人教版《剪枝的学问》教学设计
我怀着忐忑不安的心情，匆匆拜读了你们是教学设计，总体感觉老师们的设计不仅符合《语文课程标准》的理念，还能根据学生年龄特点，从实际出发，现谈一些粗浅的感想：
一、扣准字眼，引导学生感悟
俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在以上教学设计也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”
教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。
这里很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。
二、语文植根于现实
一开始由家乡生活导入：我们东山被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。
通过抓住关键词句，学习明白剪枝的学问，最后点到了：“原来生活中处处有学问呀！……（让学生说说生活中的例子）”
三、能正确把握解读文本
课文是“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。”由现象提炼出一个道理，老师在设计时顺着这一思路，引领学生层层领悟，可谓水到渠成。
四、利用课程资源
由于学生对剪枝并没有亲身的体验，所以老师利用视频资料，带给学生鲜活的影象。为了能领略到桃花盛开的美景，教师利用图、音再现，丰富了学生的视野。
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