小学五年级自己的花是让别人看的教学设计
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。下面让我们一起来看看小编为您提供的一份小学五年级自己的花是让别人看的教学设计吧!希望对你有帮助!
【教材分析】
《自己的花是让别人看的》一课是人教版课标实验教材五年级下册第八组的一篇课文。课文用简练优美的文字为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，描写了德国人种花的与众不同，赞美他们“人人为我，我为人人”的精神。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
第一课时
【教学目标】
1.会正确、流利地朗读课文。2.能用自己的话概述文章的主要内容。3.会正确书写“莞”“脊”“姹”“嫣”“暇” 等字。
【教学准备】
学生课前预习课文，不理解的字词可以通过查字典来理解。
【教学媒体】
电脑课件。
【教学过程】
一、谈话导入
1.德国是一个极富魅力的国度，那里有迷人的蓝色多瑙河、梦幻般的莱茵河畔，还有那神秘的黑森林， 吸引了众多的游客。今天，我们在语言学家季羡林的带领下，一起到德国，去欣赏那里别具特色的“花”。
2.教师板书课题———生读课题。
[点评：教师用优美的语言将学生带入一个轻松、美妙的学习情境中。]
二、初读感知
1.生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。2.出示：“莞、锦、姹、嫣、暇、颇、脊”，生自读———指名读。3.出示：“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味”生自读———指名读。4.出示： (1)他们把花都栽种在临街窗户的外面，在屋子里的时候，只能看到花的脊梁。(2)她莞尔一笑，说：“正是这样。” (3)走过任何一条街，抬头向上看，每个窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。(4)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。生自读———指名读———交流词意———师生接读
[点评：这一设计，教师巧妙地将字、词、句三者融合在一起，将字、词置于一定的语境中，体现了字不离词、词不离句，同时也自然地帮助学生解决了词义的问题。]
三、了解大意
1.师引读每一段———生分段接读全文。2.生默读全文，边读边思考：本文的主要内容是什么?生用自己的语言概述文章的主要内容。3.作者简介：本文作者是我国著名的语言学大师季羡林。季老先生1934年从清华大学毕业后，于1935年到德国留学。这一去就是十年。十年间，他曾被德国一种奇丽的景色所吸引，请同学们默读全文， 用“ ”画出描写奇丽景色的句子。(生默读全文，画出描写奇丽景色的句子。)
生同桌互读自己画的句子———指名读
[点评：在读准字、词、句的基础上，通过教师的引读，学生们积极参与到阅读中来，读正确、读流利的教学目标自然达成，了无痕迹。之后，引导学生默读，概括课文主要内容，画出文中描写奇丽景色的句子，利于学生养成边读书边思考的学习习惯，也为第二课时的学习奠定基础。]
四、识记生字
1.出示生字课件，生仔细观察七个生字。2.生交流容易出错的字，师相机板书：脊、嫣、暇，生观察三个易错生字在田字格内的位置。3.生在练习本上书写。4.将部分学生的生字在展示台上展示、欣赏——— 再次书写。
[点评：识字写字环节，教师充分调动学生学习主动性，将学习的权利交给学生，只是将容易出错的“脊、嫣、暇”做示范指导。展示欣赏环节，充分发挥同伴互助的作用，对照自己，找到差距，再次书写， 一定会越写越好。]
第二课时
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文第三自然段，积累优美词句。2.通过联系上下文、联系自己的生活实际等方法来理解重点语句;并从中受到启示和教育。
【教学媒体】
电脑课件。
【教学过程】
一、回顾复习
1.听写词语：脊梁、莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、颇耐人寻味。生检查———互查———和大屏幕对照查2.导入新课，板书课题。
二、品读感悟
生默读第一课时自己画的描写景色奇丽的句子，并交流。教师根据学生交流内容相机指导。(板书：奇丽)
第三自然段：
1.生自读，找出本段中描写奇丽景色的词句。交流、朗读相应词句。2.你从这些词句当中感受到了什么?(花的多/花的美。) 教师提示：我特别喜欢玫瑰，于是就在自家临街窗户外面摆放了一簇簇漂亮的红玫瑰，你呢?学生想象交流。3.师配乐范读———生配乐朗读———试着背诵。
[点评：这段文字丰富柔美，教师通过“我在自家窗户外摆放了漂亮的红玫瑰”的提示语，为学生创设了一个可以充分想象、静心欣赏的情境。学生们在想象交流中抒发真情，在一幅幅语言描述的画面当中舒心徜徉。配上音乐，整个课堂令人心旷神怡，学生自然而然地被这样的美景所打动，也自然而然地感悟、积累了优美词句。]
第二自然段：
1.这道奇丽的景色令当时在德国留学的作者感到吃惊，感到特别，请同学们默读第二自然段，找出德国人养花的特别之处。生默读第二自然段———交流德国人养花独特之处
(家家户户都在养花……看到花的脊梁。) 2.引导生用一个词来概括此时读到这里的感受。
(惊讶/不可思议……) 3.出示：我曾问过我的女房东，你这样种花是让别人看的吧。她莞尔一笑说：“正是这样。” 师生接读与女房东的对话。交流女房东此时的心情。
[点评：这段话是课文最后一个自然段中“多么奇特的民族”的具体阐述。通过学生自己的读，来发现德国人养花的独特之处，又抓住女房东的“莞尔一笑”，来引导学生想象此时女房东的心情，学生不禁会被女房东的“莞尔一笑”所打动，所感染，也会由衷地发出赞叹，非常巧妙地过渡到第三自然段的最后三句话。]
师引读到第三自然段：
(课件出示：每一家都是这样，在屋子里的时候， 自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的`花。我为人人，人人为我。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。(板书“人人为我、我为人人”。)
1.生联系上下文交流自己对“人人为我、我为人人”的理解。2.引读二、三自然段：
这种境界颇耐人寻味。正是因为这样的境界，让我们见识到了如此奇特的民族———(生读第二自然段) 正是因为这样的境界，让我们欣赏到了如此奇丽的景色———(生读第三自然段) 德国人“我为人人”———(生读第二自然段) 有了“我为人人”的前提，才出现了“人人为我” 共创的奇丽景色———(生读第三自然段) 3.生交流对“颇耐人寻味”的理解。
4.生联系自己的生活实际，举例说明什么是“人人为我、我为人人”。5.同学们“人人为我、我为人人”，在努力创建和谐的班级、校园;父母、亲人“人人为我、我为人人”，努力创建和谐的家庭;每个人“人人为我、我为人人”，一起创建和谐的社会、和谐的家园。此刻，再读这句话，相信一定会更“耐人寻味”。6.师生接读“人人为我、我为人人”。
[点评：“人人为我、我为人人”的理解是本课的重难点，引导学生通过“联系上下文理解”———“联系自己的生活实际理解”这样一个过程，既深化了文章的主题，又在潜移默化中渗透了“人人为我、我为人人”的教育，一举两得。同时，教师、学生、文本三者之间诗意般地对话环节设计巧妙，在逐步加深对文本理解的同时，也使整个课堂自然流淌出对德国“奇丽的景色、奇特的民族”的由衷赞叹。]
第四自然段：
1.时隔四五十年，季先生再次来到德国，面对主人热情的询问，他这样说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你怎样理解这句话?生交流。2.出示： 四五十年后的今天，我又回到德国，发现了很多变化。可当我走在街上，抬头向上看，发现，是啊， 始终没有改变。(生根据提示，想象说话) 出示“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!”(板书：奇特) 3.此时，作者也仿佛回到了四五十年前，又做了一个花的梦，一个思乡的梦。他的梦里可能会有什么?
生想象交流。
[点评：通过一个“小练笔”的环节，引导学生在充分发挥想象的基础上，再次复现第三自然段中奇丽的景色，将学生的课堂积累及时展示和应用，又再次强调了“我为人人、人人为我”的高尚品质。]
三、拓展延伸
1.出示季羡林先生《重返哥根廷》部分内容，师生欣赏。生交流自己欣赏过后的感受。
2.季老先生早已把德国哥根廷当作了自己的第二故乡。而同时，这个奇特民族的人们美好的品质深深地打动了作者，那就是———(人人为我、我为人人。) 这里，一种奇丽的景色深深烙在了季老先生的脑海中，那就是———(自己的花是让别人看的)让我们也牢牢地记住一样一个奇特的民族，记住颇耐人寻味的一句话———(人人为我、我为人人)。3.引导学生课下摘抄文中的优美语句。查找《重返哥根廷》一文，并细细地品读。(全课结束)
[点评：文章以“作者也仿佛回到了四五十年前， 又做了一个花的梦，一个思乡的梦”来结尾，给师生留下了一个非常大的想象空间。设计中，师生共同来欣赏搜集到的《重返哥根廷》相关材料，有助于学生更深一层地走近作者，走近哥根廷。最后通过师生的对话再次诵读课题和文章主旨，意味深长。再引导学生课下阅读《重返哥根廷》，将课堂的内涵进一步扩大，能较好地培养学生相关链接阅读的习惯，将有效地丰富学生的阅读积累，提升学生的语文素养。]
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