读《小学语文》有感（通用26篇）
当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，是时候静下心来好好写写读后感了。那么你会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的读《小学语文》有感，欢迎阅读与收藏。
读《小学语文》有感 1
《小学语文教学》尽管是山西省出版的教学杂志，但我对它却情独终，读小学语文教学有感。从步入教坛不久，我就开始关注着它，不看它心里总是发慌，不知道自己的教学该向何处去。我认为这本杂志是我国小语教学改革事业的前沿，杂志的开篇都有小语理事会领导或教学名人用最新的教学理念引航教学改革，里面刊载的每篇教学论文或教学案例基本上是参加全国小语教学大赛的名师的杰作，里面的教学方法与教学技巧确实令人耳目一新，大有开阔眼界之感。教书这么多年，我不敢说我有什么教学经验，但《小学语文教学》这本杂志确实帮助了我成长。比如说这本杂志里怎样培养学生的情感朗读，就让我受益匪浅。
一、创设情景，激发兴趣。
兴趣是通向学习乐园的.向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引到你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。
二、声情并茂的范读引路 ，范读是形象化的教学手段。
在《十里长街送总理》一文朗读训练中，该教师借助人们对周总理的深情感情，用低沉、悲伤的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们等灵车、望灵车、送灵车的场景读得情真意切，把人们对周总理的爱表现得淋漓尽致，读后感《读小学语文教学有感》。学生听了该老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。
三、充满激励的评价语言。
每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中，描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都也认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来别的同学的不同看法：“这四个有像......的，该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可点燃他们对小学语文教学朗读方式处理的独到的创造火花。
四、灵活多变的方式训练。
课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如果我们教师想把语文课上得有滋有味，在教学中做到游刃有余，那么请你读读《小学语文教学》吧。
读《小学语文》有感 2
《语文课程标准》之处，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”“培植热爱祖国语言文字的情感。”其实语言文字反映的是一个民族丰富多彩的文化现象，是文化的一个组成部分。
汉字是我们中华文化的重要组成部分，它的构形特点和表意功能不仅是单纯的文字符号，而且还具有很强的文化属性。这段时间正好在进行教师继续教育的培训，我选择的一门专业课正好是和汉字有关，即人文知识讲坛之汉字趣谈。经过学习，我发现其实从昔日象形的甲骨文到今天的文字，汉字的表意功能始终没有发生改变。我们只要认真学习，你会发现汉子的本身就是艺术，每一个汉字好似一幅惊巧的构图，方方正正，结构严谨，具备着极其丰富的文化和艺术内涵。书中提出一个观点：我们的识字教学，不应该局限于了解文字本身的简单含义，而是应该透过这些简单的符号来对中华五千年的文化进行解读和传承。
仔细研读这句话，我觉得作为教师的我们有责任将追求工具性和文化传承性进行统和。在这本书中出示了两个关于识字的案例：一个是用三张长短不等的小纸条摆字；第二个是利用板画的方式认识“影”字。通过分析我们不难发现第一个案例老师的做法或许除了帮助学生简单地记住字形，学生就再无其他的收获了，但是第二个案例一方面抓住了汉字本身的特点，进行识字规律的渗透，另一方面注重孩子学习的特点，不进行、体现识字教学的趣味性，更为学生由喜欢学习汉字到对学习汉字有浓厚的兴趣，进而达到主动识字写字的愿望。
这让我不由得想起这个学期听到小邱的一节识字课，课程要求识字的量非常大，但是她带着大家探求象形字的意思，让学生有识字的兴趣之后，让孩子们发现形声字的规律，并且设计一定的情景让学生学会用这些刚学会的词。真的非常不错！我们当下的识字教学中，存在着各式各样的教学形式，记得著名的.特级教师薛法根说过：“字词知冷暖，语言有温度。”这个“冷暖”与“温度”无不是由汉字特有的文化魅力所焕发出来的。虽然五千年来汉字的形态在不断演变，但是汉字的表意特征并没改变。识字教学的过程不仅是引导学生掌握、学习、使用工具的过程，我觉得还应对汉字建构意义的领略和对中国传统文化的审美过程。只有进行这样的识字教学，我想才能融知识积累、能力培养、思维训练，情感陶冶、人文熏陶为一体，这样的教学学生的兴趣才会越来越浓厚。
《语文课程标准》在“教学建议”中提出识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我非常赞同书中所讲的一个观点：利用汉字优势，字理识字。因为汉字是世界上独一无二的表意文字，每一个汉字都是一幅画一个故事，充满感情，蕴含丰富的文化信息，浓缩着先人的只会和思想观念。我们当代“字圣”梁启宏认为：“先贤造字，以字载道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。”因此在教学中，我觉得发展徐盛思维语言的同时，还可以让学生了解祖国文字的无穷魅力和丰富内涵。但是这样的识字方式对我们的老师的要求很高，不仅要对字理的演变知其然，还要知其所以然，避免传授过程中的知识性错误。
由此，我想作为老师的我们也得不断地充电，充实自己才能给学生更多的有用的东西。
读《小学语文》有感 3
近年以来，我一直想在小学语文比较阅读教学方面做些实践研究，为此我不断地在教学中大胆的摸索，利用网络，不时的搜索学习别人在一个方面刊登的文章。因为这些知识都比较零散，加之本人的能力有限，总觉得在大脑中对比较阅读缺乏一个系统的架构。
一天，我在当当网上无意中看到《小学语文比较阅读微格教学设计》这本书，当即买了一本。等书到了后，我便急忙的阅读了起来。这本书主要讲述了比较阅读概说、指导比较阅读教学技能、微格教学课的设计、比较阅读微格教案的编写、比较阅读课案例、比较阅读研究成果这六个方面。读罢此书，让我对比较阅读教学有了清晰的认识。现把我阅读后的感受梳理出来，以便和大家分享。
一，对研究比较阅读教学的认识。
语文比较阅读教学，可以指导学生从宏观和微观两个方面入手进行比较。其中在小学阶段更偏重从微观方面比较，到了高段或初高中时偏重宏观比较。微观比较，可以在教学中从文章标点符号、词语、句段和情感等方面指导学生进行比较。宏观比较，可在教学中从文章体裁、写法、题材等方面指导学生进行比较。在比较阅读教学中最好要遵循发展性、协同性原则、选准比较点，在教学中要不断激励表彰学生，让他们体验到学习中的成功，只有这样，比较阅读教学才能够持续有效的开展下去，学生的语文核心素养才能稳步提高。
二、对团队课题研究的认识。
课题研究，一定要合理组建团队，只有真正的做到专家引领、同伴互助、自主研修的三结合，才有可能把课题研究做好。课题研究，一定要长期持久的进行，绝不可能追求短期速成。课题研究，要注重资料的积累和成果的提炼，课题成果的呈现形式不仅仅限于教师的论文、课例、教学设计，教学叙事，还有学生记录学习感受和收获的习作，这本书中最后一个版块——学生讲故事，就呈现的很有新意，一方面充实了课题研究呈现结果的丰富性，另一方面也印证了课题研究的真实性，此外见证了课题研究的有效性。
三、对学校科研发展的认识。
科技是第一生产力，科研是学校发展的'法宝。哪个学校的科研发展领先，其教育教学工作必定领先；没有高水平的科研技术，其学校的高位发展是难以持久的。学校的科研发展，从最早看学校教师发表论文的篇数，逐渐发展到看学校课题研究的数量，现在已渐渐看的是学校课程研究的水平。也就是说科研已从论文、课题，发展到了课程阶段。要做课程，就得整个学校一盘棋，所有教师一条心，在学校整体发展的框架下协同进行。必要的时候，学校还要和高校的教授或是当地的教研员合作，获得人家额支持。
读《小学语文》有感 4
《小学语文课堂的有效教学》一书通过案例诠释了学科的教学理念，诠释了学科教学实践中展示出的教学智慧，诠释了学科已经融会的有效教学技能。书中提出了一些有效的教学策略，让我受益匪浅。下面我就两方面谈谈自己的感想。
一、要重视识字教学
郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。识字是学习各种知识的基础，就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为低年级语文教学的重中之重。
关于错别字问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错字，70%的学生对外界错字不敏感。由此表明，识字教学效果并没有达到预期的效果。
书中一连串的数据敲响了识字教学的警钟，更让作为一名教师的我，感到识字教学的任重而道远。
二、 一切要以学生为本
从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，这个阶段要求他们“认识”汉字是比较容易的。但是这一阶段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写起字来比较费劲儿。所谓“多认少写”，就是将识字分成两个阶段来完成，第一阶段要求认识，第二阶段要求会写，认识的字的数量可以超过会写的字数量。
认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这时候的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘。如果仅仅将识字教学理解为某一课时（第一课时）的教学任务，学过之后就不闻不问了，这样的识字教学是没有保障的。只有在每节课中都渗透识字教学，才能保证识字教学的效果。
1、遵循儿童的认知规律
儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学第一册中的《识字（一）口耳目》一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。
识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；（2）先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
鉴于孩子的遗忘规律，巩固识字最好的办法是复现。因此，我在本学期的教学中，也十分重视生字的复现。第二天是学生遗忘得最快的阶段，我会在此阶段要求学生进行复现，用专门的时间检查学生对字词的掌握情况。通过本学期第一单元检测反馈情况看，生字掌握情况较以往就好！
2、识字教学要符合字理
汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理椐进行汉字教学。这是我国传统的.识字方法。从东汉徐慎的《说文解字》到清代王筠的《文学蒙求》等诸多识字教本，都是依据字理来解析和识记汉字的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。
在进行识字教学过程中恰当利用汉字的字理特点，讲请汉字音、形、义之间的关系，不但可以使学生容易记住“形”，而且还能因“形”加深对“义”的理解。书中举了“器”字教学例子，例子中的老师忽略了“器”字构字原理编顺口溜，结果是越想强调越是错。因此，我在教“冒”字时，注意渗透字理知识。在书写“冒”字时，学生容易把右上部分写成“曰”字。鉴于此，在教学时，我告诉学生“冒”本义同“帽”。缺口框就是帽子的象形，所以写中间两个短横像帽里的头发，帽子总是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以“冒”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。帽子总是戴在最高点，很显眼，所以后来引申出升高、突出等意思，如冒烟、冒火。根据孩子的反馈情况看，掌握情况良好。
在识字教学中，我们只有灵活多变的选择恰当的教学策略来激发学生学习兴趣，才能使学生更快、更牢固地掌握生字，提高学生识记效果，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
读《小学语文》有感 5
“教”字成功，必须“备”字先行。不言而喻，教师备好课是上好课的前提。教师备什么，如何备，直接决定着课堂教学的内容和效果。从一定程度上说，教师备课有多深，课堂教学现场就有什么样的深度。
对于备课，我们到底该怎么做？有没有其它的选择呢？我看了《小学语文模块备课》一书以后，迷局豁然开朗。此书提倡一种新的备课式——模块备课。这本书所提倡的模块备课形式，与其说是一种备课模式，不如说是一种备课新思维，具有学科备课模式方向性的意义。它不仅仅代表从“课”到主题单元备课形式的转变，更代表着一种从“课”到主题单元、备课观念的转变。它强调备课的`整体性，让教师从“只见树木，不见森林”的传统“课”的观念中解脱出来，回到一个宏观的大视野中来整合教学资源，设计教学，不仅拓展了课堂教学的广度，更拓展了课堂教学的深度。
“深度课堂”，不是“难度课堂”，也不是“精英教师课堂”，它来自于日常课堂又超越于日常课堂，紧扣学科的本质要求，蕴含鲜活的教育理念，是对课堂教学实践的创新性尝试。该书紧紧围绕“课堂”这个教学活动的主战场，按照课程标准的具体要求，针对课堂教学中的具体问题展开生动而详尽的论述。
书中窦桂梅老师上的《晏子使楚》使我大开眼界，为之动容。无独有偶，我借助网络读了她的许多教学案例与文章。最近又一气呵成读了她的《玫瑰与教育》。
她的课给人以震撼，一种思想与灵魂的震撼！正如她自己常说的那样：“我永远追求激情与思想。”如何将教材中所蕴藏着的思想力量付之于教学？无疑，窦老师的教学为我们作了很好的范例。“如果语文还是只知道在那些没有生命的字词句上反复折磨学生，不愿为学生的思想与精神的生长奉献智慧，那么我们就不能指望语文有打动心灵的力量。”就让我们在教育教学工作中与窦老师一起，与学生一起借助语文这一工具学科，促成自己思想与精神的共长吧！
读《小学语文》有感 6
今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》，这本书通过课堂教学艺术、经典课例、观点和解读等几个板块，给我们展示了一位位风格迥异、特点鲜明的名师形象。
于永正：不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手。
孙双金：一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段字能开出情智之花，一个篇章能结出情智之果。情智语文是扎根在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。
王崧舟：语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
赵景瑞：语文为何又被称为母语呢？为何是基础的基石出、发展的基础呢？根本原因是语文的用途太广泛了，生活中须臾离不开听说读写，听说读写就是现实生活的一部分，更是将来生活的一部分。
闫学：语文承载人类文化和生活经验，面对正处在童年阶段的孩子，教师应该以快乐、自由来填充语文课堂。由此，感悟童年、抒写童年应成为语文课的重要组成部分，正如童年是人生的重要组成部分。
吉春亚：语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力"的`一门课。说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门课。
盛新凤：我一直在憧憬这样一种诗化的语文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性、尽情，痛快淋漓。这样的语文课，可谓“过瘾”也!
周益民：语文，似乎生来就是为着放飞儿童的多彩的梦而存在的。在这儿，荷花会与“我"共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，多希望卖火柴的小女孩来到我们中间……多少个方块字连缀在一起，仿佛起了魔力，让人产生奇思妙想。
品读着文中的一词一句，仿佛听到了大师们的亲切话语，看到了他们不平凡的成长足迹。
读《小学语文》有感 7
作为一名普通的小学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。
课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《掌声》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：”你们真是一个个小天才，为自己的.精彩表演鼓掌、喝彩吧！“这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。
教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：”你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！“学生的回答不够完善时，应引导一下：”想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。“教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。
教育家陶行知先生说：”教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。“由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：”感人先乎情。“ 当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个”优“，再写上一句”老师真喜欢看你的字呀！“当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：”老师为你高兴！“在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价”不在于证明，而在于改进“。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
”教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。“ 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！
读《小学语文》有感 8
我觉得《小学语文备课艺术》这本书对像我这样的年轻人的帮助比较大，感受很深。
作为一位年轻教师，刚拿到教材和教参的时候，可能满脑子想的是如何备课怎样备课怎样把课备好也许拿着教材和教参思量了很久却迟迟无法下笔。而在这本书中作者却给出了很明确的答案。
备课之前首先是钻研教材，那么怎样钻研呢作者给出了五个详细的步骤。
1，初读课文，掌握全貌，疏通文字。把课文认认真真的读几遍，基本搞清楚课文有什么内容，这些内容是怎么一层一层表述出来的，理清课文大致脉络，从整体上把握课文的基本点。在这一步，有一个很重要的工作是疏通文字。小学的'课文，有的老师认为很简单，一眼扫下来，忽略了朗读，在教学时候范读不好，甚至出现了读错字，那教学效果自然就打了折扣。低年级简单的几句话，也要读出抑扬顿挫，体会其中韵味。
2，逐段细读，理解内容，抓好重点词句。在初读课文后，教师要静下心来一个自然段一个自然段的去揣摩语言文字，理解每个自然段的内容，分清楚最基本和最主要的内容，每个自然段在全文中的地位和作用。
3，划分大段，理清思路，理解布局谋篇。也就是把课文大段分好，安排内容材料的次序。
4，通观全文，了解写作意图，抓住主旨。寻找文章的源头，也就是文章的中心思想。对于一些节选或删改的文章最好能找出原文来读读，这样能更好更准确的把握文章。
5，结合实际，指定目标，选定内容，确定重点和难点。这时候要从实际情况出发，考虑学生的学习情况，来确定教学目标和重难点。
备课的准备工作做充分了，那么备课自然就水到渠成了。
读《小学语文》有感 9
阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
通过这一段假期中业务学习，在今后一个阶段，阅读教学要抓住两个关键词：第一个关键词是语言。要紧紧抓住文本语言，读出情（加强指导，读出感情），品出味（抓住语言，品词析句），悟出效（表情达意的效果），习得法（作者的表达方法，同伴的学习方法），激活思（激活思维，发展思维）。第二个关键词是“多元模式”。一花独放不是春，百花齐放春满园。要摒弃单一模式，提倡多元模式。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。
阅读教学要有基本式，但更要有因文而宜异，因需而异的'多元化的教学模式。对于有值得探究的问题的课文，可以用少量事例的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来，用得上的课文（如简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式，对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；对于“综合性学习”，应体现“体验、合作、探究”的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
一个近视的语文教师只会死干，没有方向感；一个平视的语文教师只会跟着别人干，没有创新感；只有站直了身子，能俯瞰语文教学的人，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
读《小学语文》有感 10
我对于教师如何引导学生进行课外阅读的问题一直在思考着，因为课外阅读量可以说在一定程度上决定着学生语文知识面和语文能力的大小。在《小学语文》中我找到了一篇文章和我的想法差不多。老师的叙述很使用，我把主要内容总结如下：
在课堂教学中，我们极为重视突出学生的主体地位，那么在课外阅读中我们就更应充分体现学生的主体性。兴趣是最好的老师，组织好学生的课外阅读首先要培养学生的阅读兴趣。如果学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，那么他们自然会由“要我读”变成“我要读”了。
（1）处处设疑，激发兴趣。在课堂教学中，我注重培养学生的质疑解疑能力。但有的问题并不是读了课文就能解决的，我就及时抓住机会，引导学生到课外读物中去找答案，认识课外阅读的重要性。
（2）形式多样，提高兴趣。只有采用学生喜闻乐见的形式引导组织学生进行课外阅读活动，拉近“课外阅读”与学生的距离，付教育目的于活动在之中，激发学生阅读兴趣，才能发挥学生参与课外阅读的主体作用，进而提高课外阅读的效益。
（3）环境布置，增加兴趣。我相信环境改变人，所以新学期开始总会让班中的同学自己写一些有关读书的名言警句布置在教室两侧；还在班级中开辟了《读书园地》，请各组同学轮流写一些读书笔记、读书心得布置在里边；班级中还有固定的图书箱，每天开放，让学生时时处处都能感受到读书的氛围。时间久了，一些好动的'学生也对课外阅读产生了一定的兴趣。
（4）榜样激励，内化兴趣。榜样的力量是无穷的。我针对部分学生崇拜老师这一心理特点，经常特意在学生面前“卖弄炫耀”，并让他们明白老师肚子里的墨水全都是靠读书得来的。这样学生有“心动”到“行动”，从而主动去找书读。
（5）开展活动，激越兴趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课外阅读有关的收集活动，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
读《小学语文》有感 11
每学期开学之初，学校都会随同语文教材给我们每人分发一本《小学语文同步拓展阅读》这本书，我非常喜爱这本书，这是一本围绕我们语文课文内容，而精心打造的一份适合我们小学生的“学习营养快线”。
每次翻开这本书使我感受最深的要数“拓展”这两个字了，所谓拓展我的理解就是能开拓我的思维，展开我的丰富想象，充实我的知识学库。它根据我们的学习兴趣爱好，有针对性的提供了丰富的学习材料，开拓了我们的阅读视野，在这本书里我学到了课堂里学不到的东西，以前读书的时候，我只知道每篇文章的'作者是谁，了解一下文章的中心思想，背一背相关段落，除此之外我一概不知，当然我也懒得去翻阅相关资料，通过这本书，我每天能做好课前预习，课中同步学习、课后拓展复习，使我能更祥细地了解与课文内容相关的基本情况，比如作者的出生年月、家庭背景、成长过程以及当时写作的意境……，通过这本拓展阅读我知道了我国古代像李白、苏轼、杜甫等一大批大诗人，像徐悲鸿这样出色的画家，像林则徐、屈原等为国献身的民族英雄，像富兰克林、诺贝尔、爱迪生等一批对人类进步作出卓越贡献的科学家、发明家……
每次上新课之前，我都会翻开这本书，和课文内容同步预习，这本书它使我对科学知识有了进一步的了解，在每篇课文的后面都会精选一些科学知识，它从科学知识巨大宝库里广泛选取对我们少年儿童学习有用的信息，在这里我了解了像九寨沟的由来，香港地名的由来等更多的知识，使我的科学知识得到了进一步的补充。
每次学完课文，我会再次翻开这本书再次去领略这书对我的感悟，去学习每一课的美文欣赏，通过美文欣赏的阅读学习使我对课文进一步加深印象，提高自己的阅读水平，理解能力。
这本书真是我学习的好伙伴，学习的好帮手，虽然其中知识内容只是知识海洋中的冰山一角，但它为我的学习指引了方向，提供了源泉，开辟了新的途径，我在读书的时候得到快乐、得到提高、得到成长，我特别喜爱这本书。
读《小学语文》有感 12
提起《小学语文报》，许多小朋友都不陌生。《小学语文报》是每一个少年儿童的知心朋友。它不但给我们带来了乐趣，丰富了我们的课外生活，还使我们增长了知识。
俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”这句话果真不假。最近，我们总是利用课间时间来交流、学习《小学语文报》，并且相互交流读报经验。有的说：“我最喜欢《七彩课外》。”有的说：“我最喜欢《友谊红飘带》，是它让我交上了朋友。”……
而我最喜欢的栏目既不是那五彩缤纷的'《七彩课外》，也不是帮你提高写作能力的《作文大课堂》，而是那提高阅读理解能力的《帮你学课文》。
以前，一上语文课我就头疼，老师提问的时候，我总是不敢把手举起来，偶尔几次，也是“结结巴巴”。我每次把手举得很低，一次又一次地逃避老师的目光，心想：老师，千万别叫我，千万别叫我。但是自从结认了《小学语文报》就和以前截然不同了，上课积极举手发言，老师还表扬我了呢。不瞒你说，现在我的语文成绩在班里可是名列前茅的！这可得归功于《小学语文报》。
以后，我还得多向《小学语文报》这位良师益友学习，使我的语文成绩更上一层楼！
读《小学语文》有感 13
前不久，我阅读了中国海洋大学教授、著名儿童文学理论家朱自强的新著《小学语文儿童文学教学法》，很振奋。学界常说“教什么”比“怎么教”更重要，但我以为，在儿童文学教学上，“怎么教”也同样重要，甚至“更重要”，因为其背后还连着一个“为谁教”的问题。儿童文学作品的本意是以儿童本位创作的文学，在实际教学中，教师不该用成人的看法、想法和感情，去代替儿童的看法、想法和感情，更不该将儿童文学仅仅当作遣词造句、谋篇布局的工具。但我们又不知道具体该如何做?读毕全文，豁然开朗。
在绪论中，朱自强教授严肃地提到了“儿童文学阅读教学急需理论和方法”，经他在绪论中的各种有凭有据的论述，我第一次如此惊喜于竟然有这么接近我们一线教师的著作竟然就这么奇迹般地问世了，让我们在怎么教的迷途中徘徊的一线教师看到了一条开阔大道，并坚定不移地走下去。
在绪论中，朱教授首先谈到了“理论建构的重要性”，他认为:小学语文阅读教学法的研究，应该具体化为儿童阅读教学法的研究和说明文学教学法的研究，而小学语文儿童文学教学法的研究，应该尽快进入一个方法论的阶段。他说:无论是何种学术研究，建构理论都非常重要。按照爱因斯坦的说法，理论决定着我们所能观察的问题。对小学语文文学阅读而言，没有理论，就没有方法。没有具有高度的理论，就没有高度有效的方法。只有建构理论，才能帮助我们看清儿童文学阅读教学的方向，以及急清设计阅读教学法所应该遵循的原则。
朱教授的理论建构不但意义重要，而且具有相当庞大的理论资源。朱教授还在绪论中客观地提到:本书所做的.小学语文儿童文学阅读教学理论建构工作是一向开拓性研究。他说，他在本书中，建构的是具有整体性、普遍性的儿童文学阅读教学法。研究这样的儿童文学教学法，他必须首先建构儿童文学阅读教学理论……研究儿童文学教学法，他必须建构自己的语文观、学生观、教师观、文章观、阅读观、文学观、儿童文学观。在建构这些观念时，他所借鉴、汲取的理论资源都来自在世界范围内有很大影响的顶尖思想家、学者、所提出的学说。他在进行理论论述时，有时会比较密集地引述他们的观点，从以上朱教授的种种严谨的语言中，我深深地体会到了这本著作具有强大的说服力，令人读完之后不由得深深信服!
此外，朱教授还给我们提到了他的理论建构的基石。他说:“有什么样的语文观，就有什么样的教学方法。他在本书中反思、批判工具论”语文观，提出了建构论语文观。建构论语文观是儿童文学阅读教学法理论基石中的基石。”他还提出:“我感觉到，如果单一地说出语言是建构性的，并没有多大意义，但是，当用语言的建构性来质疑、批判统治着语文教育领域的工具论语文观时，它就是很了不起的一种观念了。我可以肯定地说——语文教学的最高原理是语言的建构性和创造性。如上所述，我在建构小学语文儿童文学阅读教学理论和教学法时，建构论语文观、儿童本位的儿童观，儿童文学理论是最为根本的理论基石。
朱教授的理论建构不但有他根本的理论基石，而且还具有理论和实践紧密结合的性质，具有很强的实践性。首先，他的儿童文学阅读教学法的思考、研究立足于理论，来自于实践。其次，他在建构儿童文学阅读法时，重视其本身所具有的可实践性。另外，他设计的比较教学法、选择教学法、欲言又止法，从善如流法、推演教学法、表演教学法、复述教学法等等，都是以学生充分的语文实践活动为前提的。
原以为，理论性和实践性同时具备的著作已经很难能可贵了，没想到朱教授的专著还具有了实用性的优点，充满了无限的可操作性，这让我惊喜万分。朱教授的教学方法可分为基本方法和具体的方法。本书的下编设计提出的儿童文学阅读教学法基本都属于具体的教学方法。他所提出的教学法刚好十八种，因此被人戏称“十八班武艺”。它的实用性体现在以下几个方面:一、他设计、提出的儿童文学阅读教学法，首先是要增加语文学习的乐趣。二、他设计、提出的儿童文学阅读教学法，是要提高学生阅读的质量，提高语文学习的成效，即为了让“孩子取得最高水平的语文能力”。三、 他在讨论这十八种教法时，特别重视它们的可操作性。四、朱教授在提出某种教学方法后，还要尽量说明什么样的文本适合用这种学法，以使之便于教师来操作。五、为了保证他提出的教学法的实用性，他还特别重视对教学实例的介绍、分析和评价。六、朱教授想强调的是:他探究、建构这些比较具体的教学方法的目的就是想使儿童文学的阅读变得更有趣、更生动、更高效。
我以为，儿童文学教学法从根本上是一种让儿童和文学站在“正中央”的育人行为：即正视、立足童年这一教育的起点和资源，通过熏陶、感染、渗透等容易为儿童所接受的方法，让儿童在获得用语言建构、创造意义的同时，还要张扬自由、平等、独立、温暖的童年精神，促进儿童语文能力和人文素养的同步提升。朱教授这本专著，无疑是广大小学语文老师在儿童文学阅读教学方面的及时雨，读完感觉豁然开朗，在教学上信心大增，真是触动太大了。
读《小学语文》有感 14
利用寒假时间，研读了朱洁如老师编写的《小学语文课型范式与实施策略》，这本书中，从教学内容的视角，把小学语文的课型分为拼音教学、识字教学、阅读教学、作文指导教学、口语交际教学和综合性学习等六类；从教学方法视角，将小学语文的课型分为自主感悟课、吟诵鉴赏课、活动体验课、课外阅读课内指导课等四类；从教学任务视角，将小学语文的课型分为单元练习课、复习课和讲评课等三类。
明确了课型的划分有利于寻找方法提高课堂效率。那怎样才能提高课堂教学的有效性呢？
一、时刻激发学生学习的积极性，保持最佳的学习状态。
有效的课堂应该能时刻激发学生学习的积极性。教师在备课时，首先要想到的是自己的学生，他们的年龄、能力、心理发展水平甚至是喜欢什么，讨厌什么，这是教师选择教学方式，展开课堂教学的重要基础。
新教材已经为我们提供了与学生生活背景有关的素材，因此教师应该从学生的已有经验和兴趣出发，创设逼真的情境唤起学生的经验，并使其兴奋和活跃起来。如在教学第三册练习一的口语交际“学会祝贺”时，我分成两次来教学，先教学生制作贺卡，然后请学生回家准备，在教师节那天自己选择适当的时间给自己喜欢的老师送上贺卡。教师节那天，有的学生去办公室，有的学生在操场上，有的甚至候在车棚里，纷纷落落大方地送出自己的祝福。这样在教师的积极的`引导下，教学与生活密切地结合起来，学生按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容有效地为落实预设目标服务。
我们都知道小学生的学习动机往往取决与他对学习内容的兴趣，因此要激发学生学习的积极性就要采取热情的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对知识还没有理解，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。只有这样，让每一个学生都感受到成功与快乐，进入最佳的学习状态。
二、选择恰当的学习方式，加强学生的学习体验。
有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园。过去我们的课堂以被动接受式为主要特征，在一定程度上学生的学习方式存在着单一、被动的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。新课程不仅倡导自主合作探究的学习方式，还要求我们教师引导学生根据具体的学习情况灵活选择、有机整合各种学习方式，以达到最佳的学习效果。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
三、关注干预学生的学习过程，建立平等的师生关系。
有效的课堂应该是培养学生灵性的课堂，重视师生交往与对话的课堂。新课程给教师重新做了定位“平等中的首席”，要求教师在与学生的对话互动中首先是一个学习者，学会倾听学生的声音，关注学生的对话，充分的了解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。特别要倾听来自“弱势群体”学生的声音，不能让“强势群体”独霸课堂。
保罗﹒弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。
读《小学语文》有感 15
我对于教师如何引导学生进行课外阅读的问题一直在思考着，因为课外阅读量可以说在一定程度上决定着学生语文知识面和语文能力的大小。在《小学语文》中我找到了一篇文章和我的想法差不多。老师的叙述很使用，我把主要内容总结如下：
在课堂教学中，我们极为重视突出学生的主体地位，那么在课外阅读中我们就更应充分体现学生的主体性。兴趣是最好的老师，组织好学生的课外阅读首先要培养学生的阅读兴趣。如果学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，那么他们自然会由“要我读”变成“我要读”了。
（1）处处设疑，激发兴趣。在课堂教学中，我注重培养学生的质疑解疑能力。但有的问题并不是读了课文就能解决的，我就及时抓住机会，引导学生到课外读物中去找答案，认识课外阅读的重要性。
（2）形式多样，提高兴趣。只有采用学生喜闻乐见的.形式引导组织学生进行课外阅读活动，拉近“课外阅读”与学生的距离，付教育目的于活动在之中，激发学生阅读兴趣，才能发挥学生参与课外阅读的主体作用，进而提高课外阅读的效益。
（3）环境布置，增加兴趣。我相信环境改变人，所以新学期开始总会让班中的同学自己写一些有关读书的名言警句布置在教室两侧；还在班级中开辟了《读书园地》，请各组同学轮流写一些读书笔记、读书心得布置在里边；班级中还有固定的图书箱，每天开放，让学生时时处处都能感受到读书的氛围。时间久了，一些好动的学生也对课外阅读产生了一定的兴趣。
（4）榜样激励，内化兴趣。榜样的力量是无穷的。我针对部分学生崇拜老师这一心理特点，经常特意在学生面前“卖弄炫耀”，并让他们明白老师肚子里的墨水全都是靠读书得来的。这样学生有“心动”到“行动”，从而主动去找书读。
（5）开展活动，激越兴趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课外阅读有关的收集活动，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
读《小学语文》有感 16
“任何语言都具有工具性和人文性的特征，唯有当一种语言是母语的时候，它才自自然然带有文化传承的基因，让一个人因为浸润其中而找到生命和文化的归属感。”
合上书，这句话浮现在我的脑海中。或许在书中，我已找到了职业的使命感，也似乎明白了何为语文教育。我想，大抵就是李竹平老师说的那样，“语文教育就是母语教育”，具有文化传承的基因。
第一次读到这个书名，就顿生亲近之意。我想，“我在小学教语文”是每一位小语老师自我介绍时必提的语句。出于对书名的兴趣，我选择了这本书。花了两个半天读完它，很舒服，很通畅，也似乎明白了语文与其他语言学科的不同之处。语文不同于其他任何一门语言，她是我们中华民族的母语，背后蕴含了中华民族上下五千年广阔的文化。因此，语文教育并不受限于一本语文书和一堂语文课，她和我们的生命、生活都有着紧密的联系。
也是基于这样的理解，李竹平老师提出了“母语课程”的概念，让母语学习以最自然的状态与学生的“全生活”建立起联系，引领学生进入有联系的而非孤立状态的语文学习生活中。
一、语文教学需要渗透文体意识
文体意识在教学中的渗透是文学教育启蒙的必需，是以阅读教学促进学生“悦读”的一条必由之径。我很认同这个观点，曾经我在执教《跳水》一课时，也是这样做的。
五年级下册第六单元《跳水》一课是列夫·托尔斯泰的一篇小小说。而小说的学习是六年级的教学内容，五年级的学生并没有正式学习过小说。我在备课时考虑到，本文具备小说的三要素：人物、环境、情节，如果完全不渗透，则失去了一次很好的文学启蒙教育的机会。因此在教学时，我对小说的三要素进行提炼，并呈现在板书上。这是为六年级上册系统地学习小说这一文体做渗透。同时为了让学生对小说有更清晰的了解，在课前谈话环节，我也有意识地引导学生去关注小说这一文体，有长篇小说、短篇小说，自然也有比短篇还要短的小小说。而本文就是一篇列夫·托尔斯泰所创作的杰出的小小说。我想这样有意识地渗透不仅能让学生对小说的人物、环境、情节有深刻的印象，还能激发他们对小说浓厚的兴趣。
二、语文教学需要进行巧妙整合
书中李竹平老师提到了一种新的课程模式：语文教学与电影课的整合。把电影融入语文课，在阅读这个章节前我的确是百思不得其解，但是读完以后却豁然开朗，原来语文课还可以这么上！确实，电影和文学作品还是有不少共通点的，例如都会采用倒叙、插叙等叙述手法；也会通过渲染环境来烘托气氛，铺垫叙事，突出人物；还都会有特写镜头，或是由远及近的运镜等等。既然有这么多的相似之处，为何不把语文教学和电影进行整合呢？李老师大胆地进行了尝试。他由教材拓展到了同主题的电影，通过比较来发现电影和文本的异同，在对比中发展思维和鉴赏力。还通过同名课文与电影的对比，发现两者在叙事形式上的不同艺术表现。由此我想到，在许多文学作品的鉴赏和学习中，也可以整合电影资源，帮助学生更好地理解文学作品。例如教学《鲁滨孙漂流记》时，可以对比观看影片《环游世界80天》，教学《人物描写一组》时，可以出示三段影片资料，感受不同影片中对胖墩儿、祥子、严监生人物刻画的表现手法。从而让学生体会，文字相较于电影，总会有更多的留白，留给读者遐想的空间。
书中李老师还提到他带过的五年级学生竟然没有课外阅读的习惯，闲暇都是在电视前渡过的。但电视、电影可以叙述的故事内容有限、所提供的`想象空间也比文学作品少很多！面对不爱阅读的一群学生，他另辟蹊径，利用电影促进阅读，运用电影启发习作。这看似“不着调”的法子，却在李老师巧妙的整合之下令学生养成了阅读的习惯，提升了表达能力。我想李老师的成功不是偶尔，而是他懂得巧妙利用资源与语文教学进行整合，发挥资源最大的价值。同时，他又能不落俗套，避免了写“观后感”等常见的活动方式。而是充分发挥学生的主体性，针对一个人物或事件引导学生从不同角度发表各自的见解。例如：暂停某个关键情节猜测故事的走向，评价电影人物，同类型主题电影的比较，就故事情节展开讨论等等。在高质量的整合下，语文教学便焕发出了新的活力。
三、语文教学需要拓宽阅读路径
语文教学很重视阅读，然而阅读仅仅只是指“视读”吗？李竹平老师采用了“听读法”，很特别。通过对书中《你一定会喜欢上播种》《唐朝的韭菜》这两个课堂案例的学习，我对“听读”有了简单的了解。“听读”就是把书面文字用声音的形式表达出来，引导学生去聆听、预测、想象、表达等等。它作为一种课堂学习形式，比传统的“视读”更能打动学生。教师边读边提问，也促使学生在聆听的同时高度集中注意力，边听边思考。在一次次停顿中，学生能够参与到故事情境中，对情节产生了期待，驱使他们主动听下去，既锻炼了思维能力，也锻炼了表达能力。当然，这样的形式对教师本身也提出了很高的要求，例如教师必须要有一定的诵读水平，能够做到声情并茂；课前要精心选择文本，巧妙设计问题，有效进行引导，学生才能在教师的循循善诱之下，走进文本之中。
其实无论是以上的哪个教学案例，书中都在告诉我们，不同的篇章适合用不同的方式展开教学。或许是侧重文体意识渗透，亦或许与电影相整合进行教学，又或许是听读。无论是哪种方式，都一定是需要教师吃透文本，认真解读，大胆创新的。就像书中写的那样“即使觉得自己离不开‘一篇篇课文’式的教材，能对一些经典的或是具有典型文化特征的文本进行多向度的解读，或许能一步步接近母语教育的真谛。”
我想，语文教育最好的状态就是让学生以最自然的状态接受文化的熏陶，沐浴文化的润泽，传承文化的涵养。为此，我还需要继续学习。
读《小学语文》有感 17
但非常有幸的是，有一个知心朋友《小学语文老师》一直陪伴着我。《小学语文老师》是我工作中的最爱。十几年来，她在不断更新，不断完善。而我在教学上也大有长进。心中真的非常感谢《小学语文教师》。自从与《小学语文教师》结伴以来，我学到了处理教材的技巧，设计创造性教学方案的方法等。《小学语文教师》有着动人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术。通过她，我还认识了像于永正、支玉恒等教育界的名师，以及他们先进的教育理念。
《小学语文教师》滋润了我的茁壮成长，是我成长的摇篮。她十分朴素平实。朴实是其魅力的源泉。人文是其独具的特点。她的百家讲坛特别吸引人，教学点评格外忠恳，教案设计十分新颖，教学随笔精致过人。她走在教改前沿，是小学语文教改的前锋。
《小学语文教师》让我感受到，教育要用心灵去点燃生命。每当我竭尽所能地向学生传授知识，却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我不懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所创新时，都是《小学语文教师》为我照亮前进的道路，让我寻到教学的亮点……
读了《小学语文教学》，我还认识到“读书——我们必须的生活”。作为一名语文教师，要带领孩子们学习祖国的`语言文字，感受我们民族文化的博大精深，自己没有丰厚的文化底蕴，如何面对侃侃而谈的学生？我们语文教师的确要博览群书。掩卷沉思，自己要静下心来，认真读书了，但感觉自己读书存在的最大问题还是不能坚持。但不管收获多少与否，相信坚持便是成功！“一分耕耘，一分收获。”我相信，读书一定会有许多意外的收获。让我们畅游在书的海洋中吧！
读《小学语文》有感 18
前不久，我读了《小学语文阅读新干线》这本书。读后，我懂得了许多做人的道理。书里的每一个小故事，都蕴含着丰富的内涵，渗透着人生的哲理。其中《最宝贵的一课》一文，让我深受启发。
文章讲述了，一个深夜，中国人来到德国某小镇的车站理发室理发。理发师却不为他理发，理由是本店只为乘客服务。在德国留学的中国学生听了这个故事后便为此争执，有人就提出通过实验来检验谁是谁非。
于是，留学生们趁认在闹市区的`公用电话亭，在一左一右分别贴上“男士”“女士”的标记。第二天，令人惊奇的一幕出现了：标有“男士”的那部电话前排起了长队，而标有“女士”的那一部电话前却空无一人。留学生问那些等待的先生：为什么不到另一边去打？被问的先生们无一不坦然地说：“我们只能在这边打，这是秩序啊……”
看到这里，我不由想到了我们生活中的一幕幕：公交车上，其中有些座位旁标有“老、弱、孕、幼”等字样。我想，每个大人都应该懂得这是什么意思，可是先挤上车的往往是那些年轻力壮的大人们，座位当然被他们抢了，站在那些座位边上的就是一些小朋友和爷爷、奶奶们了。车子行驶着，站着的人跌跌撞撞，坐着的人悠闲自在。有的脸朝窗外，有的干脆闭上双眼，浑然不顾周围的一切。
我真想为德国人鼓掌，而为中国的大人们感到羞愧。
读完整篇文章，我跟留学生们一样的感叹，这是我在暑假里学到的最为宝贵的一课。我希望大人们也牢牢记住这一课，从日常行为中体现你们良好的素质，为我们做出榜样，也让我们从小养成恪守规定，遵守秩序的好习惯。
读《小学语文》有感 19
“滴水穿石”，这你一定会说小水滴的力量是微不足道的，怎么可能把石头滴穿了呢？这是因为它目标专一、持之以恒，所以才能把石头滴穿。
文章内容讲了在安徽广德太极洞内，有一块状如卧兔的石头，石头中间有一个光滑圆润的小洞。这个洞是怎样形成的呢？原来这块石头的上方总有水滴接连不断从岩缝中滴落下来，总是滴在同一个地方。几百年过去了，几千年过去了，几万年过去了……终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。
明代著名医学家李时珍，从小立志学医。他翻山越岭走遍了大半个中国，访名医，尝草药，经过二十多年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》。我国古今中外还有许多的发明家，书画家。比如美国发明爱迪生、绘画家齐白石，迁史学家等他们都不是靠这种“滴水穿石”的.精神才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功吗？在这一篇课文中我最喜欢第五自然段，因为这一段点明了中心，也给了我们做什么事都要目标专一，持之以恒，才能做好每一件事的启示。
在我们生活中也有许许多多的人像“水滴”，但也有少数的人做什么事都目标专一，就例如我吧，我们现在是小学生都应该有个共同的目标就是学习。可是我没有好好地学习，不是想到打乒乓球就是想到打卡，还有的时候在课堂上走神，好不容易不想别的问题了，但只能坚持一会就又要走神了。上思品课的时候我特别爱走神，不是看故事书就是玩别的东西。总之不管上什么课我都不能专心听讲，而是玩小东西或是做动作。到了课余有时间了我又想玩乒乓球又想看故事书还想写作业，结果一样也没有做成。
学了这一课，我今后一定要好好学习，上课专心听讲，做什么事都要目标专一，持之以恒！
读《小学语文》有感 20
看了余秋雨的这些散文我感触颇深，他的每一篇文章都带给我一次心灵的洗礼，很是震撼，但最让我喜欢的还是他的《废墟》这篇文章，它里面的话深深地影响着我的思想，在极大数的人都认为完整才是美的时代。他却提出了读后感500字大全一个可以说是另类的想法——废墟也是一种美，也许嫩绿的叶子象征着希望，可是谁又能否定飘落的秋叶就不是一次生命的轮回吗，就不是另一个新的生命的开始，落叶是人们心中“废墟”的代表，可是它却赋予着别样的精彩，难道不是吗？
圆明园曾代表着皇家高贵的身份和无尽的.财富，可是现在当我们再回首过去时，看见的又是些什么呢？是一幅残缺破烂不堪的景象，我们已经很难去想象它曾经拥有过的那些光辉岁月。当有人提出修复圆明园的时候，有些人却站出来否定了，因为即使修复了它原有的容貌又能怎么样呢？那些曾经遭受过的屈辱历史就能消失在历史的记录里吗？答案是当然不会了，残缺的圆明园，一个废墟一般的存在，也是一种美，另类的一种美，因为这个残缺般的废墟的存在才让我们更加牢记了历史惨痛的教训和惨象，废墟是一种美，残酷而真实存在的美。它是不会因为它的不完整而被世人所遗弃，相反的，人们只会更加记得它，它将会永远的被人们珍藏在心中最深的那个角落。
在《文化化苦旅》中我能感受到余秋雨那深厚的文字功底，在中国悠久的文化发展史上，有许许多多杰出的才子，他的文章并不是最华丽最优美最感人肺腑的，但却是令我感触最深的，他的文章教会了我许多的哲理，我也能感受到来自他内心深处的真切想法，看完这本书，我被深深地感动了，那纯朴简单的文字是我思想上的一次撼动，是我精神上的愉悦，更是我心灵上的一次完美震撼。
读《小学语文》有感 21
今天研读了《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读——小学语文》推荐序的内容，让我对小学语文教学有了更进一步的认识。
一、“准”——明确语文核心素养
语文核心素养强调学生在语言、思维、审美和文化等方面的综合体现，因此它具有整体性、内隐性、阶段性的基本特征。首先，在日常的教学中设置真实的生活情境，运用多样的语文实践活动激发学生发现问题、分析问题、解决问题，在此学习的`过程中进行评价，以把握学生的核心素养发展情况；其次，由于小学阶段的学生年龄跨度很大，还需要侧重阶段性的发展，掌握好不同年段的教学梯度，以发展的眼光“育人”。
二、“新”——利用学习任务群
我们理想中的课堂是以“生”为主，轻结果，重过程体验。首先，必须创设真实、富有意义的学习情境，这就需要融合日常生活、文学体验、跨学科学习三个维度来建构。这三类学习情境各有侧重，我们可以在同一任务群中融合多种学习的情境。其次，语文学习任务群是以实践活动为载体的，创设典型、具体的语文实践活动，有激发学生兴趣、调动学生思考的重要作用，我们需要设计出可理解、可操作、可评价的学习活动，以便学生明确学习目标、完成学习过程、生成学习成果。
三、“实”——做好学业质量评价
我们的教学过程，应该保持教、学、评的一致性。评价本身不是目的，更重要的是我们根据评价结果的反馈，及时为学生提供针对性的助学指导，引导学生更好的学习，可以在不同的学段中自主发展语文核心素养。我们应该着重考虑学生在学习过程中的参与度、思维过程、沟通合作、解决问题、思辨创新等能力，运用适宜的评价工具考察学生真实的语文学习过程。
读《小学语文》有感 22
从教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一个知心朋友《小学语文教师》一直陪伴着我。《小学语文教师》是我工作中的最爱。十年来，她在
不断更新，不断完善，也时时刻刻的在帮助着我，心中真的非常感谢《小学语文教师》。在读这本书时，经常会看到一个人的文章，那就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材;立足课堂，超越课堂;尊重教师，超越教师”。这三个超越的教学思想在小学教育中引起了巨大反响。窦老师来自东北一个普通的农村家庭，中等师范学校毕业，不到30岁就被评为了全国特级模范教师，这里面有多少汗水。曾经在上看到过窦老师讲的课，每一次都给人带来意想不到的惊喜。她那教学的底气，特别是洋溢在课堂上的新意与灵感。苏霍姆林斯基曾讲过这样的故事：一位教师的一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止。下课后大家请教他有什么良方，那位老师说，我是用我的一生来备这一节课的.。这句话正道出了教师备课的境界。比如她上《秋天的雨》一课，()仅一个导入环节，就让人联想到了，在那枫叶飘落的秋天，一场秋雨沐浴着大地，让学生们能够身临其境着感觉到课本内容是那样的接近。这些除了窦老师课前辛勤的备课外，肯定还有许多平日生活中的备课，比如，读书、写作丰富自己的人生经验等等。而窦老师就是这样，她也是把自己的每一段人生经历，都在为教学做准备。作为语文教师，我们要有窦老师这种精神，这种永无止境追求教育事业的精神，这样我们才能对得起教师——这个百年育人的神圣职业。
读《小学语文》有感 23
她来自东北一个普通的农村家庭，仅仅是中等师范学校毕业，但不到30岁就被评为了全国特级模范教师，这光荣的背后是多少辛勤的付出？
空闲时间，我喜欢拿一本《小学语文教师》杂志细细品读，在读这份杂志时，经常会看到她写的或有关她的文章。她是谁？她就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”这三个超越的教学思想深深地启发了我。
记得苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个故事：一位教师的.一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止。下课后大家请教他有什么良方，那位老师说，我是用我的一生来备这一节课的。这句话正道出了像窦老老师这样的优秀教师备课的境界。有许多次曾经在网上看过窦老师讲的课，每一次都给我带来意想不到的触动和启发：那她教学的底气，特别是洋溢在课堂上的新意与灵感。比如她上《秋天的雨》一课，仅一个导入环节，就让人联想到了，在那枫叶飘落的秋天，一场秋雨沐浴着大地，让学生们能够身临其境地感受到课本内容是那样的接近。
这些除了窦老师课前辛勤的备课外，肯定还有许多平日生活中的备课，比如，读书、写作丰富自己的人生经验等等。而窦老师就是这样，她也是把自己的每一段人生经历，都在为教学做准备。
俗话说：做一件好事容易，一辈子做好事难。同样的道理，研究教学坚持一天容易，长此以往就难。作为语文教师，我们要有窦老师这种精神，这种永无止境追求教育事业的精神，带着满腔的热忱，驶向成功的彼岸，这样我们才能对得起教师——这个百年育人的神圣职业。
读《小学语文》有感 24
小学六年，我们一共学了十二册语文课本的内容，在课本中我认识了许许多多的世界名人。他们都令我难忘。所以我买了一本书——《小学语文课本中的名人故事》，让我能够更加了解他们，在这本书中，我学到了很多。
这本书中有：挤时间看书的政治家毛泽东爷爷；拍照不愿突出自己，突出志愿军战士的·军事家彭德怀；视名利如粪土的科学家居里夫人；勤俭节约，清廉正直的文学家王安石；勤奋好学的艺术家罗丹；讲诚信，只对书感兴趣的思想家苏格拉底……
读了这本书，我明白了：我要做一个好读书，爱读书的人。以前人们没有书可读，他们渴望读书，渴望知识。现在，大型图书馆已经有很多。虽然图书馆有很多了，但是人们已经没有像以前的人们那样对读书有着强烈的'欲望了。人们的知识仅局限在课本上。我们要向毛爷爷那样挤时间读书。
我们要做一个多为他人着想，不自私自利的人。现在的人，为了达成自己的目的地，不择手段，自私自利。少了以前人们的简单朴素。所以我们要向彭德怀学习。
时代在进步，每天就会有很多发明，发现。有些人会因为自己今天的一点成就，骄傲自大，而不再去努力，整天挥霍着自己的成就。被盛名宠坏。而不像居里夫人那样视名利如粪土。
有些人天天花钱似流水，毫不注意细节，吃不了的饭，就扔掉。水龙头不用时也开着……真应了现在一句网络流行语啊！“有钱就任性”可大家有没有想过，我们浪费的是资源。是在亲自毁灭我们的家园。我们应该每人都做王安石。
勤奋好学是学习的第一标准，我们学习要勤学好问。像罗丹那样。
我们还要讲诚信，一个人在社会上最需要的是朋友，如果一个人连最基本的诚信都没有，他会有朋友吗？
读了这本书，让我受益匪浅啊！
读《小学语文》有感 25
一直以来，我对古诗文等经典都是断章取义，鲜学鲜用，用过即忘。即使教毕业班复习古诗文，也是如此应付。毕业班过后，一切诗文皆忘。为此常信誓旦旦，要利用假期恶补，要与学生齐积累……可是总搁浅于半途。试思缘由，皆因无内需。
今听杨淑芝教授讲座，单不说内容，仅从其年愈七旬，口齿清晰，头脑清明，就令人感慨万千。老太太国学经典娓娓道来，坚涩难懂的《周易》，经她旁征左引，日渐清晰。〝相似育人〞的教育教学理论渐渐浮出水面。〝相似、易简、德圆〞的过程中〝成人成己〞。阴阳自然之间〝随姿顺势〞、〝以愚诱智〞，做水一样的教师，行水一样的教育，研天地之学问……看似高深莫测的教学论竟然有深厚的文化底蕴做支撑。〝厚德载物〞之理原来如此。
边听边记，更在不停〝百度〞，这些耳熟的经典似曾相识，却不明其真正的`含义。脑袋还停留在上句，杨老师已引入新句。只有不停搜索网络，搜索大脑的每个角落，不然自己跟不上杨老师的步伐。看似与教学无关的经典，却蕴藏深刻的哲理，听着听着，蓦然有种〝众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处〞的感觉。这或许正是国学经典之魅力。
随着教学之路上的不断前行，我越来越觉得汉语之博大精深，故开始探寻《汉字树》中字根字源。因古汉语不扎实，故边看注释边听《史记》。因感古诗词之精妙，故下载《诗词歌赋》，闲来随看随悟……今与杨教授相比，甚感汗颜。为用而学怎比杨老博学专攻之大义？
国学之德在于明，国学之魅在于省，国学之魂在于承……由点及面，深研之，必有成！
读《小学语文》有感 26
在小学的六年里，我们一共学了12本语文课本，在这些课本中我遇到了许多世界名人。它们对我来说都是难忘的。所以我买了一本书——《小学语文课本中的名人故事》，这样我可以更好地了解他们。在这本书里，我学到了很多。
这本书包括:爷爷毛泽东，一个花时间读书的政治家；不愿突出自己和志愿者形象的军事战略家彭不愿拍照。居里夫人，一个视名利为粪土的科学家；王安石——一位节俭而诚实的文学家:罗丹，一个勤奋好学的艺术家；苏格拉底，一个强调诚实并且只对书感兴趣的思想家.
读完这本书，我明白了:我想成为一名好读者和读者。过去，人们没有书可读。他们渴望阅读和知识。现在，有许多大型图书馆。尽管有许多图书馆，人们不再像以前那样有强烈的阅读欲望。人们的知识仅限于教科书。我们要挤出时间像毛爷爷一样读书。
我们需要多为他人着想，而不是自私。今天的人们，为了到达他们的目的地，不惜一切代价自私自利。没有以前人们的简单和单纯。所以我们要向彭学习。
时代在进步，每天都有许多发明和发现。有些人会为他们今天取得的成就感到骄傲，停止努力工作，整天浪费他们的成就。被名声宠坏了。而不是像居里夫人那样对待名利。
有些人每天花钱如流水，不注意细节，扔掉他们不能吃的食物。不用的时候水龙头是开着的`……这确实符合一个流行的网络用语。“有钱就任性”，但你有没有想过我们浪费的是资源。正在毁灭我们的家园。我们都应该是王安石。
勤奋是学习的第一标准。我们应该努力学习并提问。像罗丹一样。
我们也需要诚实。一个人在社会上最需要的是朋友。如果一个人连最基本的诚实都没有，他会有朋友吗？
我从阅读这本书中受益匪浅！
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