两位数加一位数进位加法教学设计

时间：2023-04-18 09:00:48 教学设计我要投稿

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两位数加一位数进位加法教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的两位数加一位数进位加法教学设计，希望对大家有所帮助。

两位数加一位数进位加法教学设计

两位数加一位数进位加法教学设计1

　　教学目标：

　　1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。

　　2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。

　　3、在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。

　　教学重难点：

　　理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

　　教学设计理念：

　　《课标》指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。用“倒推法”的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索策略的运用。

　　一、情境导入，探索新知

　　1.出示情境图，提出问题

　　师：周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各自所带的画片。你能找到三个小朋友所说的数学信息么？（出示课件）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

　　1、小明和小红一共有多少张画片？

　　2、小亮和小红一共有多少张画片？

　　3、小亮和小明一共有多少张画片？

　　4、他们三人一共有多少张画片？能试着写出算式么？（同桌互相说一说）

　　学生汇报，教师相机板书：９+６，24+６，24+９，24+６+９

　　师：上面几道算式，哪一道是我们以前学过的？比一比谁算得又快又准。（学生回答，教师擦去第一个问题和算式）这节课我们重点来研究一下第2和第3个问题。

　　2.教学24+6。

　　师：24+6＝30，你是怎样算的？请四人小组拿出小棒摆一摆，说一说计算方法。（师巡视指导）

　　小组交流方法：（投影）说说你们的方法。其他同学可以随时对他们进行提问。有问题要问他们么？那我来问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？让投影前的同学带领大家够10根捆起来。

　　让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。（课件）够了10我们就捆起来，这又是1个十，2个十加1个十就是3个十，3个十就是30.

　　教师板书：4+6=1020+10=30

　　教师提醒：这是一道解决问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

　　师：这个方法你学会了么？请同桌俩快速的互相说说这个方法。

　　3.教学24+9。

　　师：小亮和小明一共有多少张画片？能赛选出有关的信息列出算式么？请试着用刚才学过的方法想一想，这道题应该怎样计算。

　　师：谁愿意把自己的好方法分享给大家？

　　师一边用课件演示一边板书：24+6=3030+3=33请生再说说这个方法。

　　4+9=1320+13=33找另一生说说这个方法。

　　师：仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）

　　教师小结：今天的加法题，我们可以用摆小棒的办法解决问题，将整捆的小棒和单根的小棒分开摆，并将单根的小棒凑成10根捆成一捆，再计算。

　　4.对比总结。

　　师：观察比较24+6=30，24+9=33这两道算式的计算过程，我们都是先算什么？刚才这两道题都是先把哪两个数位上的数字相加的呢？再怎么办？

　　学生：都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。

　　师：再来观察这两个算式有什么相同的地方？也就是说都是两位数加一位数（板书），前面我们学过的二十几加一位数都得到的是二十几，今天学习的二十几加一位数怎么变成了三十几呢？十位上多的这1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位）

　　师：进位加法的得数有什么特点呢？

　　学生：十位上的数比原来多了1个十。

　　三、巩固深化，应用新知

　　师：今天学习的口算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下你的

　　1.想想做做2

　　师：先口算第一组题中的三题。

　　从这组相似的题目中，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

　　2、游戏：摘苹果。

　　师：的确，我们班的同学不仅聪明而且学习非常扎实。这节课，到底是男生学得好还是女生学得好，孙老师也分不清了，所以我想通过《摘苹果》的'游戏来赛一赛你们的水平，敢于挑战么？我先来说一下游戏规则：课件上会出现6道算式，算式的得数就藏在黑板上的大苹果中，请同学们推选出男女同学代表各一名，到黑板前摘苹果，男生摘得多，就是男生获胜，相反则是女生获胜。其他的同学不准喊出答案，要在心里给自己的队伍加油。准备好了么？

　　四、畅谈收获

　　师公布结果，现在我作为我们学校的爱学习广播电台的小记者采访一下这位同学，请问你获胜的秘诀是什么？这节课你有什么收获？计算两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？

　　五、拓展延伸

　　1、有奖竞答。

　　为了奖励同学们这节课的优秀表现，孙老师特意邀请了小红和小明这两位特邀嘉宾和同学们一起玩一个大转盘的游戏，他们都转了两次，你能猜猜他们转中的各是什么玩具么？说说你有什么高招一下子就猜中了？能像刚才那位同学一样分享一下你的思路么？

　　2、智慧城堡。

　　掌握了两位数加一位数的进位加法的口算后，同学们就顺利地闯入智慧城堡。接下来，还有更难的问题要考验我们，有信心挑战么？

　　想一想：35+□=3□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

　　35+□=4□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

　　其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

两位数加一位数进位加法教学设计2

　　教学目标

　　1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

　　2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

　　3、培养学生初步的观察能力。

　　教学重点和难点

　　重点：在理解的基础上掌握进位加法的'笔算方法。

　　难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

　　(一)复习准备

　　1、口算．

　　6＋9　　　?27＋2　　　?65＋4

　　32＋602、笔算（竖式计算）

　　34＋12

　　23＋143、笔算不进位加法要注意什么呢？

　　（1）相同数位对齐

　　（2）从个位加起

　　(二)学习新课

　　1、导入新课。

　　出示图，学生观察，两个班一共多少个人？能合乘一辆车吗？

　　先用小棒摆一摆，再想想用竖式怎样计算。

　　师：36和35各是由几个十和几个一组成的？

　　生：36是由3个十和6个一组成的；35是由3个十和5个一组成的。

　　师：个位是几个一加几个一，得几个一？

　　生：个位是?6个一加?5个一，得?11个一。

　　师：几个一是一个十？个位11满十了吗？

　　生：十个一是一个十，个位11满十了。

　　师：11满十了，在竖式里怎么写呢？

　　(2)边摆边算

　　师：个位6加5满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上．学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)

　　师：个位上还有1个一怎么办？

　　生：留在个位上。

　　师在竖式横线下对齐个位写1。

　　师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

　　生：原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十。

　　师在竖式横线下对齐十位写7。

　　师：最后得71。

　　(3)看竖式叙述计算过程。

　　师：36加35，个位6加5得11，满十向十位进一，在个位写?1；十位上3加3再加进上来的1得7，在十位写7。

　　找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

　　(4)做一做

　　56＋37=

　　46＋24=

　　2、师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

　　生：个位满十了要进位。

　　师：进位加法还应注意什么？

　　生：个位满十，向十位进1．(师同时板书)

　　(三)巩固反馈

　　1、练习

　　2、想想做做

　　3、改错误

　　4、动脑筋

　　（四）课堂总结

两位数加一位数进位加法教学设计3

　　教学内容:

　　苏教版一年级下册苏教版数学教材74-75页。

　　教学目标：

　　1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。

　　2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。

　　3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。

　　教学重、难点:

　　教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。

　　教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1.看卡片口算。4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50= 5+9=

　　2. 指名口算，并说出口算过程。 24+2＝( ),你是怎样算的?

　　二、创设情境，提出问题。1.周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。（出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

　　预设：

　　（1）小红和小明一共有多少张画片？

　　（2）小亮和小红一共有多少张画片？

　　（3）小亮和小明一共有多少张画片？

　　2.提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？学生汇报，教师板书：9+6， 24+6，24+93.我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？

　　三、动手操作，探究算法。

　　1.迁移类推，尝试学习。

　　（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导）

　　（2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？

　　（3）谁愿意交流下你是如何摆小棒的（教师在黑板展示学生摆小棒计算的过程）提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请一位学生上讲台带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？

　　（4）让我们再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。

　　（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？引导学生回答：4+6=10，满十进一，满十了就往十位上进一位，十位上就多了1个十，所以得数十位上是3。要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

　　（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，全班一起读读运算过程。

　　2.自主操作，合作学习。

　　（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？

　　（2）24+9又等于多少，请同学们在课本上算一算。

　　（3）交流汇报：谁愿意把自己的`好方法分享给大家？学生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，学生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。

　　（4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？

　　（5）对比总结：观察比较、24+6、24+9这两道算式在计算时，有什么相同的地方？教师结合学生回答梳理归纳： 24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），今天学习的24+6、24+9的得数是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。

　　四、练习巩固

　　今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！

　　1. 课本75页“想想做做”第1题：38+2、26+7。两名学生上黑板完成，其他学生在课本上独立完成。然后全班交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。

　　2. 课本75页“想想做做”第2题。

　　（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。

　　（2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

　　五、全课小结。

　　这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

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