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《夹竹桃》教学设计（精选15篇）
在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《夹竹桃》教学设计，希望对大家有所帮助。
《夹竹桃》教学设计 1
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，背诵第四自然段。
2、学习作者对比的写作方法。
3、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
1、感悟夹竹桃花期所呈现出的可贵韧性。
2、引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、导入：
有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是（生齐读课题）夹竹桃。这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。
二、学习第六自然段
1、过渡：是什么原因令作者爱上夹竹桃的，说它是“最值得留恋最值得回忆的花”？用文中的语言来回答。
2、朗读末段，认识中心句。（既能回答了作者为什么要写夹竹桃的原因，照应了开头，游食文章内容的总结。）
三、学习三、四自然段：韧性
1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……） 那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？
2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，圈出句中的重点词语。再读读，写写自己的心得体会。
3、交流、指导朗读
“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，生命力旺盛常年不败，不张扬。）
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
“无日不”能不能换一种说法呢？（每日都）与原句比较，有什么不一样？（原句是双重否定句）还有哪句也写了夹竹桃的韧性，也是双重否定句？
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（花期长，别的花无法与之相比）
“无不奉陪” 能不能换一种说法呢？也与原句比较，体会这两句双重否定的作用（强烈的表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）
（1）用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）
（2）用“…无不…”造句。
4、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。
5、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）说说作用
6、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。（多媒体出示图片）
7、院子里的花开的这样美，可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）
8、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，不正是它的韧性所在吗，让我们再一起来读第四自然段，感受它的韧性。
四、作业：
1、 造句：“无…不” 、“…无不…”
2、 读课文，背诵第四自然段
板书： 春风
这样的韧性 暴雨 无…不
深秋
（“我”爱上了）夹竹桃
许多的幻想
反思：
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的`感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我主要让学生找出写夹竹桃韧性的句子，再找出重点的词语来感悟夹竹桃花的生命力强，花期长，从而领悟夹竹桃的韧性。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生理解“无日不”“无不”的意思，在比较句子朗读，谈感受、说体会，得出了双重否定句在文中的作用。但在这段的教学中，我的引导还不够到位，学生对夹竹桃韧性的体会不够深，所以感情朗读的效果不明显。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，我主要在学生读中通过图片及四字词语的展示，问学生：为什么要把院中的花写得这样美，用意是什么？学生不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，如果让学生通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生对夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，可能会体会的更深刻。
《夹竹桃》教学设计 2
教学目标
1、学会本课生字，理解新词。会用“无……不……”“无不”等词语造句。
2、认识文章的中心句，理解课文重点句的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。
4、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重点难点
1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。
2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。
教学准备
教学课件
教学时间 三课时
第一课时
教学目标
1、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
2、初读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
3、理清课文层次，初步感知夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情。
教学过程
一、 导入：
1、出示夹竹桃图片。同学们，你们认识这种植物吗？在生活中见过吗？你对它了解多少呢？出示介绍夹竹桃的文字，强调夹竹桃的花期有4-12个月。
2、今天，我们就来学习一下著名学者季羡林先生笔下的《夹竹桃》。板题及作者名。齐读题目。
3、认识作者季羡林先生：北大教授，中国社会科学院院士，中国语言学家，文学翻译家。
二、 自读课文：
1、请同学自读课文，读准字音，读通句子，不理解的词句可以做下记号。
2、检查自读情况：
1）出示两行词语：融洽 花团锦簇 榆叶梅 鸡冠花 江西腊 玉簪花
叶影参差 花影迷离 荇藻 微风乍起 叶影吹动
先指名读好第一行，再指名读好第二行，并齐读。
2）检查课文：
师过渡：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美的.花，那季羡林先生为什么要写它呢？
A、指名读第一段
说说这段话主要讲了什么？板：值得留恋和回忆 齐读第一段
B、那夹竹桃究竟有何值得留恋回忆呢？指名读第二段。理解“融洽”一词。
这段话主要讲了什么？夹竹桃开花的景象十分奇妙有趣。板：开花景象奇妙有趣
齐读第二段。
C、过渡：作者说“我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。”指名读第三段。分季节看图，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等（花团锦簇）夏天：凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等等（满院生辉、五彩缤纷、美不胜收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。”指名读，再齐读。
D、看来作者家种常见的花真是应有尽有啊！那么在万花丛中夹竹桃又是怎样的呢？指名读第四段。出示“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”指名读，读了这段话你知道了夹竹桃开花是怎样的？板：韧性可贵
E、师：但是夹竹桃的妙处还不止这些。指名读第五段。
出示：“但是，夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”指名读。查字典理解“叶影参差”。齐读。
出示：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”
指名读读，说说作者把月光下的夹竹桃花影幻想成了什么？再分“地图”、“荇藻”、“一幅墨竹画”来读句子。理解“荇藻、微风乍起”最后说说这段话主要讲了什么？板：引发幻想
是啊，这么神秘又美丽的夹竹桃能不让人喜爱吗？齐读这一段。
F、齐读第六段。板：爱上夹竹桃
三、理清课文层次。
按板书分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）
四、总结。
今天，我们一起随季羡林先生观赏了他家里具有可贵的韧性，又能引发人无穷幻想的夹竹桃，相信同学们获益不少。
五、布置作业：
1、抄写词语。
2、课后寻找夹竹桃，观察一下。
《夹竹桃》教学设计 3
〖学习目标〗
1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗读课文.
3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
〖学习过程〗
一、质疑旧知——自定目标
同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外，还有没有别的原因？请同学们翻开书，找出相关的句子。
出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。
读读这句话，你有哪些问题？
预设：什么是韧性？是怎样的韧性？有哪些幻想？
设计意图：新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，以上设计就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题,进而确定这一节课的学习目标。
二、自读自悟——感受“韧性”
１、那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！
学生自读，划相关句子
２、划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
A、生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗？
②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又 ）
③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。
④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。
B、生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的.清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）
②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。
夹竹桃不怕，不怕，也不怕，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的。
③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧
C、生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。
①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。
②“无不奉陪”的意思是什么？
③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，用一个成语来形容作者院子里的花。
④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着，夏天，夹竹桃奉陪着，秋天，夹竹桃奉陪着，啊，夹竹桃我要赞美你，你！
⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？
３、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？
设计意图：
１、语文课关键是“读”，所以，我把读出夹竹桃的韧性作为目标，而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时，让他介绍经验，当学生读得不好时，让大家来帮忙，出主意。
２、语文课要关注文字所蕴含的内容，但更要关注“语文能力”的培养，抓住关键字词体会，设计一些填空进行语言训练，这些传统的方法，不能随新课改而被舍弃。
３、教师在课堂中的作用是引导，既要引又要导，教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是默默无闻时，我要告诉他这是韧性柔软的一面，当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时，我要告诉他这是韧性结实的一面，当学生体会了夹竹桃的韧性时，我要把他向像夹竹桃一样的人上引导。
三、想象画面——体会“幻想”
夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？
１、闭上眼睛，听老师范读，你看了什么？
２、看月下夹竹桃的录像，你知道了什么？
３、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？
４、如果你是作者，看到这样的美景，又产生这么多奇妙的幻想，你有怎样的感受？能否读一读？
５、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？
设计意图：
１、学习语文的过程应该是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能展现了一副副画面，再用语言把自己感受的表达出来。经历了这个内化、外显得过程，我们的目的也应该达到了。所以，我让学生先听老师的范读，再看录像，再自己与文本对话，不断的感受、体会文本所描绘的意境。
２、“积累”也是学好语文非常重要的一块，所以我让学生课堂中把他背下来，并让学生介绍背诵的方法。
四、拓展延伸——深化情感
１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。
２、其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有人以夹竹桃写过诗，出示诗。学生读，大致了解。
３、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？
设计意图：拓展课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的内容。新课程标准提出的“教材资源”意识告诉我们，既要保好教材这个底，又要拓展、挖掘更多的资源让学生学习。
《夹竹桃》教学设计 4
山东省即墨市德馨小学 于兰美 《夹竹桃》是季羡林写的一篇文质兼美的散文，作者以淳朴恬淡的语言、对比的手法，描绘了夹竹桃可贵的韧性和月光下花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。
本堂课我预设的学习目标是：
1.学会本课生字词，理解“叶影参差”“花影迷离”的意思。
2.能正确、流利、有感情朗读课文。
3.通过抓住关键词、联系作家生平经历等方法感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶。
4.学习文章中“对比”的表达方法。
教学重难点：感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶以及学习文章中“对比”的表达方法。
为了更好地实现教学目标，我设计了四个教学环节：
一、谈话导入新课 。
二、检查预习，整体感知。
三、品读感悟，探究升华。
四、课堂总结，布置作业。
回顾本堂课的教学，主要有以下几点收获：
1.交互式电子白板课件与语文课堂教学完美结合，极大地提高了课堂教学的实效性，增强了学生学习的乐趣。比如：检查预习环节运用白板“漫游”的功能出示生字词，利用白板中的`资源，教学“熏”这一个字的笔顺，都给学生留下了深刻的印象，使教学活动富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夹竹桃对比的？”这一环节时，根据学生交流，老师随即从“资源库”里拖拉出各种花的图片，让学生用文中的词语说说看了这些图片的感受，再与平凡的夹竹桃进行比较，直观形象，使学生很容易理解“对比”这一表达手法的作用。
2.突出重点，实现了语文的真正转身。在这堂课中老师没有将主要精力放在理解“作者对夹竹桃喜欢”的情感上，而是花费了大量的时间和精力引领着学生感受“对比”这一种表达手法的妙处。在体会文章“借物抒情”这种表达方法的时候，教师特意渗透搜集作家生平经历的方法走进作者内心世界，使学生对文本的理解又加深了一个层次。
3.体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。比如：本堂课的教学是建立在学生预习的基础上，避免了零起点教学。在引导学生品读感悟、深入探究的时候，老师组织学生围绕主线问题小组合作、自主探究，让学生走上讲台展示自己小组的学习成果，台上台下同学进行互动交流，老师及时点拨提升。整堂课老师教得轻松，学生反而学得投入，呈现出一种层层递进、渐入佳境的状态。
反观这堂课，也还是有些小小的遗憾，在课即将结束时，教师出现了口误，将“生活中不是缺少美”说成“不是缺少发现美的眼睛”。以后还是应该注意提炼自己的语言，使自己的课堂更加趋于完善。
《夹竹桃》教学设计 5
教材分析：
《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
3．欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学流程：
一、实物导人
1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。（学生观察后介绍）你还想了解什么？
2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。
二、初读了解
1．根据本课的预习要求自学课文。
2．检查自学情况。
三、细读指导
1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃？
2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是
，也不是 ，但是对我来说，它却是——。
3．为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”？
4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。）
四、研读分析
（一）分析夹竹桃的韧性
1．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）
2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
3．投影出示下面两句话，指导学生理解。
a：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的.时候，无日不迎风吐艳。
b：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句话主要讲了什么？
这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。
（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。
4．读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。
投影出示：
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。
5．课文哪一自然段写了“院子里的那些花”？f第三自然段）默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
6．朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。
小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。
（二）分析夹竹桃引起作者的幻想
1．夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？
2．默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）
（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夹竹桃有什么特点？（花朵、香气、影子）抓住“模糊”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。
小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让“我”领略了无限的妙处。
五、品读欣赏
画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。
1.雪火相映图。
2.一年三季，花开花落，万紫千红。
3.月光下的夹竹桃。
总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。
六、拓展练习
同学们，你们还熟悉哪些植物？请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。
《夹竹桃》教学设计 6
教学目标：
1、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；
2、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；
3、凭借语言文字感受红白花开景象的奇妙，感受夹竹桃的韧性；
4、领悟表达，体会作者如何写出红白花开景象的奇妙及夹竹桃的韧性的。
教学过程：
一、导入
1、齐读课题
2、“夹”字音辨析
出示“夹”在字典中的字义，学生据以辨析，弄明白，这里是表示搀杂夹杂的意思，应读第一声。
3、夹竹桃，顾名思义，具有什么特别？（看图）
4、齐读课题。
（设计意图：教学中，教师的任务不是告知，而是引导。譬如，此环节中，对于“夹”的读音。教师让学生自己辨析，从而得出结论。其中也隐含着一种学习方面，即多音字的读音取决于这个字所在的语境及在这个语境中所表达的含义。）
二、整体感知
1、出示含有生字的词语，指名读。齐读。
2、夹竹桃在季羡林心中占据着怎样的地位，用书上短语来说。（交流）
3、出示第一小节，齐读，这句话是什么意思？（交流）
4、那么，我们可以这样表达吗？（夹竹桃对我说来，是最值得留恋最值得回忆的花。）
5、交流后，引导认识“欲扬先抑”的手法，并板书。
6、指名读课文，思考：为什么这花在作者心中是最值得留恋最值得回忆的花呢？
7、交流，板书：有韧性 引起幻想
8、分别是哪一小节介绍的？
9、除了这两点，季老先生还写了夹竹桃的什么特点？（交流）
（设计意图：如果说一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留恋，最值得回忆”，就如同抓住了一件衣服的领子，“提领顿衣，百毛皆顺”。对整体感知课文很有帮助。阅读虽不是作文的附庸，但绝不应该让作文与阅读分离。有时，阅读课应该作为作文课的起步。所以在教学第一小节时，引导学生认识“欲扬先抑”的手法，注意，只是引导，不是灌输。这对培养学生的语文素养，也是有必要的。）
三、学习第二小节
1、出示第二小节，默读文字，思考这景象哪里奇妙、有趣？
2、指名说
3、自己练习有感情朗读这段文字，读出景象的奇妙有趣。如何才能读出这份奇妙呢，老师教给你一个方法，要跟随文字去想象，你只有想得奇妙，才能读得入情入境。生自由练习。
4、指名有感情地朗读，配乐。
5、红白花开乃人间常事，可是因着作者的什么，这景象就显得奇妙，有趣了？
6、交流，板书（想象）
7、齐读。
（设计意图：有些话不说不明，有些话说了也不明。譬如这里的第二小节。看过很多的教学设计，引导学生感受，这景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，不如去读。而读，如何体会奇妙，教师也教给了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入情。但教学到这里，并不是结束。不仅要让学生感受奇妙，还要思考作者是如何把它写奇妙的。）
四、学习第四小节
1、理解“韧性”这个词的意思。
2、默读第四小节，你从哪句话哪些词真正地读出夹竹桃那份韧性的，圈画并思考。
3、交流：
两个“又”，你读出了什么？
三个“在”，两个“看不出”，你看出了什么？
“无日不迎风吐艳”什么意思？强调了什么？朗读，读出韧性
“无不奉陪”又是什么意思，强调了什么？朗读，读出韧性。
4、指名读，读出夹竹桃的韧性。
5、可是，作者是如何写出夹竹桃的这份韧性的呢？这小节的.语言很有特点，你读读，你有什么发现？
6、交流
7、指导：这小节作者用了许多内在的排比，事实上，作者在写这小节时，反复用了许多相同的字词，而这些字词的反复使用，产生了一种节奏的美，同时也蕴含着一种气势。以诗行形式出现：
一朵花败了
又开出一朵
一嘟噜花黄了
又长出一嘟噜
在和煦的春风里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特别茂盛的时候
也看不出有什么特别衰败的时候
无日不迎风吐艳
从春天一直到秋天
从迎春花一直到玉簪花和菊花
无不奉陪。
朗读，配乐。
8、夹竹桃奉陪了哪些花呢？第三小节，作者花200余字一口气写了14种花之多，却只字未提夹竹桃，这是在浪费笔墨吗？下节课再交流。
（设计意图：王晓春先生曾打过一个精妙的比喻：人家谈生意，我当然也就跟着想生意；人家谈家常，我当然就跟着想家常，这是顺理成章的事情。而语文课不允许这样，语文课要求你听人家谈生意，想得是“他是如何谈生意的”；听人家谈家常，研究的是“他为什么用这种方法谈家常”。这就是语文课的独当之任。所以在感受过夹竹桃的“韧性”后，更不能忽视的是，作者如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格。）
《夹竹桃》教学设计 7
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，《夹竹桃》教学设计。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3、学习作者对比，联想的写作方法。
4、学习用："无…不…无不…"造句.
教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：
夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。
教学程序：
一、导入
罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃?
二、通览全文，抓住主旨
1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。)
2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?
"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。
出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢?板书。
三、品读课文
(一)韧性
1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。
2、学生自由读课文
3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会
4、同学们，我们交流一下，教案《《夹竹桃》教学设计》。哪些地方让你感受最深?
(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"(夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。)：
过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗?指名读
一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。
(2)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
A、谈谈你的感受(夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)
B、能通过朗读把你的感受表达出来吗?
C、"无.不"能不能换一种说法呢?(每日都)比较句子，体会双重否定的作用
用"无…不"造句。(无时不、无人不、无法不)
(3)"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"
A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。
B、换一种说法。造句。
C、指名读句子
5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀!齐读第四自然段。
6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?"这句话是什么意思?(反问句改陈述句)
7、院子里其它的花又如何呢?请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景?
(1)多美的'庭院，让我们美美地把这一段读一读。(齐读)
(2)对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…
8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢?让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。
(二)幻想
1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。
自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。
2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?
①指名回答。
②谁能用朗读将我们领入情境中去。
3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢?(体会排比句的运用)
4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢?现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。
5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。
这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。
配乐朗读月光下的夹竹桃
三、总结全文
夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，(引读)我爱上了夹竹桃。
四、课堂延伸，拓展阅读
(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：
不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句
(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
《夹竹桃》教学设计 8
教学目标：
1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。
2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。
教学过程：
一、复习导入
1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）
2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？
二、可贵的韧性
（一）赏满院花
1.翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。
2.品读
（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？
（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？
3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。
4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。
读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？
（二）品夹竹桃
1．过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。
2．交流：
【句子一】
“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。
两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。
【句子二】
①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？
②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。
④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）
⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。
【句子三】
①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——
②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——
3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的`韧性）
4.解疑：关于第三自然段的
师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）
让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。
每年春天——然而——
到了夏天——然而——
一到秋天——在和煦的春风里——
一年三季——从春天——（齐读）
小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
（三）品人
1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？
2.学生浏览资料并交流感受。
3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……
（1）我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。
师：季老的不张扬,就像那夹竹桃——
（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。
师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——
（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。
师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——
过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。
三、奇妙的幻想
1．师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）
2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。
3.交流：适当点评
3.师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）
4.交流
5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。
当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。
当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。
6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。
四、总结延伸：
1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。
2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。
《夹竹桃》教学设计 9
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
3、体会作者的描写方法。
教学重点、难点
体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。
教学准备：
夹竹桃的资料图片，作者简介
教学方法：
朗读感悟法
教学过程
一、谈话引出课题
师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。
生介绍熟悉的花
师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。
师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃
师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。
二、介绍作者简介
过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。
三、初读全文，疏通文意
1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。
2、思考：课文主要写了什么：？
3、全班交流，理清文章脉络。
四、精读课文，体会情感
1、指名读第一自然段
2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？
3、生读文，思考，小组交流，汇报。
师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！
师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。
4、指名读，组织评价，指导朗读
师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的`幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默读，交流，组织交流，指导朗读
6、小结:月光下的夹竹桃，作者把它幻想成了地图,池塘，墨竹，假如你站在它下面，发挥你的想象力，你会幻想它什么？什么样？
7、 生描诉，生生评价。
五、拓展阅读，品味写法
1、师：因为夹竹桃的韧性，能引起幻想，让作者喜爱。通过阅读，相信同学们对夹竹桃也有了自己的独特体验或感受，你发现了夹竹桃的哪些妙处？
2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读
3、有感情通读全文 ，作者的哪些写法值得你学习？
全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。
六、总结
夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。
七、作业
1、有感情朗读，背诵全文
2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想
板书设计
4、夹竹
迎风弄姿
韧性
无不奉陪
地图
幻想 池塘
墨竹
《夹竹桃》教学设计 10
一、教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”“无不”造句和给句子换说法。
3、学习作家卡片，理清文章结构，初步了解作者对夹竹桃特殊的情感。
二、教学重点：
理解生字新词，会用“无……不”和“无不”造句和给句子换说法。
三、教学过程：
(一)谈话导入：
1、同学们，当老师说到“春天”，你会想到些什么?
2、有哪些花是你比较喜欢的?为什么?
3、大家知道这种花吗?(板书课题：夹竹桃)点一组学生读题目，觉得他们读得对吗?
“夹”有两种读音：jia jia 为什么在这儿读“jia”，两读音如何区别?(学生查字典理解意思)
【呈现的问题】环节3在课堂上查字典，并逐个意思用自己的方式去理解了(结合动作、生活实际去理解等)本意是想通过这一环节学习据义定音的方法和复习前面一字多义，但在此环节就耗时十分钟，导致后面时间不够，整堂课的时间分配不合理了。
〖改进设计〗师：“夹”在字典上有两种读音，为什么在这儿读“jia”?
师：我查了一下字典“夹”的读音有五种解释(小黑板出示据义组词)
4、齐读课题，从名称上来看，你能想象这是一种什么样的植物?
5、让学生观察书上的图，说说夹竹桃的样子。
6、教师总结介绍：夹竹桃的故乡在印度伊朗，15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国，在我国的长江流域以南一般都露天栽培，北方一般为盆栽。因为它的叶片像竹，花朵如桃，故而得名。它的叶、花、皮有毒，可制作除虫剂，他还有“绿色吸尘器”的美称。
【呈现的问题】这三个环节的设计有些重复，而且学生不太会说，导致了课堂的冷场和时间的浪费。
〖改进设计〗师：齐读课题，说说你对夹竹桃了解多少?(即：交流课前收集的资料教师做适当的补充就行。)
7、过渡：我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，并为它写下了一篇美文。(齐读课题)(板书：季羡林)
8、对季羡林了解多少?请学生自由说。再学习“作家卡片”。齐读“作家卡片”。
教师补充：这样一位文学巨奖、国学大师于2009年7月11日去世，有人这样形容他的离去“整个人文界都像是经历了一场地震。”他的离去时全世界人民的巨大损失。但他的美文值得我们好好品味。
【呈现的问题】教师补充的环节放在这儿很是突兀，破坏了课堂的氛围。
〖改进设计〗这个补充在此可以去掉，或放在第二课时的最后面。
二、初读课文
预习展示
① 自由读文。注意读准“自主学习单”上的生字新词，试着用自己的方式表达理解，用带点的词造句。
② 把你认为该注意读音的字，多读几遍。点名做小老师领读。
③ 在小组内用自己的语言理解词义。不理解的在班上提出来，大家共同解决。
④ 小结解词的方法：在理解词语时，除了我们惯用的借助词典外，还可以利用书上的插图、联系上下文理解;或是用动作辅助理解，还可以联系生活实际理解等。
⑤ 再读词语，把你觉得应该注意写法的字提出来，帮助大家共同记忆。
重点学习的词组“无……不……”“无不”
① 读准短语。联系课文的句子，说意思。回忆“不”的变音规则。
② 这样的句子我们称它为“双重否定句”(板书)，它一般表示的是肯定的意思。
③ 出示例句，练习给句子换个说法，意思不变。
例1：王小华刻苦钻研数学，成绩优异，参加《小学生数学报》知识竞赛，无一次不名列前茅。
例2：大家听了劳动模范的'报告，无不激动万分。
【呈现的问题】在句子练习中，所呈现的句子例子比较单一，练习的效果善未完全达到。
〖改进设计〗所给句子可以给一个双重否定句改肯定句，再呈现一个肯定句改双重否定句的，从而达到举一反三的效果。
④ 自由用“无……不……”“无不”造句，并请别的同学给你的句子换个说法，句义不变。
【呈现的问题】在造句中，学生对“无不”应用还是比较自如的，而对“无……不……”就应用不够灵活了。尤其是无与不之间填什么词比较困难。
〖改进设计〗造句前，还可以设计一个铺垫，在无与不之间，省略号可以填什么词?如“无处不”“无人不”“无时不”“无刻不”等等，再让学生选择造句。坡度缓了，难度自然而然就减轻了。
3、自主探究
①快速读课文。要求：正确、流利地读课文，找找哪几个自然段是围绕课题直接描写夹竹桃的?
②尝试给课文分段，谈谈分段的理由。
③练说课文的主要内容。
4、资料搜集
①季羡林老先生一生爱花，他家的院子里也总是长满了花，都有哪些呢?你想用哪些词来形容这些花呢?(领读词语)
②齐读第三小节，概括主要内容。
③季老家常见的花可谓是应有尽有，季老家的院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，然而季老对夹竹桃却有着独特的情感，再默读课文，用“——”划出直接表现季老对夹竹桃情感的语句。(板书：留恋、回忆、爱)
④齐读第1和6自然段。
4、课堂小结：这份留恋、这份回忆、这份爱，让季老情不自禁的写下了课文。(齐读课题)
【呈现的问题】因为前面的时间安排不太合理，此往后未能在课堂上完成，这是本课的缺憾。
三、达标检测(见自主学习单)
四、再读课文，自主质疑。
1、自读本堂课学习目标，对照要求，看看是否达到了目标。
2、再读课文，找找有哪些地方是自己不能理解的，写下来，争取让它成为我们下节课学习的目标和重点。
《夹竹桃》教学设计 11
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
教学过程：
一、交流导入
1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。
2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）
3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）
师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。
4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）
2.交流。（板书：美妙、有趣 一声不响，迎风吐艳 花影迷离）
3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？
2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？
3.这画面给你怎么样的感觉？
4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）
四、细品“韧性”
同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）
生自读感悟
【一品韧性】
1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』
一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。
B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』
谈谈你的感受
无日不：每日这是一个双重否定。
既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？
无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）
同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。
同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。
C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）
同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）
老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。
花很美。
3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）
4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）
我们一起来读读第四节
同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？
总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它
如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）
【二品韧性】
1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）
2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。
3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的'夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】
5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』
【三品“韧性”】
1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？
2．交流。
五、总结
同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。
六、作业
背诵课文第四节。
备课资料
《夹竹桃》教学设计 12
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；
2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；
3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；
教学过程：
一、导入
1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）
2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）
4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？
5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文
1、初读课文，读通读顺
（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2）指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）
2、再读课文，整体把握
（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2）指句回答
（3）找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）
（4）理清课文结构（总分总）
3、精读课文
（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）
（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？
（3）学习第四自然段（出示段落）
①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
你来读一读。
你仿佛看到了什么？
这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）
这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？
第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
读着第二句，你看到了怎样的情景？
看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）
自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？
不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。
③难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的.反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？
（4）学习第三自然段
①如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？
②为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？
③迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。
（5）感情朗读第四自然段
三、作业
1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。
2、钢笔字。
四、板书设计：
《夹竹桃》教学设计 13
教学目标：
1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：
一、激趣导入
1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字——夹竹桃。
2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。
二、合作探究
1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？
2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？
3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？
4、交流：
①……又开出……又长出
②……无日不迎风吐艳
③……无不奉陪
5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。
6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。
7、交流：
①列举了多少种花？
②课件出示14种花，让学生认识。
③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？
④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。感情朗读。
8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？
9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）
10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。月光下的夹竹桃妙不可言。那妙在何处呢？指读第5小节
11、交流：
①妙在何处？
②老师配乐朗读，学生身临其境，说说会产生怎样的`幻想？
③再读：是什么引起我的幻想？
12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结（作者为什么对夹竹桃情有独钟？）
13、感情朗读第6小节
三、拓展延伸
1、读完了全文，你觉得作者是个怎样的人？
2、出示作家卡片，自读
3、延伸：生活中爱花、养花的人很多，养花让他们的生活充满情趣，而且他们在与花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在这里老师再向大家推荐一篇关于花的文章：老舍的《养花》。希望同学们通过读这两篇文章后也爱上花，爱上养花，让花把你的生活点缀得更加灿烂！
板书：
花色 奇妙有趣
夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
《夹竹桃》教学设计 14
教学目标
1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、认识本课7个生字，会写13个生字。
教学重难点
让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学时间
1课时
教学过程
一、出示画面，引导观察
1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）
2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）
二、抓住重点，整体感知
1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）
2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？
学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？
学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
三、精读品味，读中感悟
（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的`韧性？（第四、五自然段）
2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：
（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句主要讲了什么？
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。
（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。
（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？
（5）师生合作，对比朗读：
看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）
课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。
（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）
请大家再读这句话，读出反问的语气。
（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。
5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
（二）自主学习--品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）
过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。
（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）组织学生汇报交流。
（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？
（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
学生交流。
（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？
四、回归整体，感悟赞美
1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）
2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？
五、作业设计：
1、背诵最后两个自然段。
《夹竹桃》教学设计 15
教学目标：
1、会用“无……不……”、“无不”造句。
2、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵、
3、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。
教学过程：
一、复习导入，再次关注
板书课题：夹竹桃
师组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注。】
二、总览全文，引出话题
1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
2、（课件出示）“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
指导学生读句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
【设计意图：课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】
三、抓住重点，感悟妙处
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；
（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；
（3）抓住“无不”、“无……不……” 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。
【设计意图：“无不”、“无……不……”这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合“人文和工具的统一”】
3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却反衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
【设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊、生命力强、花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！】
（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。
1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？
A、读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离、幻化不定，是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键。】
B、解读神奇幻想。
（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。
（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3、指导有感情朗读课文第五自然段。
【设计意图：新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。因此，这一段关于月下幻想的教学，设计从关注排比句式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】
四、回归整体，感悟赞美
1、涵咏中心句，深化主题。
反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的'特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
【设计意图：季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗？这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度。】
五、课堂延伸，拓展阅读
（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”
【设计意图：上述补充内容的出示，意在借季羡林先生孜孜不倦的学习精神，进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。】
（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
【设计意图：课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》，可以让学生在感受季老先生丰富、博大内心世界的同时，领略其散文的淳朴恬淡。】
板书设计
花色 奇妙有趣
夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
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