们往往给自己的文章贴几条标签而没有具体分析；提到优点，即使是确实存在的，也多是羞羞答答。针对这种情况，应有意识引导他们对自己的作文和写作心理进行评价，方法可以是师生交谈，亦可给题目作文。通过自我评价，会使他们明确方向，克服缺点，不断前进。
学生心理报告 篇9
通过整整一个学期大学生心理健康教育和指导课程的学习，我们学习到了很多有用的知识，从心理学的定义到如何进行自我完善，如何进行情绪的调控，如何应对挫折和压力，如何与周围的人相处，如何看待爱情、亲情、友情，学习心理到社会心理，非常的全面。因此根据这一个学期以来的学习成果，对本人自我进行了分析。
一、我的成长经历和影响
(一)简单的自我介绍
我，19xx年12月23日出生于四川省阆中市一个农民家庭，这是一个五口之家，加上我的到来，组成了贫穷但很温馨的六口之家庭。在温馨家庭中长大的我，勇于承担责任，勤劳刻苦，但同时也养成了内向偏外的性格。现在的我就读于xx大学农牧学院，再过两年的我即将面临毕业。
(二)出生到学前班阶段
5岁以前的我，我不知道发生了什么，我记事是从6岁开始。不过经常听妈妈讲过。我是一个幸运儿，在计划生育中幸存下来。不过，尽管如此，在我家里父母对我要求很是严格。6岁的我，被父母送到了学校，爱听话的我深受老师的喜爱，经常得大红花。
(三)小学阶段
成绩一向比较优异的我，一直担任我们班的纪律委员，从未间断。为了让我得到更好地教育，我转学了。在这里，每天和姐姐一块儿上学、回家。在这个阶段，我挨了人生两次打，一次是老师，一次是母亲。两次打，至今仍深深印在脑中。第一次，因为没有完成老师布置的100字作文，我挨了100板子，从此我把学习放在了第一位。第二次，偷别人家的烟吃，母亲第一次打我，那次母亲哭了，哭的很伤心。
为了不让母亲伤心，我以较好的成绩顺利考上初中。
(四)初中阶段
很听话，很爱学习的我，很受老师的喜欢。初二的时候，我恋爱了。我也不知道那算不算恋爱，但我知道从那时起，我不怎么爱学习了，有时还逃课。没有多长的时间，就被老师发现了，领回家的我被父亲狠狠抽了脚板心。回到学校的我重新开始了学习。中考我以全校第十五的名次顺利进入我市最好的高中学校—阆中中学。
(五)高中阶段
这是我第一次进入城市，对我来说，一切都那么新鲜，心中充满了好奇。网络第一次进入了我的生活。刺激的网络生活让我一步步远离学习，远离学校。父母不在身边，我开始蹉跎岁月。三年很快就过去，高考中我落榜了，父母掉泪了。在父母的支持下，姐姐，姐夫的帮助下，我又开始了复习，网络也远离了我的生活。一年后，我考上了二本，被第三志愿录取了，开始了我的大学生活。
(六)大学阶段
大学，一直是我所梦求的。来到xx，来到这个神秘而美丽的高原，我很激动，很开心。但大学的自由让我又开始蹉跎岁月。但我总是试着去改变，改变现状，改变生活。现在我还在进行着，希望可以有所改变。
(七)对成长经历的总结
写了这么多，其实很为简略。每个人的成长经历都不同，人正是由于先天的和后天的原因——成长经历算是一个非常重要的环节，才有了不同的人生。
二、自我分析
(一)性格
热情开朗，很容易和他人交往，合作和适应的能力特别强。喜欢和别人共同工作，乐于参加或组织各种社团活动。我是一个不喜欢斤斤计较，对于别人的批评也能欣然接受的人。和陌生人初次见面时，也比较能和对方聊得来。在集体中我比较倾向于承担责任和担任领导。智力水平较高，思维比较敏捷，头脑比较灵活，学习理解能力很强。同时我的情绪比较稳定，对于生活中的变化和各种问题，一般都能比较沉着地应对，但遇到一些重大挫折时，或在紧急情况下，也可能会有一些情绪波动。我能较好地协调自己的想法，一方面，对事物我有自己的判断和想法，不会人云亦云;另一方面，也听得进别人的意见，不会固执己见。我很注重个人原则，在不触及到原则底线时，我都比较愿意去做。在集体中我比较引人注目、受人欢迎，对人对事非常热心。有时也可能过分冲动，自我约束力比较差，但我能很快的调整过来。我有自己的目标和理想，虽然不是特别远大，但会持续地去追求。一般情况下，我会遵纪守法，但有时也喜欢游走于法律边线。对人对事我都会负起自己的责任。我的交际能力处于中等水平。像大多数人一样，在通常的交际中，都能表现得比较轻松，但有时在周围的人都不熟悉的情况下，可能保持沉默，甚至有些不知所措。一般情况下，我倾向于认为他人是真诚、值得信任的，但对有些人或事也会保持警惕，但当完全了解他人之后，会乐于接受和信任他们，因为我相信这个世界好的一面还是大于坏的一面。我能较好地平衡理想和现实，既有自己的理想追求，也会考虑现实可能性，没有一定的把握或可能性，我会在一开始就放弃。在工作中我能够脚踏实地，有时也会陷入幻想，但只是想想，一会儿又会回到现实中来。我待人比较真诚坦率，但也不会过于轻信或感情用事，比较认同“害人之心不可有，防人之心不可无”。同时我也比较认可“以德报德，以怨抱怨”的说法。我乐观自信，心平气和，坦然宁静，容易适应环境，知足常乐，不会过分的去苛求不能得到的，见好就收。有时我可能过于自负，自命不凡，也可能缺乏同情而引起别人的反感。认为传统中有些东西可以保留，也有些东西需要变革。一般情况下，有较好地自制力，比较尊重礼俗，能坚持完成自己计划的事情，少数情况下，也可能会情绪失控或有所懈怠。通常所体验到的紧张程度和大多数人差不多，一般都能保持心情平和，在遇到重大挑战或紧急情况时，也可能比较紧张。
(二)自身的优势和不足
1.自身的优势
在规范、传统、稳定的环境下工作，我可以给他人提供服务或帮助。我适合在责任清晰，有一定私人空间、人际关系和谐的氛围中工作，这样才能够发挥我出色的观察力和对细节的关注能力。工作能够让我集中精力，去关注一件事情或一个人。通过工作，我相信我能够得到同事和上级的认可、欣赏和鼓励。按照标准化的工作流程和规范开展工作，我不喜欢在没有准备的情况下把我的工作展示给别人。务实、实事求是是我的工作原则，追求具体和明确的事情，喜欢做实际的考虑。我喜欢团队合作，收集和考察丰富的外在信息。
2.自身的不足
我有时不自觉的陷入日常事务的细节中去，以至于没完没了的工作。每件事情我都喜欢从头做到尾，因此感觉压力很大，有时会过度紧张，甚至产生消极情绪。有时，我的情感会影响到我的工作，有时情绪波动还比较大。我喜欢以自我为中心。日常生活没有规律。
三、完善自我的.方案
1、经常参加户外运动，调整自己的呼吸，以此缓解学习工作压力。
2、多多参加校园活动，社会实践活动，丰富自己的实践经验，消除自己在大场合的怯场心理。
3、情绪不好时多与心理咨询老师沟通，从而学会调节自己的情绪，控制自己的不好情绪。
4、每日安排自己的日常生活，让自己的生活变得有规律。如何检验效果与目标修正每月进行一次，要与自己的情况相辅相成，随时进行调整及修正，订立阶段小目标，更多的与外因和内因相联系。最终达到较好的效果。
四、结束语
这一篇自我分析报告到这里就告一段落了。我想每个人通过写这篇报告都再次了认识了自己吧!其实这个对于自我的分析还是很必要的，不断的完善自我才是美满的人生!非常感谢老师这一个学期内对我们的教导!
大学生个人心理健康评估报告6
一直以来，大学生都认为是受命运青睐的天之骄子，具备了各方面的良好素质，是优秀的代名词。但是，现实却不是这样，越来越多的大学生存在各种各样的心理问题，潜伏着心理危机。比如，缺乏自信，自卑感强，情绪低落，感情脆弱，耐挫能力及社会适应能力差，人际交往有障碍，等等。
与众多大学生一样，我在这过去的一年里也遇到了各种各样的心理问题。刚刚考上大学，每一个大一新生都会有一种自豪感，我也一样。兴致勃勃的来到了自己考上的大学，对一切都感觉那么新奇，看着偌大的校园，不时发出“好大啊”的感叹，让那些路过的学长学姐们都笑了起来。可现实却与理想完全是两回事，来到学校后，发现比自己优秀的人有那么多，让自己感觉有点受挫。等到军训过后开始正式上课时，打击更大了，大学的教学方式与高中完全不同，在高中的优越感完全消失殆尽，加上学习方法的不适应与学习时间的分配不合理，第一次考试就让我几近绝望，那一段时间实在非常痛苦。幸好，我的自我调节能力比较好，这和我的性格有关吧，高中也都是自己面对挫折，有什么事情不喜欢与人分享，也不会告诉家人，这不但没让我产生心理问题，却让我有了调节心理问题的能力。
说到性格，高中的老师都会在我的评语中写上“不善言谈”，这一点让我的父母十分担心，担心我将来自己在大学，在社会上如何立足。其实，这一点我并不担心，因为不并不是想他们想的那样，我只是不喜欢和自己不熟悉的在一起交流。在高中时这还不算什么，因为高中时间都用在学习上了，不知道如何与人相处也没什么。但来到大学后，接触的都是四面八方来到学生，生活习惯有许多差异，不知道与人交往就成为我最大的障碍，因此，我朋友特别少，但是，我有好朋友。我不需要那种见一次面就和你称兄道弟，当有困难时见不到人的“朋友”也不需要这边电话听着你的秘密，那边挂了电话就当笑话讲给别人听的“朋友”。也许我交朋友的要求太苛刻了吧，但是只要是我认定的朋友，我就会一心一意的对他们好。
感情方面，只遇到一次挫折，在我良好的自我调节下也没有影响我正常的生活，只有学习上的压力让我一直很苦恼，虽说压力可以成为动力，但是，我是一个不喜压力的人，只有自由的空间下才能让我很好的发挥，也许是我还没有调节好。缺乏自信，自卑感强，情绪低落，感情脆弱，耐挫能力及社会适应能力差，人际交往有障碍，这些心理问题，我应该只有缺乏自信这条还需改进。
遇到挫折与问题一要学会改变，性格有时很难改变，但不是不可以改变，要学会尝试，学会自我调适。有时也可以通过改变情境来调节自己心情。设定确实可行的短期目标，努力实现，寻找成功的感觉，享受成功的喜悦。同时也要正确认识失败，要不断告知自己，经历就是财富。也可以尝试适当表达情绪，合理宣泄情绪。在进行自我心理调适前，不但要能理解别人，也要正确认识自己，能给自己合理定位。
二是学会学习。大学学习与中学学习不同。在学习目标上，已从“为升入大学而奋斗”转变为“如何使自己成为具有创新精神和实践能力的高级专门人才”；在学习要求上，再也不是局限在“所有课程得高分”上，考虑更多的是掌握专门知识与能力，培养高级全面素质；在学习的自主性上，中学生主要依靠教师安排学习活动，自主性很少，大学生则主要靠自己安排学习活动，自主学习范围大；从所学内容来看，中学少而浅，大学多而深；从学习方法来看，中学生自学时间少，大学生自学时间多；从思维方法来看，中学生多表现为模仿、记忆以及对知识的一般理解，大学生创造性学习多，深层次理解多。新生学习应做到：上课认真听讲，认真做笔记，按时按质完成老师布置的作业。此外，要有计划、有系统地阅读课外专业书，学会创造性地学习，提出自己的观点和主张，学会撰写论文，甚至在高年级形成一定的研究方向。
三是学会交往。良好人际关系是大学生提高学习效率、完善自我意识、心理保健的需要，因此，大学生应学会与人交往。大学生在交往中应坚持真诚待人、宽容待人、平等待人等原则，并掌握交往的技巧。心理学研究表明：人都希望得到别人的赞扬同时害怕别人的指责。所以，交往中不要总是批评、指责别人，而应真诚地赞扬和欣赏别人。
如果一定要批评人，也应先表扬后批评或者巧妙地暗示对方注意自己的错误。与人交谈时，要善于倾听别人的讲话，因为倾听本身就等于告诉对方：你是一个值得尊敬的人，是一个值得我倾听你讲话的人。这种对他人的尊重，无形中就会满足对方自尊心的需求，赢得对方的好感，加深彼此的感情。大学生还应把握交往的度。人际交往上的“度”是指保持良好人际关系所需要把握的方向、深度、广度等。俗话说：近朱者赤，近墨者黑。大学生交友一定要有原则，谁该深交，谁该浅交，谁该拒交，要做到心中有数。大学生交友的广度也应适当。圈子太窄，疏远了可交的益友，有碍正常交往；范围太大，必将分散自己的精力，影响学习。
学生心理报告 篇10
一、调查对象
本次调查是在南阳市方城县洋楼镇第一中心小学全校1-6年级18个教学班进行的、共随机抽取针对六年级发出的问卷22同学,共收回问卷22份。
二、调查工具
本次调查采用的是华东师大心理系周步诚教授修订的《心理健康诊断测验（MHT）量表》。也是目前我国中小学普遍采用的一个测试量表，该问卷我们针对学情随机抽取共25个项目，八个内容量表为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自由倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。内容量表总分反映个体心理健康总体水平。同时，根据各分量表统计结果，可诊断个体在某一方面的心理问题倾向与严重程度。心理健康总体水平焦虑倾向的标准分即由八个内容量表的标准分相加而成，以此来衡量心理健康总体水平。
三、调查方法
本次调查采用问卷调查和座谈调查。问卷调查利用6年级各班信息技术课上课时间，以班级团体测验方式进行。在学校微机室用电子表格问卷进行调查。调查数据运用电子表格操作和处理。
四、调查结果与分析
1、问卷调查
我们从六年级22人在一些问题的统计数据中很容易看出一些情况。
如，第10题“你上学读书是为了什么？”六年级有6人被调查学生选择的是“A没有知识不能生存”，其中有15人选择的是“D读书后赚大钱”。首先我们说无论有多少同学是随意性选择的，但有一点可以确定，被调查同学中大部分是明白或者说是在家长、老师、社会的影响下了解没有知识不能生存是一条真理。而少数学生的读书为赚大钱多多少少受传统思想“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的影响，受社会上一些没有文化照样挣大钱的人的不正常现象的诱惑。
第11题“课堂上老师提问”六年级11人学生选择的是“想一会儿再回答”，其中3人选择了“A马上回答”，6人选择了“D老师抽问才答，一般不回答”，2人选择了等别人答。从这个数据我们可以看出同学们大多能认识到老师提问以后必须思考好了再作答，但是因年龄和学习现状等问题，六年级学生与低、中年级学生不同，不愿意举手，等老师抽问才回答是课堂中比较常见的状态。
第13题“期末考试时”选择A “心情紧张。B有点紧张。C无所谓。D有信心，不紧张”，我对六（1）班学生的选择做为分析，其中选择A的8人，选择B的8人，选择C的3人，选择D的3人，可见学生对期末考试都比较重视，因为这关系到成绩报告单，也可能是家长比较关注而影响到学生。3位有信心不紧张的学生并不是学生成绩拔尖的，而是心理素质比较好，这与家长在家庭教育中的培养分不开。第14题“爸爸妈妈回家晚了感到不安”，仍旧是分析六
（1）班学生，其中19人选择会不安，3人选择不会不安。从这一问题中可以看出学生对父母的依赖程度，作为高年级学生来说，他们中已经有一部分开始进入青春期，比较独立，就问卷分析看，他们的内心深处仍十分希望有父母做伴。如今，父母时常因为忙于工作、应酬，忽略了对孩子成长的一种关注，本人认为这是造成学生产生心理问题的根本原因。第15题“看电视遇到伤心或感人处时”我以六（1）班学生的回答做了统计，其中3人选B“没有眼泪”，4人选C“那是假的”，6人选D“非常激动”，其余同学均选择的是“跟着流泪”。对于这个结果我还是有些意外的，我发现被调查的孩子比我想象中的要理性的多，但同时也感到一点焦虑，他们的理性会不会给他们的情感发展带来一些负面影响，如今的孩子越来越个性，越来越缺少同情心也是社会必须要关注的。
第20题“你心中的`秘密最想告诉”A老师。B家长。C好朋友。D谁也不说。我对同学的回答进行了统计，选A的2人，选B的1人，选C的13人，选D的6人。从以上数据可以看出，此班的孩子特别需要心理辅导课，因为一个人总把事情藏在心里，不能得到释放，长此以往对健康成长不利。还可以看出一点——六年级学生对教师已经没有了依赖，对家长的依赖也不多，同伴交往成了他们主要的情感沟通渠道。
第21题“当别人不小心踩了你一脚”，其中选A的是13人，选B的2人，选D的6人。从这道题目的回答也可以看出班级与班级的学生之间存在着不协调性，此班的学生比较顶真，若正确引导，让它在学习、工作发挥其长处，那就是好事，若没有正确引导，让它存在于人际交往中，那将影响学生的身心健康成长。
第22题“对左右为难
的事要果断选择一种方法”，我也是对六（1）班同学的回答进行了统计，选B的15人，选B的7人，从这儿能看出学生还需要加强这方面的训练，需要增强自信。这对他们的未来是非常需要的。
第16题“21”，我对同学的回答进行了统计，选A的14人，选B的2人，选C的4人，选D的2人。我认为选A
的学生比较有个性，我喜欢。选B的学生比较会做事，成功的机会更多一些。选C的同学比较容易放弃，当然也不排除明智的特例。
从问卷情况来看，学生需要老师对他们进行一些心理辅导与咨询，相信心理辅导与咨询对学生的成长来说是非常渴望的，这就对教师提出了更高的要求。我们高年级的老师应该努力学生相关的心理卫生知识，做学生的心理顾问，及时为学生进行心理疏导，促进学生心理健康发展，营造更和谐的师生关系。
2、座谈调查
根据小学小学生心理问题检出表内容量表统计结果显示，我校小学生有一定心理问题倾向其严重者的分布依次主要集中在学习焦虑、自责倾向、身体症状等方面。
（1）学习焦虑该项内容量表在1-6年级小学中共检出153人，检出率为51、69%，列八个项目首位。整体来看，我校小学生学习焦虑水平偏高。学习焦虑不仅阻碍了学生的学习，而且会严重影响学生的心理健康。据调查，有学习焦虑的学生70％以上伴有头痛、心慌、胸闷现象，严重的经常出现精神恍惚、失眠、头晕等疾病症状。他们害怕学习，对学习有畏难情绪，对学习有厌烦心理而不愿意去学习，一旦
学生心理报告 篇11
记得两年前，我任学校政教主任，专门为单亲留守学生做了“如何做一个快乐的”小学生的心理辅导课，记得我做了一个课件，以给学生讲故事，互动交流的形式完成辅导课，看到学生由放松——释怀——开心的过程，我也很快乐。
如今，我也在思考，作为一名语文老师，如何珍视学生独一无二的、无与伦比的个性，激活其蓬勃的生命力和创造力，从而使学生获得和谐美满的发展，成为富有个性的人。该如何利用学科特点，关注学生心理，引导学生快乐成长呢？
语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。生活处处皆语文，陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校”。语文老师本身就是最生动的语文资源，言行举止无不传达着语文信息。时时处处熏陶感染着学生，导引学生的价值取向。因此，语文老师关注学生的心理成长，关注学生的情感态度价值观是义不容辞的。也只有关注学生心理，才能激发学习热情，实施有效教学。
我就上学期我所带班为例，谈谈我的做法：
一、认真调查研究，分析心理现状。
我所带的班是三（3）班，是三年级下学期接手的，原语文老师兼班主任生病。这个班学习面绩一直落后于平行班，语文均分每学期都相差约10分，前任老师已伤透了心。刚接手这个班，感觉想搞好真是太难。可做为学校教导主任，我不能去抱怨，只有不断去思考解决的办法。
经过一段时间接触，我对学生情况分析如下：
1、惰性心理足：
我们班懒汉多，家长不管的多，经过我的观察，开始布置家庭作业就发现有一大批不做，没有做作业的习惯。一打电话的确是好多家长忙，要么往辅导员班一送，交差，要么说没时间管。无论在公开课还是常规课，在课堂里，我们就能看到这么一个群体，这些孩子上课时看似专注，其实是一个课堂的局外人，老师问什么，要求做什么，他们都不能做出积极的反应。读书时落后，提问时也落后，作业时又落后，标准是个小听众。他们为什么会无动于衷？是缺少思维的细胞吗？不是的，在课堂里，他们已习惯了看别的同学表现，自己盲目机械地坐在课堂，心灵游离于课堂之外。这是典型的懒惰心理。
2、依赖心太重：这么大了，一部分学生都已习惯了老师“喂”给自己吃，学习缺乏主动性。好一点的是主动完成作业，其次就是老师督促完成作业，再其次就是老师督促也慢吞吞，完成不了，更不用说主动看书学习。这是典型的依赖心理。
3、畏惧心作怪：课堂上回答问题的总是那几个人，有一部分学生一开口就紧张，问题答不完整，声音低沉没有力度。这说明部分学生在语言表达上显弱势，课中习惯远远地欣赏。这样的.孩子对学习语文从来就是有畏惧感。
4、自卑心滋长：有同学总认为自己在课堂里地位低微，无论自己上课时有多么专注，总是没有灵感。看着班里的小能人与老师那么流畅地进行对话，想想自己天生不是这块料，学生自然而然产生了自卑心理。
二、多方出击，打开学生心结。
经过认真分析，我觉得要改变现状，就要关注学生心理，激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情。
1、创设教学情境，让学生用心参与课堂。
以作文教学为例：三年级学生作文是关键，面对作业都难得完成的学生更不用说作文了。如何激发学生学习兴趣，让学生乐于写作呢？我想，就是要让学生有话可写，有情想表。记得第一篇作文是写植物，提前布置日记，写的结果不尽人意。针对这种情况，我在家里制作了有关课件，并从家里搬来一盆盛开的水仙。通过课件展示丰富多彩的植物激发兴趣，让学生利用观察小助手（眼、鼻、手等）实地接触水仙，引导学生边观察展开想象，让学生说感受，出示有关片断激发学生表达的欲望，有了这些情感上的铺垫，语言上的导引，学生自然有话可写了。
在教学《我的梦想》这篇习作时，写了几遍都不尽人意。我重新制作了课件，幸运地找到了一首写梦想的诗，先不告诉孩子们是来写作文，而是配乐朗读这首小诗，由诗引导学生当小诗人，由小诗人到谈自己的梦想，接着在轻松的乐曲中完成自己的梦想，结果，有许多学生这篇作文写了三四面。
教学课文时很注重写作方法的渗透，我在教学课文后常会问学生你学了本文向课文学到了什么，向作者又学到了什么，有的学生会自己总结习得的方法。怎么实践呢？小练笔。如学了《奇异的植物世界》，本课特点是很注重人物心理、表情、动作描写。我让学生将自己搜集到了植物资料用课文中的写法写下来，注意人物语言、动作、神态描写。大部分同学写得较满意。如：陈逸飞同学写的（……）
2、善待“弱势”孩子，呵护孩子心灵。
这点老师们经常做，比如我知道我班有几个特困生，上次有几个可能得到资助的名额，我主动与家长联系，帮他们填表格；时时表扬那些脸上看不到笑的孩子，让全班给他掌声，帮他们扬起自信的笑脸；平时关心孩子们的生活，关注卫生，有时与他们一起打扫。尤其是我经常给他们讲一些励志故事。如贪玩的河蚌没听劝告忘听劝告没有珍珠而后悔，讲完了我又告诉他们，假如你是贪玩的河蚌，你比他幸运，因为你现在育珍珠还来得及，通过讲日本马拉松冠军如何分解目标用智慧赢得胜利等，学生特别喜欢听。
经过一段时间与孩子们的接触，有的孩子一有时间就往我的办公室跑，磨磨蹭蹭总想和我说话，有的孩子在日记里写“我有时没事干就想去看周老师，结果我发现他在认真改作业，所以我又悄悄走了。”有个孩子（留守学生）更让我感动，每天上学必先到办公室找我，周五迟迟不肯离天学校，说真恨不得不放假，天天可以看见老师。距离近了，气氛自然融洽了。
考试阶段临近了，老师的心情又开始焦虑，面对一个成天不肯完成作业的孩子，你生气也好，发怒也好都已无济于事。如果用语言刻薄了伤害孩子的心，回报我们的将是孩子们的失望，以及孩子们与老师之间距离的疏远，甚至对你课堂的厌倦和恐惧。所以，我们得用宽容心对待孩子们的过错。如果孩子在课堂上的举动影响了我们的课堂，请让我们动用自己的智慧，给孩子一个台阶让他心领神会，同时也提升我们自我的教育智慧；如果孩子在课堂有了出格的行为，我们还得放下我们高高在上的架势，给予必要的惩罚，但不能让孩子失去尊严；如果孩子始终跟不上学习的进度，我们不妨放低对个别孩子的要求，让他有的放矢地完成学习任务。
3、嬴得家长支持，撑起爱的蓝天。
说起我们班，管孩子的家长有确不多。有的说忙，有的说孩子学习不行，他知道，看见老师就躲，有的是单亲留守等。与这些家长打交道还得有足够的耐心。事实证明，有了家长对孩子的关心，孩子更有自信，学习积极性更高。
A、唤起家长的信心。与家长谈话不批评不指责，像朋友一样分析孩子情况，尽量告诉家长应样做。再则不光是报忧，还要把孩子的进步及时传递给家长，并告诉他这就是他在这段时间配合管理的效果。
B、对不管家庭要执着。看谁有耐性。我要么不找你，找就把你找到。有一孩子一直是班上倒数第一，家长早就没信心了，我曾经两次到一个学生家里去，督促学生完成作业。我曾经因为给家长打电话家长一直没接，我一气之下打了十几遍。学生感觉这次老师动真格了，怎么也躲不掉了，只好不情愿地开始完成作业。坚持了几星期，加上我课堂上的表扬，我真不敢相信，他上课发言积极，下课了也不休息完成没完成的学习任务。结果学生进步确实特大，期末考试由原来一直二十几分十几分，到考了个八十分，发卷那天，他笑得嘴都合不拢。家长也很开心，重新找到了教育好他的信心。
c、反向思维赢得支持。成绩差的孩子，要让家长支持，就要反着做。一般我们要家长配合学习，是要家长督促过关，老师检查，减轻教师辅导压力，可有些长期让老师失望，家长伤心的孩子，家长早就失去信心了，如听写，怎么报也写不到。这样就需要老师教学生如何让家长重新关心他。可以让他在学校反复练，回家再让家长检查，家长角色与教师角色互换，家长一看这也写到了，那也写到了，不就重新赏识孩子，亲近孩子了吗？学生也愉快，逐渐乐学了。
经过快一个学期的坚持，我们班现在差不多有百分之九十的家长都坚持关心孩子家庭作业完成情况，不再害怕与老师交谈，家长心理影响了学生心理，家庭教育的逐渐和谐，让学生感受到了被关心，被信任的幸福。
4、利用小组合作，营造乐学氛围。
孩子不很愿意与人合作的。更喜欢在群体中表现自己，得到赞赏。我班每周一评主动学习星，助我为乐星，团结合作星等，各种评价表格有序张贴在墙头，孩子们每天都在关注自己的得星情况。调动学生学习积极性。
5、展示学习成果，品尝成功喜悦。
我班还开辟了灿烂星空，笔墨童趣专栏，随时展出同学们的好句、好段、好文，好的书法作品，并署上小作家某某某，小书法家某某某，小画家某某某等，让孩子们找到做明星样的感觉。孩子开心了，自然就把这件事当作了自己追求的目标之一了。
经过一学期与孩子们的相处，我发现，由于关注学生个性心理，多渠道，多角度滋润学生心灵，孩子们都感受到了成长的快乐，我也收获到成功的喜悦。我班成绩与第一名的班只相差3分了，我班学生学习习惯得到老师们认可了，孩子们的笑声多了，家长看破到孩子成绩看到卷子了还找电话问我是不是真的……这一切确实给了的极大的鼓励。我相信，只有关注学生个性心理，才能实施有效教学。我将坚持与学生心灵同行。
学生心理报告 篇12
一、基本情况
XX(化名)，X，XX岁，小学X年级学生。
1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。
2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。同学们都不喜欢与他相处。
3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析
1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。(父亲错误的引导方式)
总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：
1、攻击性行为;
2、人际关系;
3、学习习惯。
为什么会有这些问题，具体分析如下：
1、攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。
2、人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
3、学习习惯：
现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的`注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
四、进行晤谈引导
1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;
4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;
5、着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。
8、制定行为目标，加强自我管理能力;
五、咨询效果评价
基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。
学生心理报告 篇13
经过以上分析，具有决定意义的一点是我现在处于不稳定阶段，上新线的机会很大，但需要继续等消息。另外，现在待岗，不需要对某一特定工作负责，所以我现在有时间、有精力可以做一些为今后工作或者目标做准备的事情，也可以说是一个很好？积累阶段，以后这样好的阶段很可能不会再有。毕竟我刚刚毕业一年，专业技术水平有待提高，所以必须先讲生存问题，然后才能谈发展。尤其是经过上午跟一个在本行业干多年，有丰富实践工作经验的工程师交流，进一步明确了我该努力的方向了。一句话，我现在做的事情有效的是学习，学习专业技术知识，不仅仅是本专业，还包括与输油管道相关的各专业。
继续发扬热心助人、待人真诚厚道的作风，不受一时遇到挫折或不公平待遇的影响，坚持保留这种作风，并寻找这样做的乐趣和快乐点，让自己的生活幸福、阳光、快乐起来。另外，针对自身生活细节和礼仪问题，我需要进行一些自我的训练课程，调整好心态，做到不卑不亢，对任何人都能保持一种平和的心态。我需要探索一条拒绝不合理要求的方法，既拒绝又不伤害对方，想办法能够拿捏好度。
5.自我心理分析报告
成长是人都必须经历的，回顾自己的成长足迹，发现原来我一直在改变着。二十年来，我品尝酸甜苦辣，感受悲伤欢喜，享受比赛胜利的喜悦，握拳对失败的不气馁·接下来，生活仍要继续，我将继续成长，继续通往仅属于我成功的殿堂！
一、自我成长分析
我来自一个较为繁华的小城市，在那里，几乎见证了我所有的成长过程，在那里，看到了我欢呼、奔跑，在那里，也见到了我伤心、流泪。
小的时候，我在这一方土地之上放肆的玩耍，毫不担心未来的路会坎坷，会遭遇许多的`挫折。春天，放风筝、折杨柳枝做杨柳帽；夏天，拽上个游泳圈就敢跳进小水池里扑腾、没事就跑爷爷种的葡萄园中摘葡萄吃；秋天，爬上桂花树使劲倒腾、穿着单衣四处闲逛；冬天，武装齐全跑雪地里堆雪人，爬上院墙摘腊梅·天真无邪的样子，让此时的我，无比想回到那个年纪！
在长大些，我便已入学堂，学习着加减乘除，记背着ABCD，诵读着之乎者也，念叨着天文地理。业余，还和同学开开玩笑，打打闹闹，找几个伙伴一起踢毽子，跳牛皮筋，也没有任何的忧虑。
之后，面临中考、高考，我的生活便被许多的补习课程，各门课的考试试题所侵占。一天二十四小时，睡觉休息的时间渐渐压缩，上课的时间变得越来越多，上课的频率也愈加频繁起来。水笔的笔芯一支接一支，空白的试卷渐渐被做题步骤和解题分析占满，肩头的负担也愈加明显！
尤其是在高三这年，最令人记忆犹新！两天一小考，三天一大考，紧张的气氛让人无法喘息，每个人都不能停下来，生怕自己一不留神就被甩在身后。正在此时，我变得敢于担当，觉得自己需要为自己的未来着想，已经成长了！胜不骄，败不馁，考的不错不会飘飘然的，考的不好也不会失落灰心，而是吸取教训，补习欠缺部分继续努力。
经历高考，因发挥欠佳，我考取了南京理工大学紫金学院。不过，我并不觉得这是一件很倒霉、前途无光的事，因为，在任何地方还需靠自己，即使在大学，不努力，过堕落人生也不会有好的出路，不能抵达成功彼岸。相反，在我考取的大学之中，我能奋进，不颓废，不断充实自己，我定能取得满意的结果，享受最终成功的果实。
一年前，我离乡踏上了自己的大学之路，兴奋，紧张，期待，还有些许小担心。兴奋是即将见到大学的真面目，紧张是在陌生的城市陌生的地点，期待是我即将再此度过四年，担心是生怕对着陌生的环境我不能很好的适应。但事实，老天还是挺眷顾我的，让我在同学之间变成了“开心果”，在班级里成为骨干一员，在辅导员前成为助手一名。相信接下来的日子，我依能较为顺利的做完本职之事，打成自己所拟定的目标！
二、自我性格分析
说起我的性格，我的长辈无不夸我，说我性格脾气很好，不会随便乱发脾气，不会冲着自己占着优势横行霸道。而我，自己觉得，我是一个乐观开朗的女孩，随和、轻松，面对朋友会为她着想，面对挫折不气馁不放弃，面对些许小事还有点儿小固执。
从小到大，我所交的朋友已经早已数不清了。而且，我交朋友不论她成绩与否或是其余什么客观的条件，只要与我性格和的来，我就能与其成为好朋友，并在一定的方面给予帮助，与其一同分享快乐时光。
再来说说的我的不足吧。通过一路走来，我对自己也进行了一些总结，觉得在一些地方，我还有待改进。比如，自己的胆量。因为走出了自己所呆的城市，走出了浙江省，我如今生活的一切都需要自己着手进行，需要通过自己的努力达取。就在这其中，我觉得，我的胆量还需多加以锻炼，不能临场还有退缩的想法，不可以因为害怕自己会败落就放弃争取的机会。另外，我还需提高自己的克制力，不可以图一时的享受就将事情先搁置，待到时间紧迫时，又临时抱佛脚的开始猛干。
三、自我奋斗目标
石看纹理山看脉，人看志气树看材。志之所向，金石为开，谁能御之？
过去的那段记忆如电影般总浮现在脑海，但回眸之后又让我更好的认清自己，让自己再明确自己的目标，并为之努力奋斗。认真完成学业，尽量让自己再此基础上丰富课外生活，并获取些许经验为以后工作所用。我相信自己，我定能成功，定能收获以后幸福生活！加油！
学生心理报告 篇14
随着社会节奏愈来愈快，逆反心理在青少年成长过程中的不同阶段都会发 生，为了更好的摸清孩子的心理状态，解决教育过程中出现的一系列问题，有效地配合家长帮助孩子健康成长，我调查小组针对初中生逆反心理做了问卷调查。
关键词：初中生 逆反心理
一、问题的提出
1、对逆反心理现状作调查，是研究初中生心理发展规律的需要
1115岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这是个危机年龄，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。
处在初中年龄阶段儿童的心理活动显得激烈、动荡、身心发展不仅速度加快，还伴随着质的变化与转折，这给学校教育提供了重要机会。教育得好，初中生身心发展就可能非常顺利，为将来的全面发展打下良好的基础;教育得不好，则可能会使初中生感到成人的干扰太多，管教太严，反感情绪就油然而生，从而漠视甚至抗拒成人的教育。一旦产生破罐破摔的逆反心理就会变得很难教育，给以后的发展造成困难，不少十分聪明，原本可望成才的孩子，就是因为在初中阶段没有得到良好的教育与疏导，不能顺利度过危机年龄段而丧失成才机会的。因此，对初中生受挫型逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过危机年龄，正是初中生心理发展的需要。
2、对逆反心理现状作调查，是初中生心理现状的需要 黄遵宪纪念中学的学生生源地复杂，学生都是经过重点学校筛选完后进入此校的。小学六年苦读，未进入重点校，这本身便是一个不小的心理挫折。在这一挫折下产生逆反心理是现状之一。此外，可能是由于本校的教师希望自己的学生成绩好，然而又常常难以实现，于是在恨铁不成钢的心态支配下，则有可能产生教育方法的不恰当，导致学生受到新的挫折，这是初中生因受挫而产生逆反心理的现状之二。因此，及时地调查初中生逆反心理现状，以便有的放矢地进行有效疏导，促进逆反心理的良性逆转，为其能顺利进入高等学府打基础，这正是本次调查初中生心理现状的目的。
二、调查的目的、对象和方法
本次调查目的是了解初中生逆反心理的表现形式，分析导致此种心理的内外因素，为寻求受挫型逆反心理疏导的有效措施提供依据并验证初步疏导的效果。以便采取正确的方法进行疏导，促进逆反心理的良性逆转，为其能顺利进入高等学府打基础。调查对象是黄遵宪纪念中学初一6个班的同学，总共235人。为了实现以上目的，我们设计了一份问卷调查，发放给学生，然后将卷子回收，统计。
三、调查结果及分析
1、结果：根据统计结果我们发现
，初一阶段的学生42%有过逆反心理，关于造成学生逆反心理的因素父母与家庭、学校与学习占了68%，其中因为自己没有得到应有的尊重而产生的逆反心理占55%，大众传播及社会文化对学生心理发展影响达到93%，关于逆反心理对孩子的生活和成长很大影响的占59%，学生对于逆反心理多采用和同龄人交流的方式来缓解的占86% 。
2、分析：
从心理角度说，初中生正处于少年向青年过渡的重要时期，成人感较突出，但却缺乏涵养，往往会过分地强调自我，表现自我。因此，在实际生活中，当他们的需要因不能满足而感到受挫时，往往会采取怀疑和敌视态度看待周围事物。而这种怀疑与敌视态度因其缺乏自控能力总会以不同的形式表现出来。只是我们平时观察不够，未能发现或观察到了却未作细致分析，常以差一言蔽之罢了。经调查分析，我们发现具有受挫型逆反心理的学生，大多会在学习、交往、工作方面以下列表现渲泄反感情绪。
根据我们的调查分析，我们认为主要原因有以下三点：
(1)学校教育因素。
从调查结果来看，在引起学生逆反心理的诸因素中，教师的不当行为的确不容忽视。根据调查卷的反映，易导致学生产生逆反心理的教师行为有：重复哆嗦，随意拖堂，教法陈旧，作业过量;偏爱优生，漠视差生;随意停课，体罚与变相体罚。此外，把男女生的正常交往误作早恋看待也会引起逆反心理。
(2)家庭教育因素。
据调查卷的反映和观察所见，易引起学生受挫型逆心理的家长行为有：唠叨、贬斥、打骂;擅定考分指标;家庭纠纷，夫妻离异;此外，强行要求子女受家教或参加名目烦多的校外补习也会引起逆反心理。
(3)学生自身因素。
初中生身心发展速度加快，心理活动复杂而激烈，常感到成人的干扰太多，管教太严，心理需求与现实的制约矛盾日趋突出，这是引起受挫型逆反心理的内因之一。其次，现在的初中生都是独生子女，衣食玩乐条件优越，缺乏磨练，感情脆弱，大多不能把外来挫折内化为前进动力，也是易产生受挫型逆反心理的内因之一。
四、建议
1、学校教育方面：
(1)以师爱作为培养师生情感的桥梁，达到提高教育、教学质量的功效
师爱是教师情感交流的核心，教师必须分析、掌握学生的心理特点，对待学生一定要有真挚的爱、由衷的情，并表现出极大的关怀和期望。一个被教师所爱的`学生，常常是充满信心、朝气蓬勃、积极向上的，而这种师生之间真挚、融洽的感情能直接转化为学生的动力。因此，师生之间的良好情感在消除青少年学生逆反心理的过程中起着举足轻重的作用，教育工作者要积极引导、耐心教育，去赢得青少年学生的信任，以真挚、友好的情感唤醒他们内在的最大潜力来高效地完成学习任务，收到高质量的学习效果。
(2)多给予他们自我表现的机会
作为教师我们应在工作中尽可能给学生提供交流的机会，创意活动就是一个很好的方式，在活动中孩子既可以培养合作意识，增加交流的欲望，还可以化烦恼于无形，自然而然的消除了逆反心理对孩子的不利影响。
2、家庭教育方面：
(1)要顺应孩子的生理和心理成长逐步改变教育方法，不要老是采用包办为监护的方式。孩子从小学升入中学，生理发生许多变化，心里也发生巨大变化，表现在成人感，独立感的增强。对父母的反复叮咛，包办，代替感到厌烦。他们喜欢发表自己的意见，他们把目标转向自己。从外貌，性格到别人难以察觉的内心世界，都要自我审视。往往崇拜偶像，如电影，体育，歌坛明星。
(2)尊重孩子的独立性，给他们一定的自主权力，与孩子商谈，平等商讨，不要用命令的口气，粗暴，强制更是错的。
(3)加强与孩子在情感上的交流。要做孩子的知心朋友，要了解孩子的内心世界，应采用热情关怀的态度，亲切的语气。有尊重理解的氛围，父母与孩子才能得到交流。孩子也容易接受教育和指导。
3、学生自身方面：
(1)学会理解
学着从积极意义上去理解大人、父母的啰嗦，老师的批评，其实这均为善意的。老师、父母也是人，也有常人的喜怒哀乐，也会犯错，也会误解人。只要我们抱着宽容态度去理解，也就不会逆反了。
(2)把握自我
常提醒自己，要虚心接受父母、老师的教育，遇是要尽力克服自己，要认识忍一时风平浪静，退一步海阔天空。另外，要与他们常接触，向他们请教，多多沟通。
(3)学会适应 要提高心理上适应能力，多参加课外活动，在活动中发展兴趣，展现自我价值。这样，逆反心理也就克服了。
通过这次的问卷调查，我明白了自己以后的工作方向，我们常说捧着一颗心来，不带半根草去。作为即将走上教师岗位的我，会在以后的工作中，尽自己所能做出自己的绵薄之力，为了心中的教育梦想，我会更加的努力!
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