和我们一样享受春天教学设计及反思

时间：2021-02-27 16:57:12 教学设计我要投稿

和我们一样享受春天教学设计及反思

　　《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。下面是CN人才网小编为大家整理的和我们一样享受春天教学设计及反思，欢迎阅读并希望对大家有帮助~

和我们一样享受春天教学设计及反思

　　篇一：和我们一样享受春天教学设计及反思

　　教学要求：

　　1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

　　2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

　　3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。

　　教学重难点：

　　1、理解诗句的含义。

　　2、读出诗歌的节奏和韵律。

　　课前准备：

　　收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。

　　课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、播放课件，引入新课

　　(关于目前仍处于战火中的儿童课件。)

　　1、画面中讲的是什么事?(战争给儿童带来了悲惨地生活。)你有什么感想?

　　2、今天，我们来学习一首呼唤和平的诗歌-《和我们一起享受春天》。

　　二、自学诗歌，完成以下要求

　　1、自由读诗歌，注意读准字音，读通诗句。

　　2、联系上下文，理解诗句意思，不懂的查阅工具书。

　　3、想一想诗歌主要讲了什么意思?

　　三、检查自学情况

　　1、请几位学生逐节读诗歌，注意正音。注意：“茵”的读法。

　　2、检查对部分词语的理解情况。

　　3、诗歌主要讲了孩子们呼唤和平的心声，希望全世界的儿童都能有洁白的教室，平稳的课桌，都能在鲜花中读书，共同享受美好的春天。表达了人们对世界和平的期盼。

　　四、学习一至四小节

　　1、自由读第一小节诗歌，说说你读懂了什么?诗中“这究竟是为了什么?”你是怎样理解的?

　　2、指导朗读第一小节，注意读出节奏。

　　3、齐读第二小节，思考这一小节讲什么?

　　4、默读三、四小节，学生读后交流：

　　课文中四次提到“这究竟是为了什么?”表达了作者怎样的思想感情?

　　5、指导朗读一至四小节。

　　五、学习第五小节

　　学生自由读第五小节，讨论交流：作者的心声是什么?

　　六、总结课文

　　1、诗歌表达了作者怎样的思想感情?

　　2、指导有感情地朗读全诗，读出韵律和节奏。

　　3、“和我们一起享受春天”在表达上有什么特点?

　　七、拓展延伸，深化主题

　　1、组织学生读课后阅读链接，感受呼唤和平这是世界人们的共同心愿。

　　2、学生交流课前收集的关于战争中的儿童的资料，坚定学生维护和平，反对战争的信念。

　　3、组织学生办小报《战争与和平》。

　　4、学习读选读课文《黄继光》

　　板书设计：

　　和我们一起享受春天

　　有洁白的教室

　　世界和平的期盼　　平稳的课桌

　　鲜花中读书

　　……

　　教后反思：本课设计我从独立阅读课文特点入手，引导学生自主学习;体现诗歌的文体特点，引导学生-诵读感悟。教学中以“情”为主线，从“激情铺垫---自读悟情---诵读悟情---拓展抒情”步步生情，强调以读代讲，读中感悟。通过反复有感情地朗读，达到对诗歌的理解感悟，并结合实际所搜集的材料来深化主题。

　　篇二：和我们一样享受春天教学设计及反思

　　【教学目标】：

　　1、认识4个生字。

　　2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学重难点】

　　理解诗句，体会诗人表达的情感，激发学生憎恨战争、维护和平的情感。

　　【课时】一课时

　　【教学流程】

　　一、对话春天导入新课

　　1、同学们，春天已经悄悄地来到我们的身边，现在我们正沐浴着春光，坐在明亮的教室里学习，那么在你们的眼中春天是怎样的呢?(温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃……)

　　2、是啊!春天是温暖的，充满着生机，春天是那么的美好，今天让我们一起来学习一首诗歌。(生)齐读课题《和我们一样享受春天》

　　二、初读课文整体感知

　　1、请大家打开课文，自由朗读这首诗，注意要读准诗中的生字，要把诗读通顺，读流利，同时要留意诗句间的停顿。

　　2、检查反馈：

　　(1)有没有哪个生字比较难读的?重点指导“弋”“频”

　　(2)选择你认为难读的一节读一读，大家认真听，他读通顺读流利了没有。

　　三、走进春天体验美好

　　1、那么诗中的春天指的是哪些景象呢?请同学们把有关的句子划出来。

　　2、交流反馈：

　　预设：A、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，(谈谈你的感受)

　　(1)蔚蓝色——大海的美，乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔?

　　(2)大海还会是谁的乐园?(鱼群，孩子们……)

　　(3)随机指导朗读：感受海的`一望无际，海鸥的快乐(指名读多人——齐读)

　　B、金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下，

　　(1)体会“天下”

　　(2)指名读——齐读

　　C、蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮，

　　(1)星星和月亮在夜空中干什么?你看到的是怎样的画面?

　　(2)指导朗读：读出安静、和谐的感觉

　　D、绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球

　　(1)自由谈感受，引导：在绿茵茵的草地上，你还想干什么?

　　(2)指导朗读：读出欢乐，美好，幸福的感受。

　　3、从同学的朗读中，我们看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景观带给我们的快乐、自由、幸福，这不就是春天吗?

　　4、(出示图片、播放音乐)同学们在这些画面中，你还会看到些什么，听到些什么，请大家选择一个画面，展开你们的想象，把你看到的画面写丰满，写生动。

　　5、学生小练笔

　　四、走出春天抒发情感

　　1、多么美好的景象啊!但是，你听，到底是什么，打破了这梦幻般的春天?(播放声音)

　　2、反馈：

　　(1)生读句子，随机理解“不速之客”

　　(2)(出示四句话)师：是…是…是…是…打破了这梦幻般的春天。(引读关键词)

　　(3)体会心情，指导朗读。(生气、痛惜、愤慨……)

　　3、师引读：

　　A、……再也不是，生接读——海鸥的乐园(多指名读)

　　(1)诗中通过“本来、可是”使情感发生了巨大的变化，表达出了美好的东西消失了。

　　(2)指名读——男女分读

　　B、……再也不是——蜥蜴和甲虫的天下(指名读——分两大组读)

　　C、……再也不属于——星星和月亮(指名读——齐读)

　　D、……再也不会——滚动着欢乐的足球(齐读)

　　4、(出示四个句子)“这究竟是为什么?”

　　(1)师读——你说这究竟是为什么?(战争、无知的人们、)

　　(2)这里面包含着什么样的情感?(控诉、责问、愤慨)

　　(3)指导读，你能把你的感情放到诗句中去读一读吗?(请四位学生读——分大组读)

　　五、回到春天祈盼和平

　　1、战争使我们失去了春天，又给多少人带来了苦难!同学们，此时你们的脑海中浮现出了哪些画面呢?

　　2、(出示图片)正如你们所说，我们来看面对此情此景，你希望什么，你祈盼什么?

　　3、(出示第五节)学生齐读，从这个字里行间你体会到了什么?

　　4、是啊!虽然在我们看来是再普通不过的，但是对于战争中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈。(齐读)

　　5、享受春天就是享受什么?(希望、自由、快乐、和平) 板书：享受和平

　　六、享受春天深知责任

　　1、此时此刻，在鲜花中读书的我们，享受着春天的我们，是否想做些什么?

　　2、1986年9月25日，世界各国的儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》。这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。

　　自由读——重点段落齐读

　　3、这就是我们想要的(春天);这就是我们祈盼的(春天);这就是我们呼唤的(春天)

　　齐读课题《和我们一样享受春天》——享受和平

　　【板书】

　　和我们一样享受春天

　　↓

　　享受和平

　　【教学反思】

　　《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，孩子们对战争得强烈控诉以及和平的深情呼唤。

　　在这首诗歌的教学设计中，我借鉴王菘舟老师的《长恨歌》的教学设计，对《和我们一样享受春天》这首诗歌进行了大胆的处理，分三个层面进行设计。

　　一、“感性美”的创设体验大自然的美好

　　1、朗读中感受美

　　让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。这是王崧舟老师的《长相思》走的大致路径。我从“感受春天”开始，让学生讲述他们眼中的春天，接着通过“寻找大自然的美景”把学生带进诗的语句中，让学生边读边谈感受，通过他们多角度的理解，以朗读的形式去再现诗中所描绘的景象，去体会大自然带给我们的快乐与自由。

　　2、联想中体验美

　　“意会”是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。这种意会，不光基于直感和直觉，还基于联想和想象。在诗句的背后还隐藏着更加生动的画面，在诵读的基础上，引导学生进行多纬度的联想：想象大海还是谁的乐园，想象星星与月亮在夜空中会干些什么，想象草地上的我们又是怎样的……插上联想的双翅，学生更深层次的挖掘了诗句中所蕴含的大自然的美，这样的联想也为后面的创造性写话做了铺垫。

　　3、想象中创造美

　　想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗做为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。通过听音乐写画面，再一次为学生创造了一个抒写美的空间，在学生的笔下一幅幅生动美丽的画面跃然纸上，诗歌的表象更加丰满起来。春天的美、大自然的美在学生的心中静静地沉淀下来，幻化成深深的情感。

　　二、“美与丑”的融合反衬战争的罪恶

　　1、强烈的反差感受战争的残酷

　　当学生正沉浸在对美丽事物的遐想中时，导弹轰炸的声音、机关枪扫射的声音、房屋顷刻间倒塌的声音，一声声传入学生的耳中，穿透学生的耳背。这样强烈的反差，使学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战争的残酷。

　　2、美与丑的对比激发对战争的控诉

　　我通过连续四个的“再也不是”的引读，将美景与战争的场面重现在学生的面前。如“巡弋的战舰和水雷成了不速之客，蔚蓝色的大海再也不是——海鸥的乐园”，此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难过，多样的情感，在学生的心间升腾。

　　“这究竟是为什么?”四次发问的同时出现，再次重重地扣击着学生的心门，这究竟是为什么的疑问，激起了学生心中的那份控诉的情感。“是战争!”“是无知的人们!”“是那些为了自己的私欲，想霸占整个世界的人。”……学生的情感达到了一个新的高度。

　　三、“多层面”的碰撞抒发对和平的祈盼

　　战争画面的呈现，又一次让学生进入表现想象之中，通过画面的想象，学生对于和平的祈盼也越发强烈。诗歌最后一节的朗读，以及课外资源《儿童和平条约》的阅读，使学生原有的这种祈盼，升华为了他们呼唤和平、保卫和平的实际行动和公民责任感。

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