《清明上河图》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《清明上河图》教学设计，希望能够帮助到大家。
《清明上河图》教学设计1
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、了解《清明上河图》画面内容及其在我国绘画史上和世界艺术史上的地位。
学习课时：
一课时
学习过程：
一、激情导入，出示课题。(出示CAI《清明上河图》全图的画面)
在上课之前，请同学们先欣赏一幅我国古代绘画，想一想这幅画给你的印象是什么?(交流)它是我国灿烂的艺术瑰宝中一颗璀灿的明珠。是宋代画家张择端的作品《清明上河图》。今天我们要学的这篇课文，就是介绍这幅绘画作品的。(板书：24 清明上河图)
二、初读课文，大致了解课文内容。
1. 读准字音，读通课文。
2. 课文是从哪些方面来写的?
本文比较详尽地评介了我国古代一幅极其珍贵的绘画作品的内容、特点及其重要价值。
三、自学《清明上河图》画面内容。
课文里是分哪几个部分介绍《清明上河图》画面上的内容呢?(板书：市郊景象、汴河两岸、市井街道)
A.分组自学画面内容。(分成三组学习)
B.汇报交流。
1.《清明上河图》的市郊景象(出示CAI)
(1)观察画面，结合课文内容思考问题问题。
(2)这是什么季节?你是从哪儿看出来的?
枝芽萌动、农田初绿。
(3)这一部分写出了人们的哪些活动?给你总的感觉是什么?
赶集的人们驮着货物从条条道路向城里进发，码头停泊数条大船，人们忙着搬运粮食，这些都准备进行交易。
春意盎然，一派繁忙的景象。
2.《清明上河图》的汴河两岸(出示CAI)
(1)观察画面，结合课文内容思考问题问题。
(2)“热闹非凡”是什么意思?从哪儿看出热闹非凡?
不是一般的热闹，而是非常热闹。这从“行人众多，车水马龙，人声鼎沸”可以看出来。
(3)“人声鼎沸”是通过什么表现出来的?作者能写出这些声音说明了什么?
3.《清明上河图》的市井街道(出示CAI)
(1)观察画面，结合课文内容思考问题。
(2)这一部分给你的总的感觉是什么?(好一派繁荣昌盛的景象)
(3)从哪儿看出这“繁荣昌盛的景象”?“百家艺向春售，千里农商喧日昼”是什么意思?
各行各业，五行八作的人们各自展示自己的绝活，在明媚的春天里，购物者人来人往，商家店肆生意兴隆。
(4)街市上都有哪些人?课文里是怎样描写的?
“士农工商”写出了人们的`社会阶层;“男女老幼”写出了不同的性别和年龄;“骑马的，乘轿的”写出了他们的社会身份;“购物的，叫卖的”写出了买卖双方。无论阶层、社会地位、年龄性别，他们共同组成了这一派繁荣昌盛的景象。
四、自学第五、六自然段。(讨论、汇报)
作者分三个部分详尽地描述了《清明上河图》这幅画作品的具体内容。这幅作品它又有什么特点呢?作者又是对它怎样评价的呢?
1.《清明上河图》这幅长卷，给你总的印象是什么?课文是怎样描写它的特点的?谁能找出来读一读?我们可以用书中的哪两个词语来形容?(板书：规模宏大、场面繁杂)
2.对于这样的一幅作品，作者是怎样对它评价的?
(板书：重要地位、历史价值、珍贵资料)
它不仅在我国绘画史上占有重要的地位，还具有极高的历史价值，成为研究我国宋代社会各方面情况的极其珍贵的形象资料。
五、指导朗读。
本课虽然是一篇以说明为主要表达方式的文章，但文中对画面内容的描述生动具体，而且饱含着对作品赞赏的情感。所以我们在读课文时要进入情景，对描述的画面必须展开想象，达到如见其人，如闻其声的境界。
六、朗读欣赏。(出示CAI)
边看、边听、边想、边说。
七、有感情地朗读课文。
市郊景象
重要地位
《清明上河图》
汴河两岸
规模宏大，场面繁杂
历史价值
市井街道
珍贵资料
《清明上河图》教学设计2
教学目标：
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 读中想象，感悟古画《清明上河图》的内容、特点，了解古画《清明上河图》的历史价值。
教学重点：
感悟古画《清明上河图》的内容特点。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一 导入 新课，激发兴趣。
导语 ：在我国灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。这幅图到底画了些什么?有些什么特点?《清明上河图》这篇课文作了具体的介绍。课文文笔优美，描写生动，大家一定会喜欢的。
二 快速阅读，整体感知。
老师要求学生根据“阅读提示”，带着问题快速阅读，找到问题答案，然后小组交流。问题是：
这幅图画到底画了些什么?它有什么特点?
三 赏读，展开想象。
《清明上河图》图美，文也美，课文生动地表达了画面的内容，请同学们再读课文，一边读课文，一边看图画，并随着课文展开想象。
学生读文，看图，想象。
四 美读，表达情感。
我们要通过朗读，把《清明上河图》的美表达出来，你最喜欢图的哪一部分，就读哪一部分，先自己读，然后读给其他同学听。(朗读“市郊景象”这部分内容，开始时语调宜舒缓;朗读“汴河两岸”语气渐趋热烈;朗读“繁华街市”更为热烈。)
第二课时
一 尾段导入 ，了解意义。
课文最后一段点明了《清明上河图》的学术意义，不仅在我国绘画史上占有重要的地位，而且具有极高的历史价值。请同学们把课文最后一段读一读，想想这幅图画在哪些方面，为研究我国宋代社会各方面情况提供了有价值的形象资料。
学生读书，思考。
二 小组合作，专题探究。
接下来分小组学习，每个小组自定一个专题，如“风俗人情”“桥梁建筑”“道路交通”“人际关系”等，然后从整幅的《清明上河图》上认真地查找，用心分析画面上的内容，把符合专题的内容一一找出来。
老师提供资料，供学生查找。
三 班上交流，适时指点。
班上汇报交流，老师要给予适当指点，特别是学生容易忽视的部分，老师给予补充;学生分析判断错的，老师予以纠正。
风俗人情：一是游戏活动，二是清明活动，三是市招类;
桥梁建筑：茅屋、瓦屋、华屋、殿宇、庙、摊子、战台、桥、墙、牌坊;
道路交通：一是船，二是车，三是轿子，四是骆驼;
人际关系：做生意的商贾，骑马的官吏，看街景的士绅，叫卖的小贩，乘坐轿子的大家眷属，身负痛篓的行脚僧人，问路的外乡游客，听说书的街巷小儿，酒楼中的豪门子弟，城边行乞的残疾老人等。
四 按专题习作。
以《〈清明上河图〉中的风俗人情》或《〈清明上河图〉中的桥梁建筑》等写一篇介绍清明上河图的短文，也可写读了课文或欣赏了这幅名画的体会。可以个人写，也可以小组合作写。写后互相读一读。
(说明：如果条件较差的班级，即缺乏《清明上河图》光盘、课件、较完整的《清明上河图》图片的班级，可不上第2课时，教学目标 中相应减去第3条)
《清明上河图》教学设计3
教材分析
这是一篇说明文，比较详尽地评介了我国古代一幅极其珍贵的绘画作品的内容、特点及其重要价值。全文结构紧凑，语言生动精练，把这幅名画写得具体、细致，栩栩如生。
教学目标
１、正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读描述画面的部分。
２、基本读懂课文，了解《清明上河图》画面内容及其在我国绘画史和世界艺术史上的地位，感悟我国古代人民的艺术才能。
教学重、难点
了解《清明上河图》的特点，并想象画面内容，激发学生对古代灿烂文化的热爱。
课时安排
１课时
教学过程
一、导入新课
师：今天，我们将通过阅读一篇课文来欣赏一幅世界名画——《清明上河图》。
师板书课题，生齐读。
师：这幅画是我国艺术瑰宝中的一颗璀璨的明珠。这幅画到底画些什么？有什么特点？有什么价值呢？读了课文，我们就会知道了。
二、初读课文，了解内容
１、自己试读课文，把课文读正确，注意读准带注音的字的字音。
２、指名读课文，正音指导。
三、快速阅读，整体感知
１、默读思考：这幅画到底画了些什么？它有些什么特点？
２、讨论、交流
⑴、这幅画画了三部分内容：第一部分描绘市郊的景象，第二部分描绘了汴河上和河面的拱桥上的一派繁忙的景象，第三部分描绘了汴河两岸一派繁荣昌盛的景象。
⑵、这幅画的特点：利用鸟瞰的构图方式，将浩大繁复的场面置于长不过两丈、高不过一尺的画面上，无论状物画人，笔笔精到，一丝不苟，惟妙惟肖。
四、精读重点段落，想象大意
１、从描述图画内容的三段文字中，自选喜欢的一段，读熟读懂。
２、讨论交流读懂的内容和不明白的问题。
３、自己练习口头描述图画中所画的场景，描述时尽量加上自己的想象。
同位互相交流、练说。
４、师：谁愿意扮演解说员，向游人介绍你喜欢的那个场景？
指名交流。
师引导评议：介绍时是否展开了想象，是否比较形象地描绘出了图画上的场面。
五、学习最后一个自然段
１、自读最后一段，想想读了以后有什么体会，与同学交流交流。
２、引导学生讨论、交流《清明上河图》的艺术成就，及在绘画史上的地位和历史价值。
六、自由朗读课文，图文对照欣赏名画
七、作业
练习有感情地朗读课文，复述画面内容。
板书设计：
市郊景象 农民繁忙
清明上河图 汴河两岸 欣欣向荣 极其珍贵
整座街市 繁荣昌盛
教学反思：
在完成了《清明上河图》这篇课文的教学以后，我认真回顾了整个教学过程，总体感受是：有一得，有一失。
抓住重点，引导学生读文想象，培养了学生的自主阅读能力，是这堂课的最大收获。这是一篇略读课文，略读课文的教学要放手让学生自主阅读，培养学生的独立阅读能力。但在以往的多数略读课文的教学上，我都没能较好地做到这一点，总是不放心这不放心那，结果几乎是将其等同于精读课文的教学了。在设计《清明上河图》的教学时，我首先确定了一个目标：要通过阅读这篇课文，让学生认识这幅世界名画，“看一看”这幅世界名画。所谓“看一看”，自然不是指真的去目睹一下，而是指引导学生通过想象课文中的语言文字，在脑海中去想，去看。于是，在教学中我始终围绕着这个目标，通过“导入新课，激发兴趣；初读课文，扫清生字词障碍；快速阅读，整体感知”等环节，一步步地为读文“看”图做好了铺垫。在“精读重点段落，想象欣赏”环节，学生的解说让我这个“游人”似乎真的感受到了汴城市郊的宁静与繁忙、汴河两岸的欣欣向荣和街市的繁荣昌盛。
没能充分地指导学生有感情地朗读，是这堂课的最大缺撼。这篇课文虽是一篇以说明为主要表达方式的文章，但文中对画面的描述生动具体，而且饱含着对作品赞赏的情感，适于指导学生有感情地朗读。但在实际教学中，由于考虑时间的问题，指导得不够充分。现在想来，如果在学生自选重点段落，练习读熟练以后，即讨论交流时，相机指导学生朗读课文，尤其是一些精彩的语句，引导学生进入课文描述的情境，不仅能够水到渠成地解决指导感情朗读这一问题，而且能够帮助学生更好地读文想象，想象“看”图。
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