中期课题报告4篇
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中期课题报告1
20×× 年 5 月，经联合国教科文组织华东师范大学 APEID 联系中心批准，我 校承担了联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席学校网络课题 《以课 堂教学为载体，追求校本教师专业发展》的研究工作，目前，课题前半段工作已 经完成，为总结经验，发现问题，进一步探讨和解决问题，以更好的指导下阶段 课题研究工作的深入开展，我们进行了中期总结。
一、课题研究的背景与意义
唐代韩愈在《师说》一文中，论述了“师者，所以传道、授业、解惑也”的 道理，明确了教师作为一种社会职业的基本定位和规范。教师依据成人社会的规 则对学生有目的、有计划地施加符合社会要求的影响，即教育影响，因此，学生 的发展必须依靠训练有素的专业教师，且还要教师不断地实现自身的专业发展。 在现代社会， 教师专业发展已越来越成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋 势，受到许多国家的重视。教师的专业发展也成为教师自身和教育管理者共同关心的话题，因为促进教师专业发展，建设一流的师资队伍，是教师和学校可持续 发展的有力保证。同时，新课程在实施的过程中，明显地体现出学科的综合性， 对教师的知识结构、教学能力等都提出了较高的要求。作为新课程的实施者、组织者和建设者，教师必须不断完善自身的知识结构，建立一个综合的跨学科的知 识体系，更新自己的知识网络，以实现自身的专业发展。 我国学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出， 教师专业发展 是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身 主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发 展过程。从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样 的。
如佩里认为：“就其中意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生 活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽 和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。 就其最积极意义上来 说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的 范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。 教师专业发展的途径有很多， 其中教师的教学实践在教师专业发展中有着重 要的作用。教学实践是教师专业发展的基础和来源，也是教师专业发展的动力与 生命，而学校真实的课堂教学则是教师专业发展的现实的土壤。以课堂教学为载体，追求教师专业发展，通过教学过程中的五个环节（备课、上课、作业、辅导、 考试），是实现教师专业发展的一条实在而有效的途径。基于此，我校姜祥炎校 长指导我们结合本校实际， 选择了 《以课堂教学为载体， 追求校本教师专业发展》 的课题进行研究。
二、课题研究的开展与实施
（一）第一阶段：20×× 年 3 月---4 月，在华东师范大学丰继平、郝丽平等 专家指导下，根据我校准备参加福建省一级达标校评审工作，以促进我校发展的 现状，我们确定《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》作为我校的研究 课题，向联合国教科文组织华东师范大学 APEID 联系中心提出课题申请，并于 20×× 年 5 月在青岛举行的“联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席 学校网络第三届论坛中通过课题评审。
（二）第二阶段：20×× 年 6 月—12 月。
主要内容：
1、组织理论学习。知识素养是教师进行教学研究的理论基础和思想来源。 通过组织理论学习，为教师开展研究工作提供了思想的指导和行动的引领。
2、分解子课题。为了能对本课题进行深入而扎实有效的研究，课题组成员 经过讨论研究，决定把课堂教学五个环节（备课、上课、作业、辅导、考试）， 分别作为各教研组承担的子课题， 各教研组根据本组的子课题组织本组有科研和 实践能力并有意向的教师参与课题的研究工作。各教研组承担的子课题如下：
政治、化学组：备课环节的研究； 语文、体育组：上课环节的研究； 英语、历史组：辅导环节的研究； 数学、地理组：作业环节的研究； 物理、生物组：考试环节的研究。
3、研究方法。经各成员共同讨论，采用以下几种研究方法：观察法、文献 资料法、比较研究法、个案研究法、反思研究法、问卷法等。
4、研究的内容。借助我校的校本研究，立足各组子课题，在教学实践中通 过各种研究方法，去发现问题，探索研究，反思总结。
5、研究的目标。通过课题研究，探索总结新课程下如何通过课堂教学提升 教学质量，实现教学专业发展，并形成一批优秀的教学案例，成为全体教师共享 的资源。
6、研究的过程。 在姜祥炎校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开 研究、探索实践。
第一，立足课堂教学。各子课题组的组长组织指导本组的成员，立足教学实 践，在教学中开展研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，实现教师的 专业发展。
第二，开展同课异构活动。以教务处的公开周为契机，各子课题的成员，根 据高、中、初级教师的不同层次和不同要求，以同一课题为例，高级教师开设观 摩课、中级教师开设示范课、初级教师开设研究课的方式，开展同课异构活动。 各开课教师在全组老师的共同努力中，精心选题，深入钻研教材内容，科学合理 的进行教学设计，灵活主动的进行课堂教学，齐心协力进行教学反思，实现教师 专业发展。
第三，开展校际交流。带着对课题的研究，借助八县一中的教学联合体的作 用，利用各兄弟校的公开周活动， 我校经常性组织教师开参加校际交流活动。 我校教师尤其是课题组成员，在听课后积极主动与开课教师共同切磋，研究探讨 教学中的成功经验和存在的不足，并通过听取专家点评，不断地吸收先进的教学 理念， 优秀的教学方式， 成功的教学行为， 并自觉主动的内化为自己的专业素养， 实现教师的专业成长。
第四、借助专家引领。我校认真组织教师尤其是课题组成员参加各级部门组 织的培训活动，如高中教师初级岗位培训，中级岗位培训，高中新课程培训，高三教学研讨会等。如参加“20×× 年福建新课标高考指向与高三第一轮复习教学 研讨会”、“全国阅读课题研讨会”，听取华中师范大学北京研究院鲁子问教授 的讲座 “课内外互动阅读教学思路” 以及来自全国各地的优秀教师的发言、 “20×× 年新课标高考备考方略学习研讨会”等等。并利用大学城优势，聘请专家学者来 我校指导交流，如福建师大薛常明教授、福州市特级教师陈杰生、福州市教育学 院各学科教研员等来我校开设讲座。教师通过听取专家讲座，以及近距离的接触 交流，更多的了解了课改现状，动态，拓宽了教育视野，解决了不少教学中的困 惑和问题。专家的引领使校本教研避免低水平的重复运作，以及机械化、形式化 和平庸化的风险，使教师不断提高自身的教育教学理论素养，促进专业发展。
第五，开展校际帮扶。根据县教育局的建议及我校的实际情况，我校与闽侯四中结成了结对子帮扶关系。两所学校互派教师深入到对方学校听课、授课、评课，在帮助结对子学校教师成长的同时，我校教师也在精心的指导中获得教师的 专业发展，在对方学校师生的赞誉声中获得了极大的职业成就、心灵满足和情感 需求。
（三）课题研究的阶段成果
在本阶段的研究中， 各子课题组成员不断收集整理资料， 形成典型教学案例， 撰写中期报告。 通过本阶段的课题研究， 各成员都进行了认真而深入的反思总结， 共有四十多位老师撰写六十多篇的典型的教学案例， 我校将其中的部分有代表性 的教学案例集结成册，并组织全体教师共同学习、分享、交流、探讨，以促进我 校教师的专业发展。同时组织课题组成员深入畅谈体会，大家都感受到通过课题 研究中的实践行动，在思想、专业、能力等各方面有了极大的提高。 如吴月凤教师谈到： “在短短半个钟头，她们热情友好地给我上了一节准确 到位的评点课，让我豁然开朗，拨开云雾见到了光日。于是我又开始了新一轮的 备课学习， 对她们提到的每一点， 力争都能有所突破。 首先作为诗意学科的老师， 我更是怀揣着一颗“诗心”，让温柔的诗意在自己心中汩汩流淌，让诗情画意在 学生心中油然而生。在课堂语言上，我仔细斟酌了每一句甚至每一词，将之打造 得更为晶莹剔透……” “要求学生跟随自己暂时忘掉自己是闽侯一中高二 4 班的师生，摇身一变， 变成一个才子文人张若虚， 前往一千多年的初唐， 在一个春日的夜晚来到了江畔， 春水碧波荡漾，烟波浩淼，无边无际，似乎与波涛汹涌的大海连成了一片。此时 一轮明月伴随着“海潮”冉冉升起。顿时皎洁的清辉随春潮奔涌，光耀千万里。 借助想象的翅膀并跟随这轮明月， 学生缓缓地走入那动人的良辰美景： 一江春水， 一轮明月，一片芳草地，一个静谧的夜晚。” 如刘思莺老师认为：创新点应该来源于教师对教材的独到见解,它是教学个 性的体现和标志。老师只有有了自己的个性才能创造出更加灵动的教学思路。而 这教学个性的形成恰恰与教师认真、好学、爱思考，爱读书、不断研究、反思课 堂实效的教学行为等息息相关的。有志于在“学习——实践——反思——再学习 ——再实践——再反思、总结”中提高自己专业水平的，如此往复下去，定然会 闯出一条属于自己的路子。因为课堂就是教育教学实践的主阵地，哪怕是一个教 学智慧的火花的擦亮，都将燃起一片教学信心与热情！
我坚信：人总是在不断自我否定和自我超越中前进的。 如陈清老师说： “为了较好的完成此次的朗读示范，我有意识的多听了许多 名家的朗诵，优美朗诵的熏陶不仅对朗诵素质的提高有着潜移默化的作用，在听的过程中，不但听到他们的发声方法，而且还能欣赏到他们对艺术作品的不同处 理和表现。经过较长时间的学习和熏陶以及最后的实践，我发现这不仅能够让自 己在这种良好的氛围中自然地树立起正确的朗诵状态，培养艺术素养，从中汲取 了不同风格的表现手法，增强了自身的艺术表现力，而且还进一步加深了对课文 内容的理解与把握，在与学生探讨、研究的过程中无形的也将文本解读的更加到 位与深入，更促进了学生的理解。 如潘鑫老师认为：课堂的'研究还会激发教师研究自己工作的自觉，唤醒改变 教学的勇气，重树教师研究的信心，触动教师做这种研究的欲望，而不是去阐述 某个教学命题， 去发现某条教学规律。 让教师从自身的角度反思教学、 改进教学， 不断提升教学质量，更好地完成“教书育人”的任务。 “通过这篇课文的设计， 我深深感受到：每一位高中语文教师都要以主人翁的姿态，不断更新教育观念， 积极探索课改新路，大胆实践课改精神，从现在起就要以全新的姿态，用新的课 程标准理念指导自己的语文教学，从而促进高中语文教师专业发展，推动高中语 文新课程改革的顺利进行。” 如陈育老师说到：“台上三分钟，台下十年功”。
作为一名教师，充分的备 课是上好课的前提。课前备课的过程其实就是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的学情分析、收集资料、选择教法、课后反思， 其专业水平必然得以提升。 为什么同一教师在开观摩课时效果一般比平时好， 原因并非在观摩课上，教师的素质提高了，而是认真的筹划、精心的设计、充分 的备课使可能的教学能力转化为现实的教学能力了。 如潘玉华老师认为： “为了尽快适应新课程改革的需要，教师要尽快转变自 己的传统教学“意识”，虽然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要将教材 作为教学活动的载体和媒介之一， 要从“施工图纸”式的教案向“探究”式的教 学设计转变，从知识性的备课向发展性的教学设计转变，从把握课堂教学的首要 环节促进校本教师专业发展。” 如朱桂香老师说到：总之学无止境，在备课过程中需要考虑的问题很多，教 学中总会有我们没有遇到过的这样或那样的难题，在新课程理念下，教师在引导 学生科学探究获得学习方法的过程中，自己也会不断进步。教师角色的变化不但 解放了传统的教学，而且在参与过程中亦不断获得快乐。我想这就是新课程改革 给我的启发与思考。新课程改革对教师的素质提出了更高的要求，不断地充实自 己，及时而有效的备课是教师实现自我发展，提高教学质量的有效途径，唯有如 此，才能使自己的专业获得长足的发展，才能让自己成长为新时期研究型、复合 型的合格教师。备课的过程就是促进教师成长的过程。”
如吴月凤老师说：“把学生在课堂上出现的预料之外的盲点、闪光点、疑惑点、疲倦点等等的关键点，用你幽默生动的语言转化成为课堂教学的亮点和精彩 点，使课堂闪烁着智慧的亮光，使学生产生认同感、愉快感并期待着下一次欣赏 教师人格魅力的时刻的到来， 使教师因为成就感而快乐着并为了那一份期待的美 丽而努力着， 这是作为一个教师穷尽一生需要追求的境界， 这需要教师长年积累、 厚积薄发，无疑也实现了教师的专业发展。” 如黄容光老师说： “先前由于缺乏自我发展意识，再加上教学工作中存在的 某种程度的内容重复性造成相当一部分教师职业上的倦怠感， 这一点报刊网络上 多有报导。参加课题后把我们注意力引向自身的发展上，激活了我们的求知欲， 求知的过程让我们更加充实，也改变了我们的教师面貌。” 如阮久平老师说：“对有效的作业试题的评析，教师了解了学生，也了解了 自己的教学效果、发现教学不足地方，为进一步开展教学指明方向。关于教学方 法、教学内容等方面，教师就掌握了更多的课程资源，教师教学视野就更开阔， 教学内容选择就更有针对性，教学效果也会不断地提高。也就是说，通过作业评 析，获得众多的教学资源并加以运用一定会促进教师的专业发展。特别是高三地 理教学中，学生经常问到五花八门的问题，要能够自如应付，除了坚实的专业基 础知识外， 稳定的心理素质也必不可少， 否则就会出现畏缩现象。 从这角度来看， 通过作业训练，获得足够多的课程资源，也会提高教师稳定的专业心理素质。” 如林云霞老师认为： “在实施新课程的今天，我们教师一方面要提高自己的 智力水平，另一方面要不断提高与我们教学实践直接相联系的特殊能力，如语言 表达能力、组织和实施教学任务的能力、学科教学能力以及提高有利于我们教师 对教学实践认识的教育科研能力，不断提高自我意识，使自己成为完全意义上的 专业发展的主体，不断强化掌握专业发展的需要意识，理智地复现自己、筹划未 来的自我、控制今天的行为。真正从内心更新观念必须摆在第一位，然后勇于实 践，做到更新观念、热情投入，夯实基础、拓宽视野，广泛搜集、用心整合，精 心设计、多方展示。”
三、课题研究中的困惑与困难
1、传统教学中与新课程精神相悖的不良的做法还在不时地发挥着其惯性作 用，看来新课程理念在具体教学实践中的很好贯彻还需要一个过程，这个过程也 可能出现意想不到的原地打转转。
2、新课程实施中，无论是教师还是学生，要收集整理上交的材料越来越多， 许多老师尤其是班主任，为此花费了不少的精力甚至感觉疲于奔命。
3、我省今年自主命题，这也是我省新课程改革中的一个重要内容，为些许多高三老师用了大量的时间研究高考，同时我校的生源现状和高考任务，也使我 们老师感觉到巨大的压力，把更多的时间投入在日常教学中，但没有很好地对教 学中的问题进行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老师在不自觉中把主要的研究方向放在如何体现“以生为本，” 实现学生的成长， 而忽视了通过研究学生的学习和成长来反思并促进自己的专业 发展。 以上的问题有待于我们在下阶段的研究中进一步调整和改善， 以获得更大的 收获和更多的成果。
总之，教师专业成长的路还很长，路上也许会有荆棘，会有 路障，但任何困难和坎坷都阻挡不了我们前进的步伐。
中期课题报告2
存在问题：
第1，因为课题组研究人员都担任了学校的教学工作，教学任务繁重，研究问题的时间，自己学习或者集体讨论的时间不是很充分，研究的主动性、积极性不够高，课题研究工作的积极性和实效性还有待进一步加强。
第2，在研究课题过程中，资料的收集、整理不太及时。课题组员们都各自学习，理论上的成果没有及时更新到组群内，微课实践上也散落在自己的研究之中
第3，从前一段较宽泛的理论，探讨微课，、学习微课、心得体会等内容，进入较深的.系统研究时期。如何运用微课这门辅助性教学，探讨出设计性较强的微课，可操作性的微课是教学设计的一个问题。
第4，现有教育模式仍然是服务于高考，所以留给教师德育教育的时间少之又少。因为要借助微课呈现一个教学内容，又要传达德育教育，内化为学生的思想品德，呈现的冲击力和内化程度有待提高。
第5，微课以短为特色，它在广度深度和复杂度方面存在不足。因为它要提前录好，也不能支持动态、临时性的问题，学生的疑问不能得到及时得到解答，导致学生对微课学习的积极性有所降低
第6，在微课制作技术上，教师在微课制作时对视频拍摄、编辑、合成等方面不够熟练，教师制作微课技术受限，整体效果差强人意，使微课整体质量不高。
第7，微课是以短为特色，五到八分钟的微视频，微反思，微练习，可以作为辅助性教学，不适合长期学校教学，碎片化不够系统。
第8，微课德育教育过分追求可视化、动态化、趣味化。有时候偏离了学习目标，而且容易养成学生思维惰性，满足于短暂视觉快感和心理愉悦，养成不良习惯。
中期课题报告3
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定
教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则
目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、课题研究进展
（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。
理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。
（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。
遵循课题研究提出的“以读为本”的'主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。
（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。
以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。
七、课题研究的阶段成果
（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。
（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。
（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。
（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。
八、课题研究中存在问题和困惑
课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。
中期课题报告4
研究时限：
20xx年9月-20xx年12月
课题研究涉及的范围、对象：高二年级理科班（共9个班）研究的主要方法：
1、问题研究法
2、调查问卷法
3、成果展示法
从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。
确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。
首先，我小组成员先查询有关高中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。
新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：
1、趣味性
趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2、层次性
为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。
3、合作性
新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的.同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
4、实践性
学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。
5、探究性
“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。
新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的问题主要是：
1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。
2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。
以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。
学生对作业分层设计的需求体现在：实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。
针对调查反馈的情况，下一阶段，我组将要完成的工作就是提出作业分层设计的具体实施方案，并在少数班级中进行试点，经过分析总结得出具体措施、结论。
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