语文小课题报告

时间：2023-03-25 16:29:04 其他报告我要投稿

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语文小课题报告

　　随着社会一步步向前发展，需要使用报告的情况越来越多，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。在写之前，可以先参考范文，下面是小编帮大家整理的语文小课题报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文小课题报告

语文小课题报告1

　　一、研究的问题

　　“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合了本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。

　　主要研究以下问题：

　　1、“阅读”与“写作”关系的研究。

　　读和写是一个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。

　　2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的问题）。

　　读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。

　　3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的问题）。

　　关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。

　　4、“提高教师使用教材能力”的研究。

　　要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的'能力”是一个重点要解决的问题。

　　二、问题产生的原因分析

　　我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择将孩子送进我校，家庭文化的氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分的学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。

　　三、拟解决问题的具体措施

　　（一）准备阶段：20xx年6月—20xx年9月

　　1、成立课题组，确定研究对象

　　（1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：

　　课题主持人：

　　课题成员：

　　（2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。

　　2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。

　　3、初步制定研究方案。

　　此阶段主要采用文献研究法。

语文小课题报告2

　　小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生未来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。

　　一、 本课题的研究价值与现状述评。

　　1、研究价值。

　　开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提高学生习作能力，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提高教师习作教学的能力

　　2、研究现状。

　　我校地处农村偏远山区，为了提高写作水平，提高教学质量，结合本地实际，依据新课标，来研究小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进提高教师对习作起步的指导，提高教学水平，改变习作指导模式，按照我校教务处20zz至20zz年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课题。

　　《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。

　　在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本（综合类），多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。

　　习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。”作文这座山在学生心目中不亚于世界最高峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而在老师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，老师害怕讲作文，害怕阅作文，害怕讲评作文，归根到底一个字“怕”，学生怕作文，老师怕作文。既然作文是一座山，为啥老师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？

　　综上，教师通过怎样的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去研究。

　　二、本课题的研究目标、主要内容、基本思路和方法及创新之处：

　　1、研究目标。

　　（1）让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，能及时分享和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比较流畅的书面语表达自己的内心世界，能正确的表达思想情感。

　　（2）使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的，书中积累的，用常见的表达方式，比较准确的`用书面语言表达出来。

　　（3）通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提高习作能力和水平。

　　（4）让学生掌握围绕一句话把事情说清楚的习作方法。

　　（5）通过研究提高教师习作教学的能力，学习并积累习作指导的方法，最终提高教育教学质量。

　　2、研究内容。

　　（1）小学生习作起步阶段困难及问题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是观察不仔细？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是口语较多？是描述空洞贫乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不具体，仿写不及时，素材没抓住等等原因，做细致的分析评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计出小学生习作起步阶段教师指导型策略。

　　（2）小学生习作起步阶段教学策略设计。主要体现在以下几个方面：

　　①借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示善于表达，从而树立自信心。

　　②“亲历”对小学生习作起步阶段，习作兴趣提高的研究。通过研究提高学生感受生活的能力，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心”的交流平台，享受表达的乐趣。给学生不拘泥形式的创造习作机会，作文素材随手拈来，，不为写作文而写作文，能减轻习作带来的负担的研究。

　　③及时仿写对习作方法的指导作用研究。为了使意思表达准确，让学生不断尝试变换语气，替换词语，使学生逐步养成字斟句酌的好习惯。

　　④ “我是小小书法家”“故事大王”“剪报”“成语接龙”“查字典”“巧手大比拼”等班队活动，对学生作文水品提高的辅助作用研究。

　　⑤探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段教师指导的策略。

　　三、研究思路与研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况：

　　1、研究思路。

　　2、研究方法。

　　本课题研究主要有以下方法：

　　（1）文献法。

　　利用校图书馆、网络图书馆等资源，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好基础。

　　（2）访谈法。

　　课题组利用自身资源，对践行在教学一线的老教师和优秀教师进行针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经验。

　　（3）实验法。

　　本课题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进行试点研究和对比研究，通过同校异班间习作成绩对比、异校间习作成绩对比等，对比分析策略的有效性和不足。

　　3、计划进度。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）成立课题小组，完成课题研究方案的制定。

　　（2）召开研究开题会，进行理论资料的准备和学习。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）通过教师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问题。

　　（2）完成开题报告的撰写，上传至微博等社交媒体进行交流和互动。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）参加研究课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进行公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性。

　　（2）及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等。

　　（3）定时召开小组讨论会，交流指导心得和经验，撰写并上传课题中期报告。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　不断跟踪分析，前后对比，取长补短，确定科学有效的作文起步的指导策略。

　　20xx。10—20xx。11

　　（1）课题研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析。

　　（2）准备结题申请和撰写结题报告。

　　4、前期研究基础。

　　课题负责人具备一级教师职称，担任小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教学经验。在日常工作中喜欢阅读，善于学习其他老师好的教学方法，经常在教学中不断探索，善于创新。

　　课题组其他成员都是工作在第一线的骨干教师，他们教学经验丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。

　　5、资料准备情况。

　　当前，课题组已经大量的查阅资料，认真分析学情，拟定具体实施方案，做到研究的真实性，方法的可行性。

　　四、本课题研究的中期成果、最终成果，研究成果的预计去向1。研究的中期成果：

　　1、成果：

　　（1）针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结各种方法的可操作性。

　　（2）归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。

　　2、研究的最终成果：

　　（1）研究报告。形成《小学生习作起步阶段教师指导策咯研究》成果报告。

　　（2）课题研究中期报告一份。

　　（3）学生优秀作文集。

　　（4）“亲历”对学生习作起步兴趣的研究。

　　（5）成果展览册。将“书法比赛”“我爱阅读”“故事大王”“剪报”“手抄报”等实践活动的实录作记录装订。

　　3、研究成果的预计去向：

　　（1）课题采用理论研究与实证分析相结合的方法，对教学有效性方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于小学教育的相关理论研究。

　　（2）充分发挥课题组的实践平台优势，将课题成果直接应用到实践中进行验证，最终取得的结论、理论、方法和工具可为小学语文教学提供借鉴。

语文小课题报告3

　　（1）选题目的及意义：

　　实现一个目标，坚持四条原则，做到五个落实，实行双轨运行，创造五种效益！

　　实现一个目标：以素质教育为基点，以大量读写为前提，以双轨运行为机制，在大面积大幅度提高语文教学质量的基础上，大力开发学生的智力潜能和思想潜能。

　　坚持四条原则：限时、大量、高效、低耗。即在限定时间内抓大量读写，以量变促质变，从而促使大部分学生学好语文，但是教师和学生的负担要相应减轻。

　　做到五个落实：

　　（1）时间落实。实验班每周要保证至少有一节课外阅读指导课。

　　（2）读物落实，实验班要完善班级图书角。

　　（3）辅导落实。

　　（4）笔记落实。

　　创造五种效益：兴趣效益、写作效益、阅读效益、教育效益和习惯效益

　　（2）研究进程安排：

　　XX年2月至3月：参与试验教师围绕课题共同制定课堂教学目标系列以及课外阅读目标系列。

　　XX年4月至20xx年1月：认真开展课题研究，初步实行阅读教学与作文教学双轨运行，初步提高学生的.阅读兴趣和写作兴趣。

　　XX年2月至20xx年1月：结合上一阶段课题开展的情况，开展反思活动，改进实验方法，继续进行课题研究小学一年级语文小课题开题报告。

语文小课题报告4

　　1、选题意义和背景。

　　本文的研究意义主要体现在理论和实践两个方面：

　　（一）理论意义从理论上来讲，本文以小学语文中低段的朗读教学为研究对象，较为系统地阐释朗读及朗读教学的相关概念，揭示朗读教学的重要意义和作用，借鉴与其相关的心理学理论，探索朗读教学的内在规律，分析小学中低段朗读教学的教材及实际教学现状，探究出一些切实可行的朗读教学的实践策略，以上这些首先可以从意识形态层面上纠正部分一线语文教师长期以来形成的有关朗读教学的有失偏颇的观念，唤起一线语文教师对朗读教学的关注，共同达成“还语文课堂以琅琅读书声”的教学理念，从而更好地使认识指导实践；其次，本论文的研究将有助于丰富该学段语文朗读教学的理论基础，为其提供包括心理学、朗读学理论、朗读实例研究、朗读实践策略等方面在内的理论依据。

　　（二）实践意义从实践上来讲，对小学中低段语文朗读教学的研究，有利于改善当前很大一部分一线小学中低段语文教师在朗读教学中无理可依、无法可循的困境，使其朗读教学的方法更具科学性、针对性和有效性。本论文拟采用问卷形式展开调查，调查提供的数据可以更加直观、具体地分析小学语文朗读教学的现状，为我们的朗读教学明确改进的方向。本文将结合具体教材内容逐层深入地探讨朗读的基本功训练，并结合具体教学案例进行朗读教学方式、方法的分析研究，探索一些切实可行的实践策略，能为一线的语文教师在朗读教学的具体问题上提供一定程度的借鉴与帮助。

　　笔者希望能通过对小学中低段语文朗读教学的研究，探索有效的小学中低段语文朗读教学方式、方法，从而使朗读能更好地服务于语文阅读教学乃至语文课的系统教学，切实提高学生的语文综合素养及审美情趣，充分发挥这一传统教学方法的巨大魅力及作用。

　　2、论文综述/研究基础。

　　笔者通过对文献的研究整理发现，研究者们对朗读教学的意义和作用、现状及成因、朗读教学的策略这三方面业已作了一些较为集中、详尽的探索，为本课题的研究莫定了较为丰富而深厚的基础。

　　但需指出的是，在笔者查阅的110多篇朗读教学相关的研究文献中，立足于新课改背景及新的课程标准，在新课改及新的课程标准视域下的小学阶段的语文朗读教学研究文献仅寥寥数篇，而针对小学中低段语文朗读教学的相关研究论文更是少之又少。且其在对朗读教学的理论研究上尚比较缺乏或者深度不够，缺乏或鲜少有科学的心理学、朗读学等方面的理论支撑，在探讨较为系统的、操作性强的朗读策略上也还存在较大的探索空间。

　　基于此，本文试图将心理学、朗读学等相关理论引入小学中低段语文的朗读教学研究，分析该学段朗读教学的特殊性及其所应遵循的规律；通过对人教版小学中低段语文教材中的朗读内容及目标要求进行梳理，阐析新课标理念渗透下的该学段教材中的朗读现状；通过对杭州四所小学中低段语文教师的小范围的问卷调查、课堂观察等对小学中低段的朗读教学现状及其成因进行探析；同时依照朗读字、词、句、章这一由易到难、由浅入深、由低级到高级的顺序进行朗读基本功训练。

　　阐述并结合教材中的具体内容进行示例分析；此外，本文还将结合部分具体的、较为典型的朗读教学谋例探讨一些朗读教学的方式、方法。本研究试在专业化、科学化的小学中低段朗读教学指导、较为有效的朗读教学策略等方面作一些思考与研究，希望对有志于朗读教学研究的同仁能有抛砖引玉之用。

　　3、参考文献。

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　　[2]张颂.朗读学（第三版）[M].北京：中国传媒大学出版社，20xx年版.

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　　[4]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读〔M].长春：长春出版社，20xx.4

　　[5]董蓓菲.语文教育心理学〔M].上海：上海教育出版社，20xx

　　[6]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，20xx

　　[7]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，20xx

　　[8]张大均.教育心理学.人民教育出版社，1999

　　[9]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，20xx

　　[l0]唐全腾.教师不可不知的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，20xx

　　[11]韩向东.还语文课以朗朗的读书声（上）[J].沈阳：《辽宁教育》20xx年.4

　　[12〕高珊.新课标下语文朗读教学的思考[J].教学与管理，20xx.7

　　[13]余劲梅.小学中年段语文朗读教学四步骤：基于《学科学业质量评价标准》谈朗读教学的有效性〔J].现代阅读，20xx.8

　　[14]汪启忠.关于朗读与朗读本质的再思考[J].文学教育，20xx.9

　　[15]李金国.从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析[J].郑州师范教育，20xx,（6）.

　　[16]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略〔J].科技创新导报，20xx,（1）.

　　[17]冯国丽.浅谈小学语文朗读指导策略[J].学周刊，20xx,（5）.

　　[18]孙航鹰.小学语文朗读教学探微[J].中国校外教育，20xx,（S1）.

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　　[20]颜秀峰.谈优化小学语文朗读教学[J].教育教学论坛，20xx,（19）.

　　[21]刘惠春.浅谈小学语文朗读教学[J].学周刊，20xx,（2）.

　　[22]于双全.论如何优化小学语文朗读训练[J].学周刊，20xx,（6）.

　　[23]肖洋.浅谈如何搞好小学语文朗读教学[J].学周刊，20xx,（8）.

　　[24]王梅芹.小学语文朗读能力的培养[J].教育教学论坛，20xx,（20）.

　　[25]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考〔J].长春教育学院学报，20xx,（6）.

　　[26]徐浪.浅谈小学语文朗读教学〔J].文学教育（中），20xx,（3）.

　　[27]林萍.小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式的探究〔J].当代教育论坛（教学研究），20xx,（6）.

　　[28]毛明月，王玲玲，新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，20xx,（30）.

　　[29]余兆兵.小学高年级语文课堂朗读初探[J].江苏教师，20xx（5）.

　　[30]陈海丽.以读悟本一一探索小学语文朗读教学[J].教育教学论坛，20xx,（22）.

　　[31]窦金环.浅谈小学语文朗读教学[J].网友世界，20xx,（2）.

　　[32]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究〔D].华东师范大学，20xx

　　[33]李毅.小学语文个性化朗读研究[D],重庆：重庆师范大学，20xx

　　[34]王晓娇.小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究〔D].首都师范大学：首都师范大学，20xx.

　　4、论文提纲。

　　1、绪论

　　1.1、研究缘起

　　1.2、研究现状

　　1.3、研究意义

　　1.4、研究方法

　　2、朗读与朗读教学

　　2.1朗读及朗读教学的定义

　　2.1.1、朗读

　　2.1.2、朗读教学

　　2.1.3、新课程理念下的朗读教学

　　2.2、朗读教学在小学中低段语文教育中的意义和作用

　　2.2.1、朗读教学有利于小学中低段学生语言能力的发展

　　2.2.1、朗读教学有利于加深小学中低段学生对文本的理解体味

　　2.2.3、朗读教学有利于发展小学中低段学生的思维能力

　　2.2.4、朗读教学有利于提高小学中低段学生的审美情趣

　　2.3、朗读教学遵循的基本规律

　　2.3.1、依照小学中低段学生的身心发展规律

　　2.3.2、依据小学中低段学生朗读能力的发展特点

　　2.3.3、依循朗读的朗读学规律

　　3、当前小学中低段语文朗读教学的教材及教学现状二

　　3.1、《新课标》理念下小学中低段语文教材中的朗读教学

　　3.1.1、人教版小学中低段语文教材朗读内容及目标的梳理归纳

　　3.1.2、《新课标》朗读教学理念在小学中低段语文教材中的渗透

　　3.2当前一线小学中低段语文课堂中的`朗读教学

　　3.2.1、小学中低段朗读教学现状的小范围问卷调查及数据分析

　　3.2.2、当前小学中低段语文朗读教学存在的问题及成因

　　4、小学中低段朗读教学中的朗读基本功训练

　　4.1、小学中低段语文朗读教学中的读字训练。

　　4.1.1、读字的要求

　　4.1.2、读字的训练

　　4.2、小学中低段语文朗读教学中的读词训练

　　4.2.1、读词的要求

　　4.2.2、读词的训练

　　4.3、小学中低段语文朗读教学中的读句训练

　　4.3.1、停连

　　4.3.2、重音

　　4.3.3、语气

　　4.3.4、节奏

　　4.4、小学中低段语文朗读教学中的读章训练

　　4.4.1、了解文章的写作背景

　　4.4.1、领会文章的主题

　　4.4.2、培养角色意识

　　5、探求小学中低段语文朗读教学的方式和方法

　　5.1、小学中低段朗读教学的方式

　　5.1.1、教师的朗读

　　5.1.2、学生的朗读

　　5.2、小学中低段朗读教学的方法

　　5.2.1、制定具体、明确的朗读教学梯度性目标

　　5.2.2、拟定周密的朗读教学计划

　　5.2.3、给子具体的朗读教学指导

　　5.2.4、建立具体有效的多层次评价体系

　　5.2.5、激发学生的朗读积极性

　　5.3、小学中低段不同体裁的朗读教学课堂实施

　　5.3.1、记叙文的朗读教学

　　5.3.2、散文的朗读教学

　　5.3.3、诗歌的朗读教学

　　5.3.4、童话的朗读教学

　　5.4、利用多媒体及公众平台辅助小学中低段的语文朗读教学

　　5.4.1、多媒体技术在朗读教学中的使用

　　5.4.2、公众平台在朗读教学中的尝试应用

　　6、结论与反思

　　6.1、研究结论

　　6.2、研究反思

　　5、论文的理论依据、研究方法、研究内容。

　　本研究主要以《新课标》为依据，以相关的心理学、朗读学理论为指导，以小学中低段语文教学中的朗读教学为主要研究内容。鉴于语文课堂教学中的朗读教学研究是一个操作性很强的实践性课题，因此本文在实践策略研究过程中，将把朗读的相关理论与具体的课文教学相结合，并运用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、课例研究法等研究方法来进行研究。

　　6、研究条件和可能存在的问题。

　　当前小学中低段语文朗读教学中国存在的问题做一浅显的探寻，并简要分析其背后的成因。

　　（一）朗读教学重视不够，课堂朗读时间不充分《新课标》指出“全面提高学生的语文素养”,“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中应尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”‘不少教师已经意识到全面培养学生听、说、读、写能力的重要性。

　　小学中低段，尤其是小学低段，是学生识字写字的重要阶段。教师花很多时间在字词的笔画、笔顺上，教学生怎么读、怎么写。这个时候的念字，不是我们所说的朗读教学。单单会念会写，没有将字词放回到具体的语句、语篇中，学生并不能很好地掌握字词的意义，更不用说形成读出自己的感受与理解。教师自认为已让学生充分读，反复读了，但其实这样的朗读，实则是缺乏有效性的。

　　其次，由于中低段学生的思维能力有限，教师总是担心学生没听懂、难掌握，所以“满堂问”“满堂灌”,而忽视了学生们的大声朗读。在笔者听到的语文课中，有不少是40分钟的课上学生的朗读时间不到5分钟的。有的即便是有朗读也只是“为读而读”,匆匆忙忙，“雁过无痕”.教师在课堂上用于朗读教学的时间和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上课伊始，为了让学生能够对课文有整体性的感知，教师通常会要求学生结合课下注释的字音及注释，掌握词语的音、形、义，疏通文章大意。有时教师还会让学生带着任务边读边思考。这本无可厚非。然而现实的课堂上经常发生的情况是学生的读书声还未落，不少学生连课文都还没有读完，教师就“啪啪啪”地鼓掌让学生停止朗读，继而开始下一个环节的教学。此时的朗读仅仅是课堂教学中的一个过渡环节。在课堂上没有充分地朗读，课文字里行问所蕴含的丰富思想与情感学生将无法仔细感受、体悟、品味，更不用说引发学生的共鸣了。

　　（二）朗读教学指导方法乏而不力，缺乏科学性问卷结果显示，半数以上教师认为自己在朗读教学中遭遇的最大困难就是缺乏有效的科学方法，甚至有不少教师表示自己的朗读水平有限。在笔者的课堂听课观察中，发现在学生的朗读前后，教师对朗读的指导往往比较少，此可谓“乏”;或者就是即便有教师的指导，大多也只是停留在字词读音、有无添字漏字、语序是否正确等一般层面，真正按《新课标》内容与目标进行细致而规范指导的只占极少数，此可谓“不力’夕。甚至是有的教师在学生进行朗读时，不注意听，而是自顾自地写板书或看教案，至于学生究竟读得怎么样自是无从评论。还有的教师因为自身的朗读水平有限，结果就是”以其昏昏“难以”使人昭昭“.

　　（三）朗读教学目标不明确，课堂朗读具有随意性随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到打破沉闷、没有生气的语文课堂的重要性，课堂上有意识地让学生进行朗读。问卷调查显示，差不多半数的教师在备课时”有时设计朗读方案“,仅16%的教师表示是”经常设计“的。由此可见，教师在备课时，对朗读教学的目标、教法、步骤往往是没有完整的预设的。有的教师并没有把朗读作为一种成熟、独立的教学方法来加以设计、使用，而是作为一种可有可无的辅助手段穿插在讲解、讨论、分析的过程中。诚然，朗读常常要和讨论、小组合作探究等方法整合使用，但如果学生的朗读总被置于一个可有可无、有时间就多读一下啊、没时间就少读甚至不读、可以被随意挤占的地位，该朗读的文章不朗读，该朗读的环节不朗读，显然是违背语文学习的规律的。

　　（四）朗读教学的对象涉及面窄，朗读方式单一一些语文课上，尤其是展示性的公开课上，教师为了达到预期的教学效果，注意力往往集中在几个朗读能力突出的同学身上，读来读去就这么三五个学生，这几个学生的朗读能力得到了展示，大多数的学生被”边缘化“

　　（五）朗读教学评价主体单一，缺乏具体有效的多层次评价系统教师较少把机会留给学生，指导学生进行互相评价，更鲜少引导学生开展自我评价，自我反思。学生处于一种被动的学习状态，对朗读缺乏自己的判断。

　　7、预期的结果。

　　1.提升学生的语文素养本课题研究的主要内容是在小学中低段语文朗读教学的实施策略。语文阅读教学与正确、有效的朗读训练的有机结合，学生的语言感知能力通过将语、文本解读能力、语文学科思维能力以及语文审美能力都得以锻炼、提高，从而提升了学生的语文素养。

　　2.促进教师的专业化发展任何一种技能的训练与教学都需要教师自身必须首先具备一定的专业技能与素质，朗读的训练与教学自然也是其中一项基本且非常重要的技能。开展语文课堂中朗读教学的研究，教师必须自己先深入文本，对文本进行正确的解读，才能在朗读中传递出恰当的感情，进而指导学生朗读。因而朗读教学及研究能提高教师的文本解读能力。其次，教师在开展朗读教学及研究的过程中，必然需要了解与朗读教学相关的心理学、朗读学、教育学等方面的理论，知晓朗读教学的规律及特点，掌握朗读教学的方式、方法，从而拓宽教师自身的朗读知识储备。还有，在开展研究过程中，教师需要搜集一系列朗读教学的相关案例，并尝试开展各种课堂朗读教学的实践活动，这些都将成为教师宝贵的教学资源。凡此种种，教师的素质在这个过程中得到提高，其专业化发展也得到了很好的促进。

　　8、论文写作进度安排。

　　05-06：文学资料收集和文献阅读，

　　06-07：小学中低段语文朗读教学的现状调查研究，

　　09-08：小学中低段语文朗读教学数据分析，

　　10-09：论文撰写和发表，

　　09-12：论文编写、修改与答辩。

语文小课题报告5

　　在大力提倡素质教育的当今时代，小学语文阅读教学教法也应得到重视和改善。教师要使学生成为阅读课当中的主人，发挥他们在学习中的主体地位；从目前的小学语文阅读教学现状看来，教师在教学时，都会不自觉地陷入以往传统的教学形式：提出问题—解决问题—总结问题；这种教学方法限制了学生的思维能力发展，容易造成“满堂问”的模式，表面上看起来是学生自己在读、在解决问题，实际上就形成一支无形之手，紧紧地限制住了学生的个性发展和思维能力。传统的阅读教学法往往是以教师为主导地位，重在讲解，学生只是会回答问题的机器，不用去探究问题的渊源，只需要怎么回答教师的问题就行了；这让学生难以形成良好的学习习惯，久而久之，学生就容易形成被动阅读，逐渐产生学习厌恶感，最后将事倍功半。

　　一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性

　　很多学生的阅读兴趣不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景和作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了阅读作品，没有形成让学生自主分析的习惯。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读体验。而实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的'过程。”充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，这是阅读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高阅读教学的效率与质量。

　　二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯

　　在小学语文阅读教学中，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。阅读教学前，教师要设置悬念，让学生产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最好的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

　　学生的阅读习惯的好坏对于阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。

　　三、培养学生在阅读教学中的感悟能力

　　古人云：“要有所为，有所不为。”教师在阅读读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，从而起到举一反三、画龙点睛的效果。语言是表情达意的工具，理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

　　四、培养学生在阅读教学在开展实践活动

　　在小学语文阅读教学当中，教师要培养学生自主开展实践活动的学习热情。教师在阅读教学中应多提供给学生活动的机会，可将阅读课文编排成课本剧让学生演一演。学生希望老师给予他们表演的机会，他们能充分地展示自我，以小组为单位，小组合作进行故事情节表演，让学生在表演中学会合作与交流。另一方面，从更深一层理解课文内容，从而达到了较好的教学效果；阅读教学课堂要充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务。

　　在阅读课文教学中，让学生学会思考，不让他们死记硬背，而是教给他们学习方法：包括学习程度、学习技能方面和学习心理、学习习惯方面。每个方面有许许多多具体的内容，教师在课堂教学中进行指导，结合课文进行渗透，就能起到事半功倍的效果。

语文小课题报告6

　　一、课题研究现状分析

　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的`指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

　　二、课题研究目的

　　1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

　　2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

　　3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法

　　三、课题研究方法

　　1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

　　四、课题研究重点

　　从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

　　五、课题研究的设想和设施

　　八月份：

　　1、制定本组小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划;

　　2、组织学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。

　　3、精心组织教研组一课两评活动，在活动中全面开展课题的研究

　　九月份：

　　1、教研组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。

　　2、在教研博客上传课教后反思。

　　3、充分利用好“达标课”，提高课堂教学水平的同时对教学评价进行研究。

　　十月份：

　　1、学习有关“生本高效高效语文课堂“的教学新理念的文章;进一步明确“生本高效语文课堂”如何上才能体现高效。

　　2、每位教师精心设计一篇识字教学课堂教案，寻找教学模式，归纳教学流程。

　　六月份：

　　1、设计师生调查问卷，归纳总结课题研究中的成果和不足。

　　2、收集整理过程性研究材料，从材料中寻找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教师针对研究过程，提出自己的研究认识，开好课题的期末总结会议。

　　2、撰写课题研究报告。

　　六、课题研究预期效果

　　我们希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，提高识字能力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。

语文小课题报告7

　　课题研究的背景和意义

　　文言文，具有三千年的历史，记录了浩如烟海的文化典籍，本身就是中华民族的宝贵遗产，继承这份遗产是继承整个民族文化的前提。中国的文字来源于古汉语，中国文化建构思想道德的大厦仍建立在古文字的基础上，学懂了古文将会更好的理解中国文字，了解中国灿烂的文化与文明，将会欣赏古文化的经典美，将会了解前辈的主流意识。她博大精深，源远流长，是我们民族精神的载体，是民族之根。

　　但他又因离我们这个时代那么遥远又古奥难懂，使学生学习起来索然无味，难以引起学生共鸣。兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是先导，有兴趣就会入迷，学习就会有成效，所以要在教法上、引导上下功夫，培养学生课内外阅读文言文的兴趣，让学生深切感受到古文化的语言美、文采美、思想道德美······并将这些美传承、发扬，所以选择“培养中学生文言文阅读兴趣”这一课题来探讨。

　　课题名称的界定和解读

　　研究本课题，目的在于探索出一整套培养初中生文言文阅读兴趣的`方法，从而提高其文言文阅读的能力。本课题研究对象是中学生，其中的兴趣指教师利用课堂教学的时间，摸索出一套提高中学生文言文阅读的课堂教学方法。包括：课堂朗诵课堂提问促进兴趣结果，多媒体教学促进兴趣，利用工具书促进兴趣，“字字落实”促进兴趣，还有“整体把握”促进兴趣等。

　　指利用课外时间，在初中三个年级组织背诵课内外古诗文，让学生把常用实词及虚词补注结集成册等活动，通过此活动来促进学生兴趣。

　　课题研究的步骤和举措

　　第一阶段（5月—6月20），准备阶段。

　　申报立项。

　　完成调查。采用问卷调查、召开主题班会、座谈会等形式调查学生文言文阅读兴趣不高的原因。

　　设计研究方案和活动计划。

　　大致分为两步：课堂与课外（见下）。

　　第二阶段（6月21—11月30），实验阶段。

　　将每班学生分成8个学习小组，课前利用工具书认真预习。

　　教师课前认真备课、科学设计课堂教学程序，运用新课程理念让学生做学习的主人，充分发挥学生的积极性、能动性，以培养其学文言文的兴趣，具体做法如：在课堂上指名学生朗读古文、或分角色朗读、或分小组合作翻译、或采用多媒体教学、或利用早读多背名家名篇等教学方法来培养学生学习文言文的兴趣。

　　课外开展活动。a分年级进行课内外古诗文比赛（进班随意抽学生进行比赛）。b分年级进行课外古文阅读理解竞赛。c古诗文朗诵赛。d分年级整理常用实词虚词补注结集成册。

　　（进行以上活动时，做好活动记录、教学反思、心得体会）

　　第三阶段（12月1日——2月初）。

　　资料归纳、分析整理、完成总结论文、形成课题研究报告。

　　课题成果的预期和呈现

　　学生方面

　　1，学生学习文言文的兴趣得到提高。

　　2，学生基本掌握课内文言文实词虚词的意思，能辨别初中阶段常见文言句式，学生能欣赏文言文所呈现的古典文学的魅力。

　　3，学生能阅读并从整体上把握课外文言文的意思。

　　4，鼓励学优生尝试文言文的写作，并在校内进行展览。

　　教师方面

　　1，主件：结题报告。通过活动的实施，形成一套行之有效的提高学生阅读文言文兴趣的教学方法，在此报告呈现。

　　2，附件：教育叙事、案例分析，、心得体会、论文，以上各四篇。

语文小课题报告8

　　课题研究的背景和意义

　　一、学生发展的需求

　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。有这样一句真理“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，激发学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。小学生阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就关系紧密。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

　　本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。教育学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维、会自主教育的高素质的“完整的人”。

　　二、课题的由来及研究的意义

　　学生要大量的阅读，广泛的积累，就能为语文知识能力的发展提供了一个广阔背景。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的此刻，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。然而在农村小学，由于受地域、家庭环境及应试教育等等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担心。

　　1、于“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校教师看好学生的成绩，大搞“习题战”，家中父母也认为孩子只要读好语、数、外，认为“阅读”只能作为学生的一种消遣，对学习没有丝毫帮助，学校庭均未形成浓厚的读书氛围。

　　2.学生缺乏读书的兴趣和意识，对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系。

　　3.学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种“摆设”，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求。

　　基于以上原因，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的实践研究》课题，希望改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。

　　课题名称的界定和解读

　　一、课题界定：

　　“阅读”即从书面材料中获取信息的过程，阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

　　“自主阅读”《百科名片》解释为“自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的篇目。”我们这里谈的“自主阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。

　　二、理论依据：

　　《语文课程标准》明确提出：要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于100万字。”要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

　　“新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。”

　　课题研究的步骤和举措

　　一、课题研究的目标：

　　1、立足语文课堂教学，通过理论研究，发表一些有价值的关于学生自主阅读能力培养的论文或调查报告。

　　2、通过研究实践，探索、总结出适合新课程理念和农村学生发展的阅读教学新策略。

　　3、通过提高农村小学生自主阅读能力的研究，提高学生的自主阅读、鉴赏的能力。

　　二、课题研究的内容：

　　1、调查、分析小学生自主阅读能力的现状。

　　实施小学生自主阅读能力的个案研究，对学生的.阅读现状、尤其是自主阅读的现状进行研究，调查分析自主阅读能力培养方面要求。探索提高培养小学生自主阅读能力的途径和方法。总结小学生自主阅读能力培养的困惑和困难。

　　2、新教学管理模式下小学生自主阅读能力培养的基本策略。

　　3、研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本方法。

　　三、课题研究的过程及方法：

　　（一）研究过程：

　　参与对象：竹峪镇中心学校全体学生

　　研究步骤：

　　第一阶段：准备阶段。

　　1、提出小课题的立项申请（20xx年6月）。自己的选题，确定研究目标和内容。

　　2、搜集、整理相关资料，寻找理论依据（20xx年6月）。

　　第二阶段：实施阶段。

　　1、根据自己的研究设想进行具体的研究。

　　一是阅读相关文本资料，并运用到自己的阅读教学中，理论的学习与阅读实践相结合。

　　二是对自己所带班学生的阅读现状进行详尽而深刻的分析，了解他们的阅读习惯、阅读范畴、阅读能力，并根据分析所反馈的信息，找到学生阅读中存在的问题，并制定方法。

　　三是进行课堂案例研究，根据对策调整、改进教学方法，完善阅读教学策略。

　　2、做好研究过程中原始资料的记录、整理和展示，注重教学过程中一些有意义的细节，对细节进行反思和改善，反思存在的问题，撰写下一个阶段研究方案。

　　第三阶段：总结阶段。

　　1、汇总研究成果。

　　2、撰写总结性的课题研究方案，接受课题研究专家的鉴定。

　　（二）研究方法：

　　问卷调查法、访谈、个案研究法、观察法等。

　　课题成果的预期和呈现

　　一、在自己的博客上发表教学心得，展示过程性的资料。

　　二、总结教学论文或教育叙事、小课题研究的心得体会。

　　三、整理小学生阅读的篇目。

语文小课题报告9

　　一、开题活动简况：

　　20xx年xx月xx日《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在xx县xx小学多媒体室举行。在xx县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共xx余人，参加了会议。会议由田洼小学校长xx主持。

　　第一项：

　　课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。

　　第二项：

　　分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结经验。以推进全县的小学课堂教学的改革创新。

　　第三项：

　　乡教研室主任苏主任同志讲话。他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。同时促进各科教师的专业成长。他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，达到预期的`效果，取得更大的成效。

　　第四项：

　　田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”，打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下功夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。

　　二、开题报告要点：

　　（一）题目：小学语文课堂情境创设有效性研究。

　　（二）内容：

　　1、情景在教学中的作用。

　　情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容服务。

　　2、情景的创设方法。

　　课堂教学设计中的情景创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情景。

　　3、创造性地使用课本中的情景。

　　如现行教材中的情景设计的合理性的分析及创造性地使用课本中的情景设计的研究，使之更有效。

　　4、情景创设能力的提高。

　　提高教师课堂教学设计与情景设计的能力；提高教师对课堂生成性情景的把握能力；提高教师课程资源的整合能力。

　　5、转变学生的学习方式。

　　通过情景教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。

　　6、正确评价“教”与“学”。通过对教学情景的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的过程和关注学生学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。

　　（三）方法：

　　本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研究。主要采用行动研究法，课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。

　　其次采用文献研究法，组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。课例研究法，进行课例展示，组织教师说课、听课、观课议课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。经验总结法：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。

　　（四）组织及保障：

　　1、主持人及主要成员的科研能力。

　　课题主持人为xx常务副校长（主管语文科研教学等），学校科研负责人，课题组成员中，一人为教研组长，一人为教导主任，一人为区学科带头人，多个课例获省、市、区的奖项。

　　参加本课题研究的教师，都是在学校长期担任小学语文教学工作，有丰富的教学经验和实践操作能力，都是我校的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，均具备一定的科研能力。

　　2、课题组主要成员的分工。

　　研究内容与负责人：xx。

语文小课题报告10

　　一、课题研究的背景

　　随着多媒体辅助教学手段的广泛应用，在语文课堂上，语文教师已不再重视板书。甚至上课不写一个字，只用鼠标一路点击，一堂课就结束了。久而久之，没用多媒体课件上课，教师也不再使用黑板。即使用板书，也毫无章法，一堂课下来，黑板上杂乱无章。学生得不到规范化书写的示范，对课堂内容无法把握，更得不到潜移默化的熏陶。因此，研究此课题能引起语文教师对板书的重视，使这项传统的教学手段更好地服务教学。

　　二、课题研究的意义

　　1、提高语文教师的基本素养。板书对于教师来讲是一项基本功，对于语文教师来讲更是如此，规范、工整、美观的书写更能展示教师扎实的基本功；精巧的板书设计更能显示语文教师对教材的驾驭能力。

　　2、有助于教师把握教学内容，有利于学生把握知识技能，从而提高课堂效率。优秀的板书设计必定是在深入研究教材的基础上完成的，课堂上，随着板书的逐步呈现，教学思路、知识体系、文章结构、文章思想内容、文章美点一一展现在学生面前。学生对课堂教学内容的.把握也就更容易，教学的效率自然会得到提高。

　　3、对学生起到良好的影响与熏陶作用。语文教师长期坚持规范、工整、美观的板书，对学生能起到耳濡目染的熏陶，学生也会模仿老师的书写，从而使学生的书写更加规范、工整。

　　课题名称的界定和解读

　　1、板书设计是指教师上课前制定的在黑板上书写的计划，包括内容和形式两个方面的设计。它运用教学直观性原理，根据教学目标、教学内容、教学对象的不同，精心构思，以精要、形象、醒目、简洁的文字或图形显示在黑板上，帮助学生更好的理解教学内容。它是教师在教学活动中必用的教学手段之一。本课题主要研究中学语文教学中的板书设计。

　　2、艺术性是指人们反映社会生活和表达思想感情所体现的美好表现程度。那么，语文教师板书设计艺术是指语文教师在板书设计的过程中体现的美好表现程度。它主要包括板书布局艺术、板书书写艺术、板书构思艺术。语文教师板书设计艺术水平的高低显示了语文教师的基本功和对教材的驾驭能力。

　　3、研究方向和角度。本课题从语文教学板书设计的基本原则和基本方法出发，力求通过学习、讨论、实践，着重探索语文教学板书的布局艺术和构思艺术。

　　课题研究的步骤和举措

　　第一阶段开题阶段（20xx年3月-20xx年5月）选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人：董贵钰）

　　第二阶段研究阶段（20xx年5月-20xx年11月底）

　　1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成当前本校语文教师板书设计水平及现状调查（座谈、问卷调查；贺娟维老师负责），语文板书设计基本原则和基本方法学习（制作课件、座谈交流；董贵钰负责），语文板书设计案例交流（语文教师自己设计板书并附设计说明；参与教师均完成此任务）。

　　2、研究中期（20xx年7月-9月）板书设计艺术研究。主要完成以下任务：

　　（1）板书布局艺术探索。参与研究教师认真研究板书的布局艺术，写出小论文，并附自己板书设计案例和设计说明。（康小刚老师负责）

　　（2）板书构思艺术探索。参与研究教师认真研究板书的构思艺术，写出小论文，并附自己板书设计案例和设计说明。（张利老师负责）

　　（3）中期汇报。准备汇报材料（前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件；董贵钰负责）

　　3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。（参与教师均完成此任务）

　　第三阶段结题阶段（20xx年12月）收集整理研究资料，完成结题报告。（董贵钰负责）