历下区部分语文教师赴高密考察学习的总结报告
让学生真正成为语文学习的主人
——历下区部分语文教师赴高密考察学习报告
20xx年11月23—24日，由区教研室领导带队，历下区部分中小学语文教师赴语文教学改革先进市——高密进行了为期两天的实地考察学习。在两天的时间里，考察团一行41人，紧锣密鼓、仔细认真地考察了高密东关小学、高密立新中学、高密一中三所学校。听课、座谈、参观、听经验介绍、开研讨会，老师们虚心学习，积极思考，边考察学习，边研讨反思，考察活动时间虽短，一路走下来，收获却很大。毫不夸张地说，许多语文教师的教学思想、观念等受到了很大的冲击、洗礼，大家对语文教学的认识更加深刻，语文新课程改革的方向更加清晰，对如何使历下语文在较高的水平上更上一层楼有了更加明晰的思路和更为得力的措施。
高密的经验，概括地讲，就是突破了传统语文教育中课堂教学的时空局限和对学生的思维局限，进行课程、教材和评价体系等方面的全方位改革，重视积累、实践和感悟，张扬学生个性，培养创新意识，让学生真正成为语文学习的主人，让母语语文为学生的终身发展奠基。
高密的做法，重点地讲，就是无限相信学生的潜力，无限相信书籍的力量，抓住课堂教学、学生阅读和写作作为语文学习的突破口，营造浓厚的读书氛围，让学生时时处处能享受到读书的乐趣，相信：只要学生喜欢读书，多读书，会读书，什么都好办，语文就能学好。他们把培养锻造人才与大语文教学改革紧密联系起来，他们认为读书（阅读）不仅仅属于语文学科，而是属于学生的终身发展。
高密的改革，总而言之，是学校领导在敏锐观察基础上，把自己的思考、谋划和一线优秀老师的大胆实践经验结合在一起，迅速提炼、升华为自上而下进行的改革，是高屋建瓴、大刀阔斧、成系统、成系列的从小学到初中的全面改革、实践。高密的语文教师在改革中转变教学观念，更新思想，适度收放，有所为有所不为，寻找到了语文教师的应有的恰当位置。高密的教育尊重语文的母语地位，尊重语文学科的基础性作用，尊重语文教育的规律，尊重教师的智慧，在落实上下工夫，求真务实，切实做到了“落实措施 健全机制”。
“有非常之人然后有非常之事，有非常之事然后有非常之功”，高密语文教学改革的灿烂之花盛开于高密教育者善于独立思考、敢于自我否定、敢为天下先的沃土之中。
下面，请允许我将高密之行的所见所闻所思真实地记录下来，汇报给大家，谨供参考。
声名远扬的“语文实验室计划”
去高密之前，许多老师早就对高密一中的语文实验室有所耳闻，看过他们的资料，读过他们的文章，甚至还有教师听过经验介绍。但是，到了高密，看过高密的语文实验室之后，很多老师用“震惊”一词来表述自己的观感。高密东关小学在条件有限的情况下开设了三个阅览室，立新中学一层楼（五间大教室）都是阅览室、高密一中设立了五个阅览室，琳琅满目的书籍，宽敞明亮的阅览室，规范细致的导读措施，实实在在的高使用率，语文实验室确实让我们既羡慕又惭愧。“震惊”大概缘自于为学生创造的那时时处处有书读的优越环境，来自于高密教育领导对语文教学的深刻、细致的把握，缘自于学生从小学开始就能与卷卷诗书相伴成长的教育设计。考察团中的一位老师说：“……，人家高密的书是给学生看的。”
说到阅览室，我们就都会想到高密一中声名远扬的“语文实验室计划”，一所普普通通的县城中学，以语文学科的改革作为突破口，经过系统改革，在不到三年的时间里就变成了一所成绩突出、闻名遐迩的重点高中。
让我们穿越十年的时光，从20xx年回到1995年前的高密。
高密四中有一年扩大招生，有两个班级没有语文教师，学校便在给同学们定好计划目标的基础上，把课堂教学时间全放给了学生。半个学期一过，期中考试的成绩却大大出人意料。两个班的成绩非但没有拉下，反而比平行班略胜一筹。这件事对李希贵的触动很大，决心废除讲析式的语文教学模式。而代之以教师指导下的以训练为主的新格局。
但以训练为主的语文教学模式仍然难以摆脱课本和教室的束缚，对全面提高学生的语文素养作用仍然不大。1995年8月，李希贵小学刚毕业的儿子和在他家寄读正上初三的侄女，在他的怂恿下参加了高三的期末语文考试，两份试卷混同其他试卷一起评阅，结果儿子82分，侄女85分，而高三学生的平均分是84.5。学历相差6年，成绩却如此接近，原因何在？无非就是因为孩子多读了几本书，接受了更广泛的知识信息。
两个事例的直接刺激和在对当时语文教学现状深刻分析的基础上，借鉴美国“道尔顿计划（The Dalton Plan）”经验，高密一中推出了“语文实验室计划”。
“语文实验室计划”把改革的第一板斧砍向了课程设置：语文课只保留两节在课堂进行，学习国家统编教材，大胆地将在课堂上学习语文课本的时间压缩掉2/3，而把这2/3的时间让学生在语文实验室自主学习。第二板斧砍向课时设置。“语文实验室计划”大胆采取了100分钟课时（教材学习、阅读欣赏、写作实践各占三分之一）。第三板斧砍向教材设置。高密一中为“语文实验室”设置了必读、选读、参考三个层次的课外阅读书籍，采取收核心层（面向全体学生，完成最基本要求）向紧密层（面向大多数学生，旨在拓宽视野、提高能力）、松散层（面向少数语文方面有特长的学生，旨在鼓励冒尖）辐射的教材结构形式。语文实验室形同阅览室，其中配备中学阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍，每个实验室大约配书2000册，刊物20种60份，报纸15种60份，学生可以根据统一编发的学习目标到书橱中自由选择相应书刊进行阅读学习。另外，还配备了与教学相关的音像、软件资料及投影仪、录音机、电视机等电教器材。
“语文实验室计划”制定了高中阶段的整体目标，比如要求语文学习中能力训练应达到的量：阅读300小时，写作24万字，练钢笔字600页，阅读课外读物600万字，抄录名言佳句1000则，记24万字的读书笔记等。“语文实验室计划”使高密一中的学生在三年的时间里，完成阅读包括文学、历史、哲学、自然、政治、经济等在内120种书籍的任务，阅读量超出传统教学的5—6倍；从写作量上看，过去学生两周一次作文课，现在每两周交替完成大、小作文各一篇。大作文由教师详批详改，小作文在实验室发给学生交换批阅。配合大小作文训练，建立课外练笔周记本，每周完成1500字的写作任务。周记选材包罗万象，形式灵活多样。
语文实验室计划通过创造宽松的学习情境，还学生以独立学习的自由，还学生读书权、思维权、讨论权，创设一切必需的条件、环境和氛围，真正把学习语文的“多读多背多写”六字真诀落到了实处。语文实验室计划精彩地验证了“量变引发质变”的事物发展规律，确立了语文应该达到的量，抓住了问题的关键。“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“熟读精思”等语文学习的传统方法发挥出了巨大的效力。
“语文实验室计划”大大提高了学生学习语文的兴趣，拓宽了语文教育的空间，开阔了学生的视野，创造了宽松的学习环境，学生的听、说、读、写、思的能力都得到了显著提高，学生的听、说、读、写、思的能力都得到了显著提高，厚积而薄发，学生的语文成绩有目共睹，更为重要的是，通过语文教学的整体、系列、科学的改革，培养了学生健康的心理和健全的人格，真正实现了学生的全面发展。
“语文实验室计划”在教学实践上实现了“三个转变”，即由教师为中心到以学生为中心的转变，以讲为中心到以读写训练为中心的转变，以统编教材为中心到以统编教材与自编教材并行互补的转变。这种教学将学生推向了学习舞台的中心，教师费心的不再是滔滔不绝的讲，而是寻找适合学生学习的方法，在学生学习遇到困难时相机点拨，学生成了学习的主人，教师成了学生学习活动的引导者、策划者、指导者。
教学相长，“语文实验室计划”促进了教师能力的提升。让学生大量阅读，教师要阅读在先，思考在先，教师的素质获得了提高。实验开始的前四年，16位语文教师平均阅读量达86本1600万字，知识结构得到了更新，增加了知识储备，改变了过去干巴巴、照本宣科的教学。一支新型的，富有生机与活力的语文教师队伍逐渐脱颖而出。
实施“语文实验室计划”需要六大措施配合：一、建立语文实验室，调整教学关系，实行教学民主化，为学生自主学习提供更广阔的空间；二、调整课时安排，为学生自主学习提供更充裕的时间；三、制定教学目标，为教学提供可供操作的办法；加强教材建设，体现分层次教学原则；四、加强学习指导，发挥教师的主导作用；注意教学评价，及时调整教育行为；五、向学生的生活实际靠拢，写真事、抒真情，拓宽学生的写作实践渠道；六、营造语文教育的大环境。
高密一中的“语文实验室计划”特色可以概括为“目中有人，心中有数、扩大读写，增强感悟，尊重个性，鼓励创新”。“目中有人”，以学生的发展需要为中心组织教学，突出学生的主体地位；“心中有数”，对学生语言实践的内容和数量进行科学地论证和把握；“扩大读写”，继承了传统语文教育多读多背多写的精神；“增强感悟”，强调学生的主体投入，让学生尽量多地参与读写实践，从而感悟语言、感悟人生；“突出个性”，给学生组织教学的自由，给学生独立学习的自由，展示师生双主体的个性；“鼓励创新”，发扬教学民主，培养学生求异创新的思维和能力。
我们在学习高密一中的“语文实验室计划”时，要注意避免出现三个错觉：一是把“语文实验室计划”＝“语文实验室”；二是认为语文实验室计划只适合高中（实际上高密市东关小学和立新中学都已经建立了语文实验室，制定了读书计划，并且效果很好）；三是理所当然地认为高密地方经济不发达，学生没有读多少书，他们的做法是属于“补课”性质，错误地认为大城市的孩子准比高密的孩子读书多，即把“表面上的见多识广”＝“知识渊博能力突出”。
灿烂的阳光透过窗子，静静地照着实验室书桌上整齐地躺着的几本书，人沉浸于其中，感慨油然而生，同时也恍然大悟，语文实验室不就是学生们的集体书房吗？不就是古代书生的博览群书、纵横舌辩的书院吗？一个在书的海洋里自由磨练的孩子，一个在沁人心脾的书香中浸润成长起来的孩子，一个与时代同呼吸、共命运的孩子，他的语文能学不好吗？我们应深深地思考：学生学习语文的兴趣因何失去？学生阅读的（天性）习惯被谁忽视甚至践踏？学生阅读的空间又是被谁挤压殆尽的呢？
振奋人心的“大写的人”和“大语文”
“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”明代东林书院的这副对联不知激励、鼓舞了中国多少知识分子挺直脊梁慷慨前行，同时，也成为是许许多多教育家教书育人的座右铭。“教育价值应该是造就人才”，高密一中把教育的目标浓缩为这句掷地有声的话语。那么，他们是怎样激励、锻造、培养每一个学生个体的呢？
走进高密一中，大门的右侧校训别具一格：为四十岁做准备。富有诗意的校训释文向每一位同学发出了深情的召唤：十八岁是美丽的，而人生旅程中最绚丽的一页却应在生命的四十岁翻开。不要说四十岁有多遥远，二十年其实是弹指一挥间。虽说四十岁就在眼前，但二十年的跨越足以让我们眼花缭乱。虚度今日，等待你的将是无穷的悔恨和遗憾。追寻先贤成材路，浩瀚人世间，我们定会发现，四十岁的辉煌来自于十八岁的志向和二十年的血汗。珍视你拥有的青春年华，好好地把握现在，才能真正赢得未来，才能将你如日中天的四十岁勾画得绚丽璀璨。
“培养能幸福地度过自己一生的人”，是高密一中的教育理念。
“志向高远，人格健全、基础扎实、特长目标”，是高密一中的教育目标。
“天下兴亡，我的责任”，醒目地出现在学校的宣传栏，发人深思，令人敬佩。
点点滴滴，大大小小，这一切都明确地显示着高密一中教育者心中培养学生的目标——大写的人。当我们的教育日趋浮躁，当我们的'考试分数一手遮天，当我们许许多多的人为一己私利而迷失人生方向之际，在高密，我们却找到了可以携手而前的同道，他们拨开世俗的迷雾，锲而不舍地追寻着教育的理想、塑造着未来的人才、创造着瞩目于个性的现代教育成果。正是从“大写的人”这一目标中，我们才得以深刻地认识到高密教育者奋力前行的智慧、勇气和创造力的源泉。没有这种远大目标，高密的语文就不会进入“大语文”的宏大境界，高密的语文教育就不会改天换地，脱颖而出。
大的教育观、文化观，使高密的教育者们把校园文化建设、学生综合性学习活动和语文学习实践创造性地有机结合在一起，水乳jiao融，相得益彰，取得了别人望尘莫及的教育、学习效果。
高密一中校园文化宽松和谐、充满人文精神，它突破了单调乏味、枯燥封闭的学习空气，唤醒并激发学生在课堂以外的心理需求，成为学生学习语文、发展个性特长、培养兴趣爱好、展示个人才华的有效阵地。
学校为学生创造了较多的语文实践的机会，使学生在实践中领受、感悟，在应用中提高。学生在老师的指导下自己动手办起八报一刊。学校综合性报纸《滨北时空》，让学生学习新闻采访，学写评论，体会办报人的甘苦；语文组办《习作天地》报，发表学生的优秀习作，使学生受到鼓励；语文组还主办了《精华文摘》，挑选美文，扩大学生阅读；教科所办《导航》，给学生一片敞开心扉说心里话的地方；图书馆办《阅览导报》，推荐新书，介绍读书方法，营造校园读书氛围；还有《滨北电视报》（学校电视报）《鹰爪鸽》《七色光》报等。校刊《幼林》培养学生的文学兴趣，放飞梦想，尽显学生的灵性。值得一提的是，《幼林》从组稿到编辑、出版一律由学生负责。《幼林》一出刊便以其独特的艺术风格获得了全国中语会的好评。“幼林”文学社被评为中学生文学社团特等奖，列入“全国优秀中学生文学社团百家”。
此外，学生还成立了书法协会、记者团、演讲协会等团体，定期采访，举办辩论会、演讲会、读书报告会、书法展览等活动。丰富多彩的语文实践活动，为学生的语文学习营造了一个流光溢彩的大环境。在语文实践活动中，学生增加了情感体验，饱饮了知识琼浆，深悟了人间妙理。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。高密的语文教学改革，突破教材中心、教师中心、课堂中心的传统教学模式，返璞归真。语文教育的最终目的是为提高全民族的素质服务；语文教育个性特点是语言文化教育；人的素质的提高，人的心灵的养成，是文化熏陶、文化积累的结果，是书化的结果；语文教育就是要习文悟道，以人化人，培养学生高尚的道德情操，高雅的兴趣爱好，高层次的人生追求，使语文能力和文化素质平衡发展。叶圣陶先生曾经说：“教是为了不教”。我们必须着重培养学生学的兴趣，发挥教师“导”的作用，使学生养成良好的自学习惯和科学的自学方法，真正成为学习的主人。
让我们重温《语文实验课程标准》和《基础教育课程改革纲要（试行稿）》的两段话，让我们的思考更加深刻：
——语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
——教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
高密考察学习归来，我一直在总结、反思着以前的工作，思虑越深，越能感觉到高密之行及时、充实和有效，衷心感谢区教育局、教研室的领导，给我们语文教师提供这次外出学习的宝贵机会；衷心感谢高密的教育同仁，让我们学到了十分宝贵的经验、看到了语文教改的一个美好前景，使我们继续加速改革的步伐变得更加坚定有力。今后，我们将在各位领导的关怀支持下，再接再厉，拿出具体的改革措施，努力把全区语文教学工作向前推进。
最后，用从高密的学来的一句话结束整篇报告：
“ 做好了，才能说做了。”
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