《棉花姑娘》教学设计（精选15篇）
作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《棉花姑娘》教学设计（精选15篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《棉花姑娘》教学设计 篇1
教学目标：
复习上节课学过的七个生字词。学习写四个生字。
分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些益鸟和益虫，知道他们捉哪里的害虫。
教学重点：
分角色朗读课文，读好请求的语气。
认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。
学习写四个生字。
教具准备：
棉花实物
课件
益虫和益鸟卡片及相关词条
头饰
教学过程：
一、课前谈话
都说xx班的同学最听老师的话，是吗？那你们愿意听孙老师的话吗？用你们最响亮的声音告诉老师：上课要坐得（端正），听得（认真），有问题要先（举手）！
二、复习生字词
我们先来做个摘苹果的游戏吧！读对了，苹果就归你了，看谁的收获最大！读得对我们向他学习，跟他读；读得不对，请你举手帮帮他，好吗？（指名读词语，表扬读得好的同学）
齐读生字词。（来，咱们一起读一读这些词语宝宝吧！）
小朋友们可真棒，又认识了那么多的生字！
（兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教复习字词时，通过摘苹果等小游戏达到事半功倍的识字效果。）
三、导入新课
今天呀，老师给你们带来了一个新朋友，看看谁见多识广，认识它？
出示棉花的实物，齐说名字。（你们看，这是？）
介绍棉花。（什么样的棉花？雪白雪白的棉花长在地里，远远望去就像花一样美，所以我们叫它棉花。
过渡导入新课：你知道吗，棉花它在成长的过程中还有一个精彩的故事呢？你们想去看看吗？
四、讲读课文
（一）课件出示，情境朗读，整体感知。
1、出示情景朗读。（边听边看边轻轻地跟着读）
棉花姑娘生病了，哪四位医生给她看了病呢？
2、用横线从文中标出医生的名字，比一比谁最快！
3、指名说，老师贴出动物医生的图片。
4、指导用一句完整的话概括课文内容。xx、xx、xx和xx帮棉花姑娘看了病。
（运用flash课件的情境朗读，让学生对课文内容有了直观形象的整体把握。）
（二）理解课文内容，指导朗读课文。
要那么多医生给她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢？
课件出示第一自然段，学习体会并读好第一自然段。
1、请你轻轻地读一读这一段。
2、棉花姑娘生了什么病？指名回答
3、，介绍蚜虫，观察图画，指导朗读。
指导观察图画：你们看蚜虫吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮肤，还吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她？（指名说）
蚜虫实在是太可恶了！请咬牙切齿地读出它的可恶。（指名读）
这时她最盼望什么？（一起回答）是啊，她盼啊，望啊，她多么的着急啊！（齐读这句话）
是谁治好了她的病呢？
课件出示第五自然段，理解体会并朗读这一段。
指名读这个自然段。（一起回答）
看课件认识七星瓢虫。
瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫，它们的身上有（七个斑点），就像（七颗星星），大家都叫它（七星瓢虫）。（它专吃蚜虫，一天可吃130多只蚜虫，被人们称为活农药。）
指导朗读。
但是，棉花姑娘认识它们吗？（一起说）
她觉得怎么样？用课文中的一个词形容？（惊奇）
课件出示，观察棉花姑娘的表情，体会惊奇的含义。
你们知道惊奇的意思吗？你们看，棉花姑娘眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。这就是惊奇的表情。（来，学学棉花姑娘的表情）
读一读她说的话，读出惊奇的语气。（先指名读再齐读）
4、（看课件）分角色朗读。（老师对旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢虫）
读了这段，我们知道了七星瓢虫会······所以······（板书：贴词条）
理解体会并读好第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有了什么变化呢？心情如何呢？
1、女生读一读这段话。
2、（看图引读，老师说她的变化，你来读有关的句子）
师引：你们看棉花姑娘擦去眼泪，抹去了悲伤！生接读：长出了碧绿碧绿的······吐出了·····
师引：你们看棉花姑娘不再痛苦，恢复了健康！生接读：长出了碧绿碧绿的····吐出了······
师引：你们看棉花姑娘露出了笑脸，格外漂亮！生接读：长出了碧绿碧绿的····吐
出了······
4、句中哪两个词写出了棉花姑娘的漂亮？（一起说）
形容很绿我们说？形容很白我们说？
拓展：你还知道有碧绿碧绿的？你还知道有雪白雪白的？
5、齐读第六自然段。（棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高兴啊！来美美地读一读这一段吧！）
棉花姑娘的病好了，这都是（七星瓢虫）的功劳，一起唱首歌感谢它们吧！
唱歌，课间休息。
1、课件出示。
2、教师发音，学生拍手跟唱。
学习2———4段。
除了七星瓢虫，棉花姑娘还请了三位医生给她看病，那三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙呢？
快速地读2———4段。
你们知道他们会捉哪里的害虫吗？（指名回答）出示词条
指导读好请求的语气：你们发现了吗，在请这三位医生帮忙的时候，棉花姑娘说了同样的一句话，是？（请你······）指名读一读
（看大屏幕）指名分角色读2自然段。
结合板书理解只字的含义。（燕子只会捉····它不会捉····它不会捉····它也不会捉····）
（看大屏幕）师生合作分角色读3、4自然段。
读到这里，你们说这三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙？（板书：帮不上忙）
练习分角色朗读。
你喜欢谁呢？为什么？（指名说）喜欢谁你就演谁：读一读，演一演，开始吧！
戴头饰，表演朗读。
谁想来演给大家看？（叫五个同学表演读，其他的同学，你们读第一段和第六段，好吗？）
师生共同评价读的情况。
（表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。）
课外知识拓展。
结合板书小结这节课的收获。
燕子（只会捉空中飞的害虫），啄木鸟（只会捉会捉树干里的害虫），青蛙（只会捉田里的害虫），所以都（帮不上棉花姑娘的忙）；而七星瓢虫呢？（专吃叶子上的蚜虫），所以（它治好了棉花姑娘的病）。它们四个有一个共同点：都对别人有好处，都是益鸟或益虫。（齐说、益鸟、益虫）
你还知道哪些益虫和益鸟呢？请学生说一说。
老师也带来了一些益鸟和益虫，一起去看看吧！课件出示图片拓展有关的知识。这是··它会····
推荐一本书：你还想了解其它的益虫益鸟吗？那就快去看《十万个为什么》吧，相信你会有更多的收获！
（在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，，课内课外的紧密结合，向学生推荐《十万个为什么》。）
指导写字。
棉花姑娘刚才打电话给孙老师了，说想写信感谢这一只只小小的七星瓢虫，帮助她治好了病，让她吐出了雪白雪白的棉花！可是她遇到困难了：有几个字不会写，要请你们帮忙，你们愿意吗？是哪几个字呢？请看：出示要写的四个字。
要写好字，先要观察字的结构。
观察，说说你发现了什么？（结构）
要写好字，就要写好字的笔画。（引导发现笔画的变化）
教师范写“星”“帮”，学生书空写。（跟老师写一写，相信你能写得更好！）
要写好字呀，还要摆好姿势。跟老师念写字儿歌：头要···肩要····双脚·····三个一要牢记·····眼离····胸离····手离····
学生练习，教师个别指导。
现在，我们来练习写这两个字（描一个，写两个。）比一比谁姿势最端正，写得最漂亮！
表扬坐得端正写得好的同学。
（“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，让学生掌握正确的写字方法，养成良好的写字习惯。）
五、作业设计
棉花姑娘还给你们留了作业呢：
1、继续完成生字，下节课我们来比比谁写得最漂亮！
2、和家长一起演一演这个故事。
《棉花姑娘》教学设计 篇2
【教材解读】
《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册一篇充满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以快乐地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
【学情分析】
《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。
【教学目标】
1、随文分散识记7个生字；会写2个生字；
2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。
3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益虫。
【教学重难点】品读第2~4自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐层加深。
【教学过程】
一、引学：图片导入，激趣揭题：
、今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘）
2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发现“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。
3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读？（注意轻声）。请你仔细观察，你发现它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，因为姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比如妈妈：指生回答。
4、过渡：今天我们一起来学习《棉花姑娘》的故事。
（设计意图：“兴趣是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯通，孩子易于接受且印象深刻。）
（反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期待。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简单的一个图片真的能激发孩子的阅读期待么？对孩子来说，最关心的也许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。）
二、试学：预习检查，学习生字新词：
出示带拼音的词语（①姑娘、啄木鸟、斑点②治病、蚜虫、盼望），开火车认读；
出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读；
根据学生认读情况，随机提示，重点学习：
（1）啄、斑。
①啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。
②斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空巩固：
一年级6（）的同学去动物园看（）马。
（2）识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字）
（设计意图：给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，教师的引导提升也得以体现。）
（反思：实际教学时，我发现自己对于学情掌握并不十分精准，还是按照自己预设的难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子的确还不认识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的认识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发现文中的困惑所在，在小组内进行充分交流、讨论，孩子才真正学会学习，自学能力的提升才有实现的可能）
三、研学：自主合作学习：
（一）、小组合作学习：
出示：学习要求：
1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、填一填：
（）被虫咬，盼望医生来帮忙。
（）、（）、（），他们都说治不了，
（）忙赶到，吃光（），姑娘笑。
3、小组交流，组长反馈。
4、学生拍手读儿歌。
（二）研学第一自然段：
棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段）
1、指读
2、蚜虫到底是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望
3、男女生读、齐读
（三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。
一次读（整体进入）：师生接读：
（1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——啄木鸟说——最后，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说——青蛙说——
二次读：（研学三位医生的话）
（2）根据情景，理解内容：
现在老师就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你愿意帮我捉害虫吗？哦，原来你是愿意帮助我的，可惜你捉不了我身上的害虫②啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本领最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要谢谢你，你虽然帮不了我可你还是非常有礼貌地告诉我原因。谢谢你！③噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱顺序，让学生在在理解基础上连线整理内容）
句式训练：出示
对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！
我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！
比较朗读，体会有礼貌地拒绝。
看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？
（3）三次读：研究棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次着急：
A、①指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？②指生读③齐读
B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（着急难过）①指读。②：女生读，男生读。
C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加着急）①指生读。②齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧！
（4）小组合作，分角色练读。
（5）展示有感情朗读，尝试背诵。
（设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内讨论，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。）
（反思：这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，按照自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有给予有效的鼓励和肯定。这样会伤害孩子的学习积极性和思维活跃度。）
四、延学：小组内说话训练：
有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。
（）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！”
（）说：（）。
分组展示，点评。
过渡：棉花姑娘的病越来越严重了，找了三个医生都没治好，最后到底是谁帮了她呢？下节课我们再一起来讨论。
（设计意图：创设情境，通过小组合作交流，让学生尝试创作，真正理解请求的诚恳、抱歉的不好意思，学会有礼貌地拒绝。）
（反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆匆带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应该有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教知识，更应该教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子固然新颖，能够吸引孩子的注意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效）
五、固学：
1、游戏巩固生字：
第一关：摘棉花。齐读
第二关：走迷宫：指读
第三关：开火车：轮读
2、书写指导：
过渡：认识了生字宝宝确实了不起，但是谁能把生字写漂亮那才是老师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星）
（1）要写好，先观察：谁来告诉我这两个字都是什么结构？
（2）教师范写，提醒关键笔画
（3）描写，提醒双姿
（4）展示评议，再次书写
（设计意图：巩固生字，以游戏的形式避免孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最后环节，是学生的基本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当）
《棉花姑娘》教学设计 篇3
教学要求：
1、能在语言环境中正确认读10个生字；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2、学生能有感情朗读课文；不同的句子读出不同的语气。
3、学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学重点、难点：
引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
教学方法：
小组讨论、示范、演示
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭示课题。
1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语：说它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。
棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘。
2、认识“姑、娘”两个字，强调“娘”是轻声音节。
3、今天我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题，
学生齐读课题。（板书课题）
二、初读课文，认读生字词。
1、出示初读要求：读准字音，把生字圈出来；给自然段标上序号；把课文读通顺，连贯。
2、生字闯关。开火车读，指名读。
3、词语闯关。开火车读，齐读。
三、感悟课文，理解课文。
（一）学习第一自然段。
1、出示棉花姑娘生病课件，仔细看，上面有什么？
是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫，出示ppt。
2、想一想棉花姑娘的心情怎样？（难受、急切希望治好病）哪句话写出了她的心情？
指名回答：她多么盼望有医生来为她治病啊！
指导读句：（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情）
师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）
师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
教师范读，学生领悟感情，指名读。
（二）分组合作学习2——4自然段。
过渡：棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？
1、自主、探究、合作学习。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习。
自学提示：
A、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。
B、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？
（2）小组合作学习，相互交流。
（3）汇报。
学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救，但是这些
小动物没能帮助它。
师：谁来读一读棉花姑娘说的这些话？
学生读并评价。
师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？
2、汇报学习收获。
（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）
3、师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫。
（三）学习5、6自然段。
1、棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？哪两段告诉了我们，自由读一读。
2、七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？
3、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示收集的有关资料。）
4、七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；表演一下这个神态。
5、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能找出表示她心情的句子吗？
6、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（指名说）
7、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
拓展练习：
碧绿碧绿的（）
雪白雪白的（）
四、小结。
今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！
五、分角色表演读。
看看哪种小动物读得最有感情。
六、作业。
课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。
板书
棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟树干里
青蛙稻田里
七星瓢虫叶子上
《棉花姑娘》教学设计 篇4
【教材分析】
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
【教学目标分析】
说明：第一课时目标：能正确的认读生字；初读课文，理清文章的脉络；学习第一自然段。
（一）知识和技能：
1、能分角色朗读课文，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
2、学会说ABAB型的词语。
3、理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，它们会捉不同的害虫。
4、能在老师的指导下阅读8篇与课文主题相关的文章，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
5、激发学生的想象力，发展学生的口头表达能力和写作能力。
（二）过程与方法：
1、以合作学习、表演读、小游戏等形式，激发学生学习的兴趣，让学生积极参与学习。
2、针对学生喜爱阅读的特点，提供了8篇浅显的阅读材料，让学生在大量的阅读中感受阅读的情趣。
3、学生通过写作，养成喜爱思考和表达的良好学习习惯。
（三）情感、态度、价值观：
1、了解一些对人类有用的鸟类和益虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。树立爱科学，保护益鸟、益虫的意识。
2、喜欢阅读，体验阅读的情趣。
3、结合打写，培养学生写作的兴趣。
【学生分析】
1、学生能较好的接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的知识。
2、在学习活动中，学生能够在教师引导下，读出自己所感受出来的语气，有较强的自学能力。
3、学生有较好的协作学习的能力和习惯。
4、学生能上网查阅资料并进行阅读，能正确使用留言版。
【设计理念】
1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3、识字和阅读同步前进，在识字中促阅读，在阅读中识字求发展。
【教学过程】
一、复习导入
通过上一节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的，她请了为她治病，到底谁帮她治好了病？
二、倒序学习第5自然段。
1、哪一段告诉我们的？自由读一读第五自然段。
2、七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？（读）
3、七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？（读）
三、体验健康、感受美丽
1、是啊！令人吃惊的事发生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，病全好了。
2、自由读一读第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪儿？
3、汇报，相机指导朗读
4、填空
碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）（）的（）
四、探究学习２－４自然段
1、燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢？我们找找原因吧！
2、四人小组合作学习第2－4自然段
要求：
A分角色朗读对话。
B读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气
C（讨论）小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？
3、汇报——评议
4、指导朗读
棉花姑娘（）地说：“请你帮我捉害虫吧！”
5、句式练习：
燕子只会（），青蛙只会（），啄木鸟只会（），所以他们都不能帮棉花姑娘治病。
6、小结：通过学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是他们的本领各不相同。
五、拓展延伸
同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们快到资料城去认识我们的朋友。
《温馨小提示》先读《“森林医生”——啄木鸟》、《捕鼠英雄——猫头鹰》、《壁虎》。
六、打写小童话：
1、（小游戏）同学们，通过阅读资料，我们认识了许多人类的朋友，现在，（媒体示图）大自然医院里住进了四位病人，你们能帮医院聘请合适的医生吗？
2、仿照课文，看图编故事
七、作业
今天，我们认识很多大自然的医生，它们是人类的好朋友。我们应该怎样保护它们呢？请小朋友们课后认真思考、讨论，并收集好办法。
《棉花姑娘》教学设计 篇5
课前准备
1、制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。（教师）
2、预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。（学生）
教学过程
一、谈话导入，做好铺垫
1、同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？（出示图片）你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！（板书题目：棉花姑娘）
2、识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1、同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？（出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。）
2、是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。
3、交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
（1）学生认读。
（2）同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4、自由读课文。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文，识记生字
1、要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？（遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……）
2、刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
（1）第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？
第二句：认读词语“治病”，识记“治”。
齐读第1自然段。
（2）还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，齐读）
3、课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：（1）“请你帮我捉害虫吧！”
（2）“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”（指名读）
4、你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！
5、指名按照自然段读课文。
设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
1、识记“燕”和“瓢”。
（1）今天我们要认识的生字中有两个字特别难，（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？
（2）学生小组内分析。
2、生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1、今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。
2、请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3、下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4、师范写、强调“病”的笔顺。
5、请同学们描一个，写一个。
6、展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。
《棉花姑娘》教学设计 篇6
教学目标：
1、随文分散识记7个生字，会写2个生字。
2、在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。
3、在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。
设计理念：
把识字与阅读融在一起，使汉字不成为孤零零的个体，而是在特定的语境中做到字不离词，词不离句；在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果，使小学低段语文教学做到识字与阅读“齐步走”，从而让学生在课堂中学得扎实、学得有效。
教学过程：
一、资料导入，激趣释题5分
1、（出示图片）认识这是什么植物吗？简介棉花（播放图片）：棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实（棉桃）——健康的棉花，你们看，会长出什么样的叶子呢？棉花？这很绿很绿的叶子，白白的棉花我们可以给它换上更漂亮的词——（出示：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花）生读。
2、瞧，这雪白雪白的棉花多漂亮啊！就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢！——（出示课题）
3、教学“姑娘”：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们（出示字卡）这是——（姑），这是——（娘）这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得注意了，它得读——读轻声（个读）。
咱们再来仔细看看这两个字，你有什么发现？（女字旁）咦，为什么它们都有女字旁啊？（代表女的。）看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。项老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手！请小姑娘们一起读读这个词。也请咱们班的小伙子一起来喊喊“姑娘”。（齐读）
把它们送回到题目中，谁来读读？个读（注意两个轻声）。齐读。
二、整体感知，梳理课文内容8分
师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧（出示图），愁眉不展的，咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事？请小朋友们注意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读第二次。
1、交流，形成板书：小朋友们读得真认真，项老师想考考你们，能接受挑战吗？课文中的棉花姑娘怎么了？生病的棉花姑娘请了谁来帮忙？后来，谁治好了她的病？（出来图片时读一读名字）我们把这些医生都请到黑板上来，这是——（交流中相机教学“啄”：啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点，你们知道是哪里吗？我们来认识一下这个“啄”，仔细看看，你发现什么？（口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢！齐读。）我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”（第二声读到位）：你们看，七星瓢虫身上有什么？认识一下这个“斑”字（出示）生读，“斑”字里是写个——文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点）
2、看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读（咱们看看他说的是否正确）——齐读。
三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘7分
师：小朋友们，棉花姑娘的病怎么这么严重，要找这么多医生？哪一自然段写她生病？（出示）
生自由读。
1、这段生字比较多，谁先把它读正确？相机教学“治”。
2、棉花姑娘到底生什么病了？（她身上长满了许多蚜虫）正是这样的蚜虫在它身上呢！我们来看看这个“蚜”，一起来读读（齐读），看着这个字，你能想到什么呢？（生自由说）你们见过蚜虫吗？简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和营养，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样？真是——（出示：可恶的蚜虫）指导读好。
3、此时，如果你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样？（指导朗读第一段）
4、棉花姑娘，你现在最想说些什么？
通过学生的说带出1、“盼”：这么想，难怪课文中用上一个字——“盼”；读；仔细看这个字，你从哪里看出她想啊？（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。）2、课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”；齐读。3、小朋友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗？它是非常非常地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词？（出示：多么盼望）个读。指导读好。
5、让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。
四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急切13分
一次读（整体进入）：
（1）师：她盼啊盼啊，盼来了谁？师简单引说学生读课文，（边读边出示一段）：
这时，燕子飞来了。棉花姑娘说——燕子说——
于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说——
最后，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说——
二次读：（研究三位医生的话）
（2）师：小朋友们，这三位医生能帮上忙吗？（出示说话内容，没有提示语）请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙？
1、连续叫三组人读三次对话，师采访：你为什么不能帮忙？
2、师：三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时侯却有些相同，你们发现了吗？（生说）是呀，虽然帮上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。
三次读：（研究棉花姑娘的话）
（3）师：唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎样呢？（生自由说）同桌一起去研究研究棉花姑娘的话吧！（点红棉花姑娘的三句话）（读一读再讨论讨论）
（片刻时间后）师：棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了，她的心情会是怎样呢？（生自由说）
预设：
难受：嗯，它碰到燕子的时侯很难受，现在啄木鸟是第二个医生了，可还是帮不了，她的心情会——碰到第三个医生呢？
那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢？请你们先去练练。
师引说下面内容（师：谁愿意来挑战这个角色？老师来配合你一下，你只管读棉花姑娘的话。）
引说内容：
棉花姑娘多么盼望有医来来给她治病啊！这时燕子飞来了，棉花姑娘说——
燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——
啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了！她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——（采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀？）
①进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样？
预设：
好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗？
不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗？等会也请你们为我评价一下。（师范读）
四次读：（回读整体）小组读，共同合作读。
（5）小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病？（七星瓢虫）怎么治好她的病，我们留着下节课去看个究竟。
五、生字巩固2分
师：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧！谁来？
六、写字指导，“只”、“星”5分
师：真了不起，消灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好招待写字王国里的两个生字朋友，它们是——读。
师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔？（找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。）再来看看它们有什么共同的地方？
1、两个上下结构，下面要写得舒展，这样才漂亮。
2、范写“只”：今天我来写写这个“只”，别看它简单，其实上面这个口和下面的两只脚都非常难写。（边写边述说：上面的口上大下小，另写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行。这就需要咱们的火眼金睛了。）
3、生练写。
4、师生评议。再写。
《棉花姑娘》教学设计 篇7
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标：
（1）认识“姑、娘”等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的.人文素养。
四、教学过程（第一课时）
（一）导入新课：
1、出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
（二）课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2、听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）读感悟，理解课文。
1、体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“”划出，反复读读。
（3）教师范读，学生领悟感情，再自由读，指名读。
（抓住课文的情感因素，让学生自读、自悟、自得）
２、紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）
（2）汇报交流学习情况。
a、比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b、汇报小组学习收获。
（确立探究点，引导学生主动探究，能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。）
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
五、配乐分角色感情朗读全文。
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）
六、归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）
《棉花姑娘》教学设计 篇8
【学习目标】
１、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等６个字。
２、分角色朗读课文，读好请求的语气。
３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点、难点】
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
【教学特色】
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
【教学方法】
小组讨论、角色表演、示范、演示。
【课前准备】
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖课时目标
１、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
２、整体感知课文，重点学习１～４小节。
３、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
〖教学过程
一、谈话揭题
１、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
２、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为──棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
３、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字
１、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
２、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
３、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
４、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
５、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
６、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
７、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文
１、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
２、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
３、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文
１、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
２、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子──只会吃空中飞的害虫）
３、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
４、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟──只会捉树洞里的害虫；青蛙──只会田里的害虫）
５、感情朗读１～４自然段。
五、复生字，承上启下
１、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
２、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文５、６自然段就能知道答案。
七、课后作业
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
《棉花姑娘》教学设计 篇9
学习目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情地朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：识字、写字
教学难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备：棉花姑娘教学设计最新
挂图，生字卡片，头饰。
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
2、学生自读课文。
a、读通全文。
b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b、他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。
c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。
3、学习第3～5自然段。
a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b、小组汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。
b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）
c、拓展练习：
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、有感情地朗读课文
五、课堂总结，合作表演
1、以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2、小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
《棉花姑娘》教学设计 篇10
【教学目标】
1、认识“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6个生字，会写“只、请、帮”3个字。
2、理解“盼望”，读好第一自然段。
3、读出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。
【课前准备】
教师：课件“可恶、蚜虫、盼望、治病”词卡，磁性田字格（2个）
燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰（4个）
学生：语文书、铅笔、橡皮
【教学过程】
一、揭题
1、课前板书：棉花姑娘
2、课件：棉花姑娘
（1）孩子们你们认识她吗？你瞧，多漂亮的棉花呀！（轻声，棉花）
小朋友可以亲切地叫她“棉花姑娘”。谁来和她打声招呼？
（2）“姑娘”
a、轻声。这两个字是我本节课的生字，谁能读好它。
指名读，齐读。
b、字特点
你们发现这两个字有什么特点？
二、学习第一段，语境识字
1、导入故事：可是却发生了一件不妙的事情。棉花姑娘脸上的笑容不见了，她怎么啦？（师范读课文第一自然段）
2、出示课文第1自然段，读一读，认识生字“蚜、盼、治”和理解词语“蚜虫、可恶、盼望”。
（1）层次1：第一句，重点认识“蚜虫”，体会心情，朗读句子
a、谁让它愁眉苦脸了？“蚜虫”“蚜”，你是怎么记住它的？
b、读第1句，从哪个词知道蚜虫是害虫？（可恶）
c、学生先说，老师拓展录音资料。
（2）层次2：第二句，重点理解“盼望”，体会心情，读好感叹句
a、盼，“目字旁”，跟什么有关？盼就是看，字义。
b、“啊”可是会变音的。
c、治病：三点水，一个台，合起来。这个治你读得真好，
3、自己先拿起书在位置上好好地练一练。
4、指读。
5、齐读第一段。
三、课文学习。
（一）第一次读
过渡：看到棉花姑娘生病了，动物王国的医生们也赶来慰问呢？让我们赶紧翻开课本137页，先给每个小节标上序号，再把课文读正确。听清楚的孩子，赶紧开始读书吧！
（二）第二次读
你们认真读书的样子，老师可真喜欢！
用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。
a、燕子飞来
1、请（一张口就请，这个是什么态度）（有礼貌）。
2、帮（这两个字有个共同点，都是后鼻音，把它们读好）。
b、啄木鸟飞来了。
c、青蛙跳来了。
你看：燕子飞来了，棉花姑娘说：————
啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————
青蛙跳来了，棉花姑娘说：——————
（三）第三次读。
那森林里的医生是怎么说的呢？请同学们再轻轻读读课文的2—4小节，用横线画出森林医生的话。
第一个医生燕子飞来了，棉花姑娘说：————————
燕子说：——————————
第二个医生啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————————
啄木鸟说：——————————
第三个医生青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：——————
青蛙说：——————————
四、演一演。
过渡：孩子们你们愿不愿意来演一演？
如果想来演医生的话，就得把他们的句子都记住，你们记得住吗？来，我们来试试看，老师来当棉花姑娘，你们当森林医生好不好。
转换角色
集体———个人
五、生字复现
小朋友们你们演得真好，奖励你们一首有趣的儿歌：
棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！
盼望医生帮忙，盼望医生帮忙，
帮不了，帮不了。
燕子、啄木鸟和青蛙，和青蛙，
谁来治治蚜虫，谁来治治蚜虫，
治不了，治不了。
六、写字
这节课有3个生字，我们一起把它们请到田字格里。
观察字形。范写“只、请、帮”。
1、只：什么结构？强调：口字稍微扁一点，注意底下的撇
2、请：言字旁加青，注意底下月的书写。
什么结构？
3、帮：上下结构，包耳朵，底下一个巾。
4、练习。
打开书139页只和请各描一个写一个。
第二个字争取比第一个写得好。
七、结课
最后谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课请我们的老师继续带大家一起学习！
《棉花姑娘》教学设计 篇11
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，能读好请求的语气。
2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，认识些对人类有用的鸟类与虫类。
重点：正确朗读课文并读出相应语气。
难点：了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。
一、导入
1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识她吗？你们看这是谁？
出示：棉花姑娘的图片。
因为棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。
再看“姑娘”二字，你们发现有什么共同点了吗？因为姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，注意“娘”字，应该读轻声。
2、揭示课题
齐读课题。
3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们仔细看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？
是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看起来很伤心，第二张图，棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘由开心到不开心，这到底是发生了什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文
1、大声朗读课文，并完成以下任务。
（1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。
（2）找到棉花姑娘伤心的原因。
2、检查字词。
三、学习课文
你们找到棉花姑娘伤心的原因了吗？第几自然段告诉了我们？
1、学习第一自然段。
（1）齐读第一自然段。
思考：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？
介绍蚜虫。引出———可恶的蚜虫。
师：是啊，棉花姑娘身上现在有许多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难受时，最想见到谁呢？
她多么盼望有医生来给她治病啊！指导“盼望”。
（2）指导朗读。（请求的语气、感叹号。）
2、学习第二自然段。
是啊，棉花姑娘多么盼望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？
请你大声朗读第二自然段，找到第一位医生。
燕子
师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可高兴了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？
“请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的高兴呢。
指导朗读。
师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？
因为……所以……
燕子是怎么告诉棉花姑娘的呢？
齐读燕子的话。
燕子没有帮上忙，她心中也有些难受，谁能很难受读出燕子的话。（指名朗读）
3、自学3、4自然段。
棉花姑娘变得更加难受了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。
（1）先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最后填一填，并且和同桌合作读一读。
《棉花姑娘》自主学习卡
动物医生是否成功（√、×）原因
例：燕子×因为燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。
（2）交流、汇报
（3）合作完成对话。
师：你们发现了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？
（4）引读。
棉花姑娘生病了，感到很难受，看到燕子来了说：
这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：
哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘高兴地说：
师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？
汇报。
4、学习第五自然段。
眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严重了，真的没有一位医生来帮助棉花姑娘吗？
介绍七星瓢虫。
指导朗读。
5、学习第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有什么变化吗？
指导朗读。
四、表演课文。
五、总结
通过这篇课文的学习，我们知道：
燕子捉（空中飞的害虫）；
啄木鸟捉（树上的害虫）；
青蛙捉（田里的害虫）；
七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫）
他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要保护好这些益虫、益鸟。
板书设计：
棉花姑娘
燕子、捉、空中飞的害虫
啄木鸟、捉、树上的害虫
青蛙、捉、田里的害虫
七星瓢虫、捉、棉花上的蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇12
教学目标
1、有感情地朗读课文，分角色表演，读好请求的语气。
2、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学重点、难点
指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。
教学教程
一、旧识引入新课。
1、复习生字。
2、出示棉花（课件），认识棉花。
3、板书课题，读好轻声。（“花”、“娘”）
二、初读课文。
学生自读课文，边读边想：
1、棉花姑娘生了什么病呢？
2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢？
3、最后谁治好了棉花姑娘的病呢？三、学习课文
三、读感悟，理解课文。
1、体会感情，学习第一自然段：
（1）看图说说看，蚜虫为什么是可恶的？
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）
2、默读第二自然段
（1）、用“—”把棉花姑娘的话画出来，用“~~”把燕子说的话画出来。
（2）、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。
（3）、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话
3、学习第三、四段
（1）、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发现了什么？有什么相同的地方？有什么不同的地方？
（2）、你还知道哪些益虫益鸟呢？
（3）、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。（小组合作学习）
4、学习5、6自然段
（1）、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊？
（2）、棉花姑娘认识七星瓢虫吗？从哪儿看出来？
（3）、七星瓢虫自我介绍
（4）、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？
（5）、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。（碧绿碧绿、雪白雪白）
四、总结回味。
五、拓展延伸。（怎样保护益虫益鸟？）
六、板书：
30、棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟捉树干里害虫
青蛙稻田里
七星瓢虫——蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇13
教学目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。
2、朗读课文，读好请求的语气。
3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：
指导多种方法识字
教学准备：
1、生字、词语卡片
2、整合的课件
教学过程：
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1、猜谜语引出课题。（板书：棉花）
2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。
3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情）
二、初读感知，认识生字
1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。
2、检查生字认读情况
（1）同桌互认生字
（2）学生教读生字
（3）开火车读生字、词语
4、识记（引导用形声字的特点）
5、给这些生字找词语朋友（扩词练习）
6、老师也准备了一些词语，你会读吗？轻声读一读
7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？
5、学生交流后自然过渡。
三、细读学文，理解感悟
导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？
（一）指导学习第一自然段
1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。”
（1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？
（2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。
（3）指导读好这句话。
2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”
（1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。
（2）指导读好这句话。
（3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。
（4）齐读这句话。
（二）了解第二至四自然段
1、课件出示：棉花姑娘请（）、（）和（）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。
2、自由轻声读课文，汇报填空
3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片
4、感情朗读课文最后一自然段
四、角色表演，升华感悟
1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉___，啄木鸟只会捉___，青蛙只会捉___。
2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。
3、（出示头饰）学生分角色读课文。
4、全班同学分角色读课文。
五、拓展延伸，增加积累
1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？
2、益虫、益鸟有关资料
附：板书设计
燕子
30、棉花姑娘、啄木鸟
青蛙
瓢虫
《棉花姑娘》教学设计 篇14
【知识技能】
认识“姑、娘”等７个生字，会写“只、星”等６个字。
【能力培养】
分角色朗读课文，读出请求的语气。
【德育教育】
了解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【重点难点】
１、了解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
２、识字、写字，提高识字能力。
【教具准备】
多媒体课件、图片、棉花实物。
【教学课时】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、同学们，这是什么？（出示棉花实物）你们知道棉花有什么用处吗？（生发言）小朋友们知道的真多，棉花真是人类的好朋友。
２、今天，老师要带大家飞到棉花田里，去认识一位新朋友。让我们展开翅膀，闭上双眼，飞呀，飞呀，飞过高山，飞过河流……请慢慢睁开眼睛，咱们到了。（生闭眼想象，动作。）
３、（课件出示：配乐出现动态棉花田。画面定格，棉花姑娘画外音。）今天我们就来学习这篇课文。（生跟师书写课题）
二、初读课文，认识生字
１、生借助拼音自读课文，边读边把生字圈出来。
２、课件出示生词，生认读。（开火车，小老师领读等）
３、课文讲了一个什么故事呢，让我们一起来看一下吧！
三、细读课文，理解课文内容
１、学习第一段。
⑴（课件出示动画朗读）谁知道棉花姑娘怎么了？哪一段是写棉花姑娘生病的？（生回答）
⑵自读第一段，边读边用铅笔划出表示棉花姑娘生病的句子。（生读句子）谁能说说生活中哪些事情让你觉得很可恶？（理解词语“可恶”。）生回答。
⑶指导朗读第一段。
２、棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊！小动物中有许多捉害虫的医生，今天，它们都来了，大家看看都有谁？（师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙）他们能帮棉花姑娘治病吗？请你选择一个你喜欢的小动物读一读相应的那一段。（生读课文）
３、学习二、三、四自然段。
⑴你读的是哪一段？它能帮助棉花姑娘捉害虫吗？为什么？（生依次回答，并读相应的自然段，师贴卡片）
⑵小结：燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，虽然他们都没能帮助棉花姑娘，但他们都是捉害虫的能手，是人类的好朋友。
４、学习第五自然段。
⑴三位医生都没能帮助棉花姑娘，那到底是谁帮她治好了病呢？（生回答，师贴七星瓢虫图）
⑵师讲解七星瓢虫。
⑶七星瓢虫的本领大吗？你们喜欢它吗？师生合作读这一段。
５、学习最后一段。
⑴七星瓢虫吃掉了叶子上的蚜虫，棉花姑娘的病好了吗？让我们一起去看一下吧！（课件演示最后一段）
⑵棉花姑娘张出了什么样的叶子？（生回答）
“碧绿碧绿”还能说什么？（生回答，奖励小瓢虫）
你从哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）
“雪白雪白”还能说什么？（生回答，奖励小瓢虫）
⑶棉花姑娘的病终于治好了，她高兴吗？请大家一起高兴地读这一段。（生齐读最后一段）
四、分角色朗读课文
五、课间活动
棉花姑娘的病终于治好了，她多高兴啊，你们看，它们在为我们跳舞呢！小朋友们，让我们也一起跟着棉花姑娘舞蹈吧！
第二课时
一、复习课文内容，分角色表演
二、学习本课生字、新词
１、出示本文生字卡片，指导学生练习认读。
２、纠正读音：“治、啄”是翘舌音；“盼、斑”前鼻音。
３、同桌练读。
４、寻找识字规律，说说每个字的记忆方法。
５、做游戏，考查学生的记忆效果。
三、指导书写
１、指导书写上大下小的字。
雪xuě“雨”的书写变化。
帮bāng“巾”的占格位置。
２、指导书写上小下大的字。
星xīng“生”的起笔在横中线。
只zhī“口”收笔在横中线。
３、指导书写左窄右宽的字。
请qǐng结构比例合理。
就jìu“尤”的写法加强指导。
４、书空后在本上练习。
四、课堂作业
五、板书设计
棉花姑娘（棉花姑娘图）
燕子图、啄木鸟图、青蛙图、七星瓢虫图
空中飞的害虫、树干里的害虫、田里的害虫、蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇15
【教学目标】
1、随文识字，学习“娘棉治”等生字。
2、正确、流利朗读课文，积累自己喜欢的句子
3、练习“碧绿碧绿的______、雪白雪白的________”，并用这类的词说一句话。
4、拓展阅读《春姑娘》，能说“______的。”
【教学重难点】
1、练习“碧绿碧绿的______、雪白雪白的________”，并用这类的词说一句话。
2、拓展阅读《春姑娘》，能说“______的。”
【教具准备】多媒体课件、识字卡、动物图片
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谜语导入
大家喜欢猜谜语吗？今天，老师带来一个谜语：农民春天种上它，夏天它就开了花，秋天结果像个桃，桃子裂了开白花。
人们给她起了一个好听的名字叫“棉花姑娘”。伸出你的小手跟老师一块板书课题：30、棉花姑娘。指名读课题，齐读课题。
“娘”这个字，你有什么好方法记住它们吗？
二、感知课文内容，交流识字方法
1、自读课文：自读要求：1、把课文读正确，不添字、不漏字，生字多读几遍。2、想一想：棉花姑娘都找哪些医生帮它治病？最后是谁把她的病治好了？在书上用横线标出来。
2、指名回答：棉花姑娘都找哪些医生帮它治病？识记“燕瓢”。
3、下面我请三个同学来分别读一读与燕子、啄木鸟、青蛙有关的三个自然段。其他同学边听边想：它们会捉哪里的害虫。
4、过渡：燕子、啄木鸟、青蛙能治好棉花姑娘吗？最后是谁把她的病治好了？读第5自然段，找出七星瓢虫说自己样子的话，用波浪线画出来，读一读。识记“颗”，对比“课棵”。
5、老师这儿有一个七星瓢虫的自我介绍，快读一读吧！哦，原来七星瓢虫最爱吃“蚜虫”这真是种可恶的害虫！棉花姑娘身上爬的正是？所以它治好了棉花姑娘的病。
6、过渡：同学们真会读书，还有这么多的好办法识字，了不起！喜欢《棉花姑娘》这篇文章吗？选最喜欢的一段用自己的方式读一读。
课件出示，指名读。相机指导朗读，随文识字“碧”、“治”。
三、练习表示颜色的叠词
1、过渡：课文最后棉花姑娘咧开嘴笑啦，为什么？因为她病好了之后，长出了_______的叶子，吐出了_________的棉花。
2、比较：碧绿的叶子雪白的棉花
碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花
哪个更好？为什么？
四、拓展阅读
1、其实，像这样的次还有很多，课件出示《春姑娘》，学生自读，找出表示颜色的叠词。
2、我们平时见到的东西还有哪些也可以用这样表示颜色的叠词？
3、看图，用上表示颜色的叠词说出这些景物。把这些词放到句子中去，再说一句话。
小结：像这样的词语还有很多，我们要用自己明亮的眼睛去发现，用自己聪明的头脑多积累！
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